基于鄉土地理培養學生區域認知力

摘要：鄉土地理教學是培養學生地理核心素養的重要途徑之一。以陜西省鳳堰古梯田水田農業為例，探討風堰古梯田發展水田農業的區位條件和區域未來的發展方向，旨在豐富課堂教學內容與形式，提高學生對區域的認知，培育和發展學生的地理核.心素養，并為國家實施鄉村振興戰略建言獻策。

關鍵詞：鄉土地理；核心素養；鳳堰古梯田；農業區位因素；區域認知素養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0043-03

構建以核心素養為導向的地理課程，充分利用課程資源來培養學生地理核心素養是新課標的重要要求，而利用鄉土地理資源教學是培養學生地理核心素養的重要途徑之一。通過對文獻數量的檢索和可視化分析可知，當前我國對鄉土地理的研究主要集中在地理教學、鄉土地理課程資源整合方面，利用鄉土地理課程資源培養學生地理核心素養的應用研究較少。

一、區域認知素養的概念

（一）區域認知內涵

培養學生地理基本技能和核心素養能力更能體現地理學科在育人方面的價值，地理學科核心素養要求通過對地理學科的學習形成正確的價值觀，其包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。區域認知是指人們根據認知需要和實踐要求，運用空間一區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。區域認知素養的培養，有助于學生運用區域比較、關聯等方法去探究區域環境與人類活動的關系。具備區域認知素養的人能夠運用地圖等區域認知工具分析區位條件，能夠概括區域地理事物和現象的特征、結構，了解區域是一個動態的發展過程，評價區域開發條件和發展方式。

（二）區域認知構成要素

丁生軍等根據區域認知內涵，認為區域認知素養需要具備概括區域自然和人文特征的能力，能將地理事物與區域特征進行聯系，逐漸形成從空間一區域角度解決地理可題的基本思維和方法。利用這種思維和方法，可以評價區域的發展條件，預測區域發展可能存在的問題，并找出區域可持續發展的途徑。因此可將區域認知素養構成的要素定義為區域概括、區域分析、區域評價和區域預測4個能力要素。可將區域認知素養構成要素與人教版高中地理（2019版）必修二第三章第一節內容建立聯系，構建培養區域認知素養要素表（表1）。

二、教學背景分析

（一）教材分析

“農業區位因素的選擇”選自人教版高中地理（2019新版）必修二第三章第一節內容。本節內容既是培養核心素養的重要教學內容，電是高考的高頻考點。鳳堰古梯田作為第三次全國文物普查十大新發現之一，是全國重點文物保護單位，區域內自然旅游資源豐富，人文旅游資源獨特，是漢陰的一張對外旅游名片。鳳堰古梯田是廣大勞動人民智慧的結晶，農村農業部在2014年將其命名為“中國美麗田園”，2022年鳳堰古梯田人選全國高考地理甲卷素材。本節課選取鳳堰古梯田水田農業為教學案例，學生通過對課本自主學習，掌握農業區位的概念和特點，通過對案例的討論分析歸納出水田農業區位因素，讓學生在案例探究中加深對本節知識點的學習。本節內容教學重點是掌握農業區位選擇的因素，教學難點是結合案例材料，學會分析并歸納農業選擇的區位因素。

（二）學情分析

學生完成了新人教版高中地理必修一和必修二第一章第二章內容的學習，基本掌握了自然地理環境的構成要素，形成了認識區域環境的綜合思維和分析區域地理問題基本能力。充分挖掘和利用區域鄉土地理資源服務于教學，能充分激發學生學習興趣。通過鄉土地理教學，能讓學生了解家鄉的區域環境變化，培養鄉土情感，提升區域認知能力，初步讓學生形成對家鄉農業的感性認識。鳳堰古梯田水田農業屬于典型的鄉土地理，將其融入新教材章節當中，應結合課標要求和核心素養構成要素，設置教學過程和教學環節。

（三）教學目標

對課本知識的自主學習，理解農業的概念和農業區位的含義，了解影響區域農業種植區位因素。播放鳳堰古梯田視頻，對梯田地理環境進行描述，以激發學生的學習興趣和動機。通過分析鳳堰古梯田水田農業圖文資料，了解該地梯田形成的原因與地形、降水、氣溫、土壤、水源等環境要素的關系，培養學生的讀圖分析能力，掌握農業區位因素選擇的思路與方法，并對其做出評價。結合案例材料，分析鳳堰古梯田發展農業的區位因素，探討鳳堰梯田地理環境與人類活動的關系，并為區域的可持續發展提供建議。

三、教學過程設計

（一）情境導入，領略鄉土之美

導入：欣賞《航拍中國·陜西》鳳堰古梯田視頻片段，了解鳳堰古梯田的自然與文化之美。

問題探究：請家住在風堰古梯田所在地區的學生對風堰古梯田進行描述。描述需要滿足以下幾點要求（課前準備階段學生借助互聯網、圖書資料、實地走訪等方式收集風堰古梯田相關信息）：描述地形種類、地勢起伏、植被分布狀況以及河流分布特點；描述氣溫、降水時間變化特點并說出氣候類型；描述當地主要種植的糧食作物及耕作時間。

設計意圖：視頻播放可以使學生在視覺上欣賞鳳堰古梯田的美，讓學生了解修建梯田實現人與環境協調發展的人地協調觀；讓學生描述鳳堰古梯田概況和環境特征，可以激發學生的學習興趣，喚起學生對鄉土的熱愛之情，培養學生對區域特征的概括能力。

（二）新知探究，剖析鄉土之勢

材料一：鳳堰古梯田位于32°47′31″N，108°27′35″E，地處陜西省漢陰縣漩渦鎮北側，由鳳江梯田和堰坪梯田兩部分組成，占地面積約1.2萬余畝。屬于亞熱帶季風濕潤氣候，年平均氣溫15.1℃，無霜期258天，降水量782mm，日照1876h。梯田分布在海拔500-750m之間，晝夜溫差較大（圖1）。梯田依靠茨溝、冷水溝、黃龍溝、龍王溝等4條溪水自流灌溉。土壤中富含硒元素，梯田每級寬3-15m、高0.3-1m。梯田內主要種植水稻，春初育種，春末插秧，秋季收割。統計數據顯示，2023年漩渦鎮風堰古梯田種植水田9578畝，產量3946噸。

問題探究：風堰古梯田水田農業自然區位因素有哪些？

材料二：據考證，清代湖南長沙府善化縣吳氏家族移居風堰地區定居，因缺少耕地，在清朝乾隆年間，他們耗費大量人力物力進行大規模建設。境內種植水田已有250年的歷史，以漢族人口為主，有種植水田的傳統。境內地形閉塞，交通不便，工業不發達，主要從事農業生產。據統計，截至2021年末，鳳堰古梯田所在鎮總人口30941人。

問題探究：風堰古梯田水田農業人文區位因素有哪些？

設計意圖：結合鳳堰古梯田的自然環境和社會經濟環境，通過小組討論，使學生初步掌握鳳堰古梯田種植水田的自然因素和人文因素，對區域農業的發展條件進行分析，并對其作出評價，以培養學生的區域分析能力和評價能力。

材料三：風堰古梯田分布在海拔500-750m之間，所有的梯田都修筑在山坡上，梯田級數均在200級左右。梯田灌溉系統完備，依靠茨溝、冷水溝、黃龍溝、龍王溝等4條溪水自流灌溉。由于梯田面積分布廣，為保證灌溉，部分地區修建了蓄水池，人工修建的多條分支渠與主渠道相連。2013年，該區域被省水利廳命名為省級水利風景區。

問題探究：利用水循環原理解釋鳳凰古梯田是怎樣實現引水上山進行農業灌溉的。

設計意圖：鳳堰古梯田種植水田的灌溉用水與水循環密切相關。了解區域農業的發展過程和人類改變水循環為農業生產服務，有利于學生形成整體思維分析。

（三）情感升華，帶走鄉土之愁

材料四：鳳堰古梯田地處漢陰縣南部，梯田北部有鳳凰山，距縣城51公里。梯田周邊分布有馮家堡子遺址、太平堡寨址、茨溝吳家民居、川竹寨風景。古梯田是秀美自然風光的展廳，儼然是展示原生態生活方式、促進村鎮科學發展的開放式生態博物館。鳳堰古梯田，地形閉塞，交通不便，目前修建的鳳凰山隧道引線工程是“十四五”一項重大的民生工程，也是國家實施鄉村振興戰略的惠民工程，建成后將有效緩解風堰古梯田地區因雨雪天氣導致交通中斷的難題。

問題探究：為貫徹落實國家鄉村振興戰略，風堰古梯田今后應該怎樣發展？

設計意圖：此環節為家鄉發展建言獻策，能增進學生鄉土情感，增強學生對鄉土地理的情感價值認同，使其自覺擔起建設美麗家鄉的時代任務。問題的設置使學生了解了現階段區域發展存在的問題，并對區域今后發展提出設想和建議，構建正確的對待區域環境與人類社會發展的人地關系，以提升學生的區域預測能力。同時，這也是區域認知能力應用于解決區域環境問題的體現。

四、小結與反思

以核心素養為導向，深入挖掘鄉土地理資源開展教學，有利于更新教師的育人觀念和發展學生的地理學科核心素養。本文以探討鳳堰古梯田水田農業的區位因素為教學案例，把課堂教學內容和生活環境緊密結合，訓練學生的地域實踐意識和地域感知能力，讓學生從“空間－區域”的視角去分析和認識區域地理環境。鄉土資源的引入，不僅營造了生動的地理課堂教學情境，更是在真實情境中形成需要解決的問題，在解決真實問題中培養區域認知素養和人地協調觀。

（作者單位：漢陰縣漢陰中學，陜西，安康725100）