教育家精神引領下以“創新教育”辦學理念造就創新型教師

摘要：新時代建設創新型國家與高質量教育體系，需要高素質專業化創新型教師隊伍作為保障。大連市甘井子區金家街第二小學基于學校發展概況和辦學實際，建設創新型教師隊伍，深化“創新教育”辦學理念的內涵，構建創新型教師發展體系，引領教師走向專業發展。學校堅持引領“創之行”、發展“創之慧”、開發“創之源”、營造“創之魅”，促進教師的專業成長和職業發展，推動學校教育深入發展，立足于“四維”，著眼于“五力”，實現“三優化”，為創新型教師筑臺，形成特色文化體系。

關鍵詞：“創新教育”；創新型；教師隊伍

落實立德樹人根本任務，建設創新型教師隊伍和推動“創新教育”是當前教育改革的重要任務之一。中小學應不斷加強教師隊伍建設，增強教師的創新意識和創新能力，為培養具有創新精神和實踐能力的人才奠定堅實基礎。大連市甘井子區金家街第二小學（以下簡稱“金二小學”）始終秉承“創新教育”辦學理念，堅持探索“實施‘創新教育’，培養最具創新素養的小學生”的辦學特色，走出了一條師生喜歡、家長歡迎、社會認可的優質教育之路，師生與學校同步得到了提升和發展。在區域提出要“實現國家基礎教育優質均衡示范區目標”的進程中，金二小學不僅成為區域大校，也作為區域強校、名校行走在教育改革、教育強區的最前列。

一、深化“創新教育”內涵，形成特色文化體系

多年來，金二小學深化“創新教育”辦學理念的內涵，形成了穩定的“創新教育”理念與辦學特色，并通過以下四種形式彰顯出來。

（一）堅持“立德樹人，潤德于創”，引領“創之行”

“育人為本，德育為先”，始終是金二小學“創新教育”的出發點和根本原則。金二小學以“踐行社會主義核心價值觀”為指導，結合學校的育人目標，把“守規矩、有愛心、講誠信、會學習、善合作、能創新”確定為學生形象目標；創建德育活動課程、德育滲透課程、德育學科課程、德育隱性課程四類德育課程；建立由專家、教師、家長組成的德育委員會；開設“家長論道”課堂，改變家長的教育理念與方式，形成家庭、學生、教師、學校乃至社區的德育聯動機制；實施“創新小榜樣”評價，讓學生在評價中成長，在互動中自主發展；創編《小習慣成就大創新》習慣發展導讀手冊，促進學生養成良好習慣，實現主動發展。

（二）堅持“立足課堂，啟智于創”，發展“創之慧”

金二小學將“創新教育”辦學理念下的課堂教學定位為基于問題的學與教，即“問題導學式”教學，旨在讓學生在先學的前提下觸摸真實的問題，學會發現問題、提出問題，并能有效地抓住問題的關鍵，找到解決問題的途徑，從而提升學生的高階思維?！皢栴}導學式”教學是指學生在教師的引領下，通過發現問題、提出問題、圍繞問題，從中探索獲取知識、形成能力的課堂教學活動。“問題導學式”的主要流程是“學—問—探—結—習”。其中，“學”是指獨立自學；“問”是指發現并提出問題；“探”是指共同探索；“結”是指總結概括；“習”是指運用知識。通過“問題導學式”課堂教學研究，教師引導學生創造性地認識活動，進而不斷提高學生的創新能力和培養學生的創新精神。

（三）堅持“課程立品，踐行于創”，開發“創之源”

圍繞“創新教育”辦學理念設計校本課桯，是金二小學在校本課程中落實“創新教育”辦學理念的主要舉措。金二小學的校本課程分為必修課與選修課。必修課又分為“科技創新技法課”與“科技創新活動課”，這兩種課程都編寫了教材，同時實施、相互促進，并在教學中運用技法。在此基礎上，金二小學深化“創新活動課”的實施，形成選修課。選修課分為藝術、體育、養成、科技四大類，開設學生形象塑造、無人機、3D打印等四十二門創意課程，通過實踐活動塑造學生的品質，鍛煉學生的創新能力，展現學生的創新精神。

（四）堅持“文化彰顯，展形于創”，營造“創之魅”

校園文化對于學生來說是一種隱性課程，對學生成長起著潛移默化的作用。為了彰顯“創新教育”辦學理念的特色，金二小學對校園文化進行了深層次的設計和布置，著眼于學生自主創造，讓校園環境建設彰顯“創新教育”特色。教學樓一樓呈現“創新教育”的基本理念——“創之根”，二樓呈現學生德育活動——“創之行”，三樓呈現“問題導學式”教學模式——“創之慧”，四樓呈現科技校本——“創之源”，五樓呈現“創新教育”成果——“創之魅”。金二小學將創新功能廳與創意走廊相結合，將科技宣傳與創新實踐相結合，將傳統美德與創意活動相結合，校園里處處都呈現“創新教育”辦學理念?！皠撔陆逃蔽幕乃拇蟀鍓K，不僅為培養具有創新素養的小學生奠定了深厚的成長土壤，也成為教師、學生、家長的共同愿景，厚植特色文化為學校的優質內涵發展注入勃勃生機。

二、構建創新型教師發展體系，引領教師走向專業發展

大力弘揚教育家精神，鍛造教師隊伍至關重要。為凸顯“創新教育”辦學特色，實現“培養具有創新素養的小學生”的育人目標，需要有一批能夠實施“創新教育”的教師，即創新型教師。金二小學所定義的創新型教師，是指在完成基礎教育階段任務過程中，具有創新精神和創新能力，并能在研究中進行創造性工作的教師。學校將創新型教師進一步具體化、形象化，提出“仁愛、博藝、創新、求品”四個維度的教師形象。

自2011年年初，金二小學著手創新型教師隊伍發展體系建設研究，組建了四個“品牌教師專業發展工作室”，制定了《金二小學品牌教師專業發展工作實施方案》《金二小學品牌教師專業發展工作管理辦法》。2015年，先后有11位教師成為區學科品牌教師。2016年，學校又以這些教師為室主，成立“學校品牌教師工作室”，進行持續培養。2020年，學校持續推進創新型教師專業發展工作室的建設，又有14名教師成為室主，引領團隊共同成長。截至目前，金二小學共培養出區級以上名師、骨干共計100余人。

經過十余年的研究，金二小學逐步構建并完善了創新型教師隊伍發展體系。學校參照教育部下發的《小學教師專業標準（試行）》與本校“創新教育”的特殊要求，初次整編《金二小學教師專業發展體系》（以下簡稱《體系》）?！扼w系》在建設中，一是以師德為先、能力為重、人人提高三項原則為導向。二是以“三大項九小點”的發展內容為著眼點，即專業思想：社會道德、職業道德、品德修養、創新精神；專業技術：專業知識、專業技能、創新能力；專業追求：專業精神、專業智慧。三是以二十一項準則，即專業思想：知法守德、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、深化六種創新精神；專業技術：強化小學生發展知識、強化學科知識、強化通識性知識、強化教育教學方法、強化設計能力、強化組織實施能力、強化激勵與評價能力、強化溝通與合作能力、強化教研能力、強化教育教學反思能力、強化“五種創新能力”在教育教學中的實施；專業追求：樹立終身學習意識、發展科研素養、發揮引領作用、積累經驗形成智慧為基點。同時，金二小學將教師成長的五個階段劃分成“五個層面”，新入職教師：一年教齡，教壇新秀：三至五年教齡，成熟教師：九年以上教齡，品牌教師（含市區骨干教師），創新型教師及班主任隊伍，著眼于“一德五力”（師德、內驅力、學習力、教學力、研究力、溝通力）分層推進。

學校通過優化機制、專家優化引領、同伴優化互助，引領教師走向專業發展。

（一）立足于“四維”，為創新型教師塑形

學校立足“仁愛、博藝、創新、求品”四個維度，打造和塑造創新型教師高位發展新形象。以“仁愛”為核心，創新型教師在其專業思想中必須牢固樹立“以愛育愛”的理念；以“博藝”為重點，教師需要博而通達的專業知識，能夠在教育教學中融會貫通，引領學生全面成長；以“創新”為突破口，教師應時時更新專業理念，能夠抓住問題，在研究中創新，創造性地引領學生享受學習的樂趣；以“求品”為追求，教師要具有高尚的職業追求，能夠立足于實踐崗位實現自己的價值，打造學校創新型教師的品牌。

（二）著眼于“五力”，為創新型教師聚力

任何一項職業的發展，都必須具備“職業認同—知識積淀—能力運轉—技能提升—溝通發展”五個關鍵因素。金二小學立足五個關鍵因素，著眼內驅力、學習力、教學力、研究力、溝通力“五力”提升，構建“創+”項目，即以實施“創新教育”為目標引導，以“+”為融合和鏈接，引導教師通過一系列獨特、復雜、相互關聯的創新活動聚力發展。

1.實施“三講兩評議”，推進“創+內驅力”

本項目以“以愛育愛”為核心，以“我是本崗位最高責任人”為驅動：開展演講——不忘初心；組織宣講——榜樣示范；論壇——全校共舉“三講”活動，形成共同愿景；開展生評——我喜歡的老師；實施家長評——“我感動的老師”評議，形成價值認同，促升內驅力，為教師提供專業發展的韌勁。

2.運行“三三”學習模式，強化“創+學習力”

學習力是指個人或組織學習的效能，是將知識轉化為能力的過程。學校以“創新教育”為思想引領，抓住“三個問題”——是什么、為什么、怎么做；采用“三種形式”——閱讀式學習、對話式學習、觀摩式學習；突出“三個結合”——問題與專題相結合、個體與全員相結合、學習與思考相結合，達成提高學習力的目標，擴容教師專業發展的積淀。

3.構建“雙線并舉”發展圖譜，開拓“創+教學力”

教學能力是衡量教師業務能力的一項綜合性指標，它是在成就學生發展的前提下，教師所表現出來的教學態度與意識、知識與技能、形象與氣質、目標與價值等特質。金二小學立足“教學資源”“問題導學式的教學模式”，構建“雙線并舉”發展圖譜，通過跟蹤課、“4313”掛牌課、教學研究日，開拓“教學力”的發展，提高教師專業發展的質量。

4.創建“五循環”研究路線，致力“創+研究力”

教育研究力是教師由經驗型教師向專家型教師轉化必備的基本能力，主要是指教師提出教育問題、思考教育問題和研究教育問題的能力。學校立足行動研究，采取了五個步驟：學習——產生問題，確定內容，文獻學習；設計——確定專（課）題設計方案；實踐——制定計劃，前期調研，過程實施；反思——后期調研，效果對比，梳理反思；提煉——成果提煉，遷移運用，生成新問題。五個步驟循環往復，主動建構，致力于“研究力”，提升教師專業發展的內涵。

5.建立“觀察+感受+需要+請求”溝通公式，發展“創+溝通力”

教師的溝通力主要體現在教師的表達力、傾聽力、隨機應變能力等方面，它的高低決定了教師能否突破自身局限解決困境。學校采用“觀察+感受+需要+請求”的溝通模式，發展教師的溝通力，提高教師專業發展的功效。

（三）實現“三優化”，為創新型教師筑臺

1.學校創新發展方式，優化機制

一是教師發展方式由“培訓”轉向“培養”。“培訓”更多的是強調外加的影響。學界普遍認為，有效的教師專業發展，必須通過自我建構形成內生長，而“培養”更多的是體現在由“外建”轉向“內生長”。金二小學組織教師制定個人發展規劃——堅持規劃引領，組織教師主持或參與課題研究——堅持課題引領，對教師進行全面發展跟蹤——堅持教學引領，實現“三位一體（教研、科研、師訓）”培養模式。

二是教師發展進程由“整體”轉向“梯級”。在教師專業發展的過程中，程度不一，需求不同。學校必須基于不同梯度，搭設不同的“腳手架”，實現教師專業精準提升。金二小學以教師入職時間為基準，建立了“新上崗教師—教壇新秀—成熟教師—品牌教師—專家型教師”的培養路徑，編制了“五個梯隊”的教師培訓課程，著力提高培養實效。新上崗教師（入職一年）：建立“星期學校”，設置課程，強化培訓。教壇新秀（入職三至五年）：建立共同體，強化崗位提升，開始研究構建。成熟教師（入職九年以上）：組建工作坊，強化崗位提升，開始研究構建。品牌教師（骨干、學科帶頭人）：組建工作室，強化課題研究，強化師帶徒與共同體引領。創新型教師：建立工作室，以集體課題研究，強化學科帶頭及“領頭雁”作用。

三是教師評價由“單體”轉向“團隊”。金二小學以一至六個學段學科教師為基本發展團隊，以整體優勢為評價出發點，強化“學校目標引導、年部自我扶助”，年度實施“和諧年部評比”，形成“劣勢填平，優勢出色”良性循環?？v向，自下而上，學科教學自成體系；橫向，相互補位，年部教師自成一體。

2.同伴建立共同體，優化互助

金二小學建立創新型教師專業發展工作室，以“四個一”（一個研究課題、一個教學研究日活動、一次診斷教學研討活動、一次工作室讀書沙龍）為發展主線，實現教師的優質發展。每學期開學初，金二小學召開工作室例會，確定本學期教師發展研究及引領內容。學期末，教師整理成果，并進行工作匯報。

金二小學建立教師合作體，形成新老間互助體；運行“金玫瑰”師帶徒模式，通過拜師學藝，實現薪火相傳，強化“一個都不能丟下”的帶動性成長互惠氛圍。學校以“星期學校”活動為依托，在備課、說課、聽課、上課、基本功、讀書交流、案例撰寫、信息技術提高等方面開展全方位教師“傳幫帶”工作，在教育教學方面和班級管理方面對教師進行關心和指導，促使青年教師盡快成長為一名合格教師。學校進行“‘創課’風采秀”——啟動青年教師素考，以賽促練，全方位提高青年教師的教學能力。

3.專家建立委員會，優化引領

教師的專業發展是一項系統工程，學校應促進每一個教師都成為“教育工作上的明白人和能人”。實踐表明，沒有專業指導和幫助的研究，教師的專業發展實效性就難以有保證。金二小學聘請專家進校園，成立專家委員會，分層次對青年教師、骨干教師進行跟蹤引領。

總之，引導教師走向專業發展，其核心離不開提升教師的價值感、專業成就感、集體歸屬感。三感合一，方能鑄就創新型教師。學校的創新型教師隊伍建設整體框架正是通過上述塑形、聚力于筑臺措施，使教師的專業發展更具深度。

參考文獻：

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［3］李廣平.新時代創新型教師：內涵、特征與培養［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2022（2）.

（責任編輯：趙春艷）