凝心聚力筑童夢 共繪最美同心圓

【關鍵詞】“四有”好教師；學校文化；教師發展；團隊建設

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0057-03

【作者簡介】呂英，江蘇省宿遷市宿城區機關幼教集團（江蘇宿遷，223800）黨總支書記、園長，高級教師，江蘇省特級教師。

2020年10月，“同心·童夢”好教師團隊成立，為了更好地落實《幼兒園保育教育質量評估指南》，團隊圍繞建設一支“有熱愛教育的定力、有勠力同心的毅力、有立德樹人的能力、有共護童夢的合力”的教師隊伍，煥發實踐動力和智慧，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。

一、堅定“同心”信念，確定“四有”好教師建設方向

1.同心共建，明確團隊發展目標

“同心·童夢”好教師團隊以幼兒園70年園訓——“同心才能走得更遠”為宗旨，立足教師發展，以建設“四有”好教師團隊目標為圓心，以團隊成員為核心層，以團隊成員領銜工作室為中間層，以教研共同體、網絡名師工作室、教師發展示范基地、城鄉聯盟園等為外圍層，形成“同心圓”管理模式，關注骨干教師成長，帶動全園教師發展，樹立科學保育教育理念，確保正確辦園方向。

2.同心筑夢，瞄準團隊核心任務

“同心·童夢”好教師團隊以“愛”為核心，建立“同心向前，共筑童夢”的教育愿景。“同心”即教師同心、師幼同心、家園同心，以兒童為中心，凝聚力量，同心攜手向前。“童夢”即呵護兒童本真，放飛天性，尊重差異，助力兒童夢想。“同心·童夢”好教師團隊核心任務是攜手并進、同心向前，同心呵護童夢，同心助力童夢，同心放飛童夢。

3.同心共贏，探索團隊建設路徑

以“同心·童夢”教師發展團隊為圓心，建立多維聯動圈，采用“結對共建”“定點幫扶”“輻射帶動”等方式，帶動集團各園、周邊園教師共同進步，探索團隊發展路徑，以教師的進步與成長促各園保育質量呈“星火燎原”之勢，發揮同心“漣漪”效應。

二、傳承“同心”文化，提煉“四有”好教師團隊內涵

“同心”文化包括三個圓：內層圓、中層圓和外層圓。內層圓是核心，它是以國家的政治方向、教育方針和幼兒園辦園價值觀為宗旨確立的理念文化層面，簡稱“理念文化”；中層圓是保障，它是幼兒園激勵教師發展、團隊發展的制度文化層面，簡稱“制度文化”；外層圓是基礎，是看得見、摸得著的環境文化和行為文化等形象文化層面，簡稱“形象文化”。

1.核心：理念文化——鑄就團隊理念

團隊理念：同心才能走得更遠，同德才能走得更近。

團隊口號：同心共筑童夢，童夢成就未來。

團隊盟約：有教書育人的能力，有熱愛教育的定力，有勠力同心的毅力，有同護童夢的合力。

團隊誓詞：我宣誓——做幼兒園教師是我光榮的選擇。我懂得：我的肩頭負有多少生命的重托！走上這個神圣的崗位，我的每時每刻都在傳承文明的薪火，我的一言一行都應成為下一代的楷模。我知道：孩子對我很重要，我對孩子很重要！因此，對放棄責任的誘惑，我必須拒絕！對違背良知的利益，我必須割舍。為孩子們付出所有，是我最高的準則。

2.保障：制度文化——構建團隊制度體系

團隊建立健全了教師獎勵激勵、教師培訓進修、一日活動組織管理、園本教研培訓、教師教科研考核、日常工作考核等制度，努力讓制度更加標準化、人性化，逐漸形成自我約束、自我管理的制度文化。

3.基礎：形象文化——塑造團隊形象

“形象文化”是外顯的，蘊含了辦園理念、育人目標和價值內涵等。通過“凝聚共同愿景—確立育人理念—構建育人模式”，樹立“潤澤天性，共筑童夢”的團隊形象以及“呵護天性，愛育童心”的“四有”好教師形象，形成“同心、同行、同進”的育人文化——“同心”是共同目標，“同行”是攜手共研，“同進”是共同進步。

三、踐行“同心”精神，探尋“四有”好教師建設路徑

1.建章立制，同心共建

團隊建立健全教師管理制度、學習制度、激勵制度，以黨建工作為統領，加強師德教育、師能培養，增強團隊凝聚力。

首先，加強政治學習鑄師魂。團隊深入貫徹習近平總書記關于“四有”好老師、“四個引路人”等重要指示，引領教師增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，鞏固家國情懷。

其次，守護育幼底線塑師德。團隊嚴格執行《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》等法律法規，堅持開展教師宣誓、“四有”好教師演講等師德師風建設活動，守牢底線，愛護每一個幼兒。

最后，畫好生命之圓強師能。團隊圍繞同一個圓心，由內向外，由小到大，畫出一組同心圓。畫同心圓的過程，既是提高自己，又是向自己以外的環境做更多貢獻的過程，是個真實的利己利人的善程。

2.研讀兒童，同心攻堅

從內驅力→外驅力→實踐活動，形成一條教師專業成長路徑。教師在理想信念和職業認同感、幸福感的引領中形成自我發展的內在動力；在專家團隊等外在力量的幫扶下驅動自我提升；在實踐中逐步積累經驗，實現教學相長。

一是閱讀定基調。團隊開展分層共讀、案例式共讀、師徒共讀等活動，提升教師研究幼兒的熱情、解讀幼兒的能力，為真正走進幼兒、讀懂幼兒、構建課程奠定基礎。自成立起的兩年內，團隊共組織線上共讀60余次，線下固定日共讀100余次，教師形成閱讀反思366篇，個人讀書筆記300余本，閱讀思維導圖40余份，將案例式共讀活動向縱深推進，促進教師個人能力進階式提升。

二是研訓攻難題。團隊聚焦問題，通過不同形式的研訓活動，促使教師在走進兒童的過程中實現自身能力與課程的協同發展，真正做到知行合一。

三是工作室搭平臺。團隊成立“四有”教師工作室，以工作室為圓心匯聚有共同問題、共同興趣的園所教師，同學習共研究，不斷拓展研究之圓、成長之圈。

3.多維輻射，同心共進

首先，以“共建”為抓手，推動一園。團隊與共建的薄弱園采取“走進來、派出去”的雙向互動模式，利用“聚焦問題”“現場觀摩 ”等研討形式，有效解決教師困惑，提升辦園品質。

其次，以“幫扶”為契機，帶動一批。團隊對洋北十里新村幼兒園、康堡幼兒園、陳集幼兒園等一批新建園、薄弱園的環境創設、游戲指導、課程實施等方面給予幫扶支持，帶動一批幼兒園實現新發展。

最后，以“共同體”為依托，攜手一圈。團隊發揮省教師發展示范基地、市教科研共同體、市課程游戲化聯盟核心園的輻射帶動作用，團隊建設由先行先試，形成從“團員→團隊→全園→他園”的輻射效應，帶動區域內教師共同成長，引領區域課程改革向縱深發展。

四、發揚“同心”作風，提升“四有”好教師建設成效

1.團隊成長發展成效

團隊成員圍繞“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”方面開展攻堅式提升。自團隊成立起的兩年內，團隊成員通過青藍工程師徒結對、體驗式跟崗、項目化學習等方式，著力提升個人專業素養；通過示范引領、抱團成長、學研共進等，努力從“科研精神”中汲取奮進成才力量。

2.園所建設發展成效

幼兒園以團隊為引領，開展師德師風專項學習、各類專題研訓活動，引領教師樹立良好師德師風，進一步規范教育教學行為。

首先，“項目式”提升課程實施能力。全園推行“項目式”班本微課程研修模式，為幼兒提供適宜的“支架”，引導其做學習的主人，學會在課程中深度學習。在不斷“上下求索”的過程中，園所教師專業能力水平大幅攀升，教學組織能力大幅提高。

其次，“微專題”發展教師科研水平。幼兒園建立青年教師課題研究制度，組織青年教師參加個人小專題申報。全園教師教科研水平穩步提升。近兩年，省級課題結題4項，在研省、市級課題6項。

最后，“同心并進”提升園所教育質量。在“同心”文化浸潤中，團隊成員攜手同行、同心并進，幼兒園被評為省“三八”紅旗集體、省教科研先進單位、省關心下一代先進單位、省“優秀家長學校”等，并獲市級4項、區級10項表彰，接待省、市級觀摩研討活動59次。

3.結對幫扶學校發展成效

團隊成員多次走進肖橋幼兒園，幫助幼兒園充分利用農村資源豐富、戶外場地寬闊的優勢，開設運動課程；開展專題研討，從課程審議、室內外支持性環境創設、適宜性材料的投放等方面，持續跟進、共同成長。開展幫扶工作以來，肖橋幼兒園課程質量不斷提升，在省課程游戲化項目督導中得到一致好評。

教師職業是一項寓神圣于平凡的工作。只有擁有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心，教師才能更好地激活自身潛力，才能繪就生命中一個個最美同心圓。