小學語文線上線下融合教學模式研究

[摘 要] 小學語文線上線下融合教學具有促進教學資源共享、助力學生自主學習、豐富課堂授課形式等優勢，既可以充分發揮教師的引導作用，又可以激發學生的積極性與創造性，在教學實踐中收效甚好。本研究表明，教師在課前預習、課中教學與課后練習等環節合理應用線上線下融合教學模式，可以更好地引導學生自主學習，培養其語文核心素養。

[關鍵詞] 小學語文；線上線下融合教學；資源共享

《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》（以下簡稱《意見》）提出了強化分類指導，完善教學組織管理機制，充分激發學校、教師和學生應用線上教育教學資源的積極性，推動線上線下教育融合發展，防止以線上教學簡單替代線下教學的基本原則。《意見》還從平臺體系建設與高質量資源開發及應用等方面為中小學各學科線上線下融合教學提供了思路與方法。教師在教學時，應依托各種線上教育平臺，將高質量教學資源貫穿于課前、課中與課后全過程，充分發揮融合教學的育人優勢。

一、線上線下融合教學的優勢

（一）促進教學資源共享

智慧教育平臺擁有豐富的教學資源，教師在開展線上線下融合教學時，將線上課程資源同自己的授課內容進行整合優化，可以拓展授課內容，實現資源共享，幫助學生突破學習難點。另外，教師通過選用線上名師資源融入自己的課堂，或者借助名師授課視頻延伸教學內容，可以有效促進教師之間的資源共享，使語文課堂更加豐富多彩。

（二）助力學生自主學習

線上教學平臺通過提供豐富的學習資源和工具，可以助力學生自主學習。首先，平臺提供便捷的學習途徑，學生可以根據自身興趣和學習進度選擇合適的學習內容。其次，平臺一般都具備在線討論、作業提交和實時答疑等功能，可以為學生提供個性化的學習建議，如根據學生表現和需求推薦相應的學習資源，幫助他們制訂學習計劃。最后，線上教學平臺通過數據分析和評估系統，可以為學生提供學習跟蹤和反饋，幫助他們及時調整學習策略，進而改善學習效果。

（三）豐富課堂授課形式

線上教學與線下教學形式各異，二者有著不同的優勢，因此，將二者融合起來可以帶來授課形式的新樣態。

一是互補型授課形式：以線上知識技能學習為主，同時開展線下情境教學。教師將準備好的學習資源發布到線上學習平臺，讓學生課前預習，之后在課堂組織學生開展互動合作、學習成果交流展示等教學活動，培養學生合作交流與解決問題的能力。

二是翻轉型授課形式：線上提供各種學習資源讓學生自主學習，線下開展個別化與差異化輔導。教師提前準備好各種學習資源，學生自主完成相應學習任務，教師在這個過程中發揮引導作用，根據學生完成情況開展線下個別化與差異化指導。

三是合作型授課形式：整合利用線上名師授課資源設計教學活動。即教師根據自身教學情況與線上名師合作，借鑒、利用名師授課資源實現優勢互補，發揮出1+1＞2的教學效果。教師應根據自身教學情況與實際教學內容，合理應用多樣化授課形式，讓小學語文教學更加生動有趣，使學生能更加直觀生動地理解與掌握語文知識及技能，增強語文教學實效。

二、小學語文線上線下融合教學應用策略

（一）利用“云課堂”平臺強化課前預習效果

一是發布課前預習資料。教師在課前通過“云課堂”平臺發布預習資料，如課文背景介紹、重點字詞等，指導學生借助“云課堂”平臺提前了解學習內容，并查閱與課文相關的學習資源，為課堂學習做好準備。二是合理布置課前預習任務。教師根據課文內容合理布置預習任務，如朗誦課文、查找相關資料、概括段落大意等，引導學生帶著任務在“云課堂”平臺自主預習。三是及時評估預習情況。通過“云課堂”平臺教師端的監督與評估功能，教師能夠及時查看學生預習情況，了解學生預習中遇到的普遍性問題，并根據反饋結果優化教學設計。四是組織線上預習探討。教師可利用“云課堂”在線討論功能，組織學生開展線上預習討論，相互分享預習心得體會，加強學生之間的交流與合作。

例如，《趙州橋》是一篇介紹我國古代著名橋梁的說明文，在傳統課堂上，教師一般通過簡單的圖片資源進行輔助授課，但如果利用“云課堂”平臺，則能更有效地強化課前預習。首先，教師可在“云課堂”平臺分享與課文相關的預習資料，包括趙州橋的建設時間、地點與設計者等歷史背景資料，以及橋梁結構特點資料，并附上相關視覺材料讓學生直觀了解趙州橋的情況。其次，教師可以根據課文，布置朗誦課文、搜集有關趙州橋的更多資料、以導游身份向游客介紹趙州橋、試著畫一畫趙州橋結構示意圖等任務，并讓他們將誦讀錄音、搜集的資料與自己對趙州橋的看法、導游角色扮演視頻以及趙州橋結構示意圖等上傳到平臺。教師根據學生預習任務完成情況了解他們的預習情況，并組織學生相互分享各自的預習成果，交流預習心得。

（二）依托微課與精品課程提高課中教學質量

教師可以根據學生預習情況，整合或者借鑒名師授課視頻等資料，制作優質微課，提高課堂教學質量。

由于部分課文如古詩詞等離學生的生活年代久遠，學生理解起來頗有難度。在線上線下融合教學中，教師可根據教學重難點內容，整合智慧教育平臺名師資源，錄制微課，讓學生通過視頻畫面更直觀地了解課文。例如，教師在教學《趙州橋》一文時，由于文中對趙州橋結構特點的描寫相對抽象，生活閱歷與知識儲備有限的小學生往往一時難以理解“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”的防洪作用與原理。針對學生遇到的這一問題，教師就可以利用線上資源，通過3D動畫的形式展示趙州橋的建造過程，并模擬洪水穿過橋洞的情景展示兩個拱形小橋洞的防洪原理。這樣，小學生通過直觀了解趙州橋的結構特點及其功能，就能深入體會趙州橋獨特的建造工藝與工程創舉。

（三）借助智慧平臺合理布置課后鞏固練習

在線上線下融合教學中，小學語文課后練習也變得更加多樣。教師應充分利用智慧教育平臺，設計有針對性的課后作業，調動學生的學習積極性，使他們通過課后練習將所學知識轉化為實踐應用能力。一是線上知識競答。教師圍繞《趙州橋》的知識點，組織線上知識競答比賽，鞏固課文中的知識點。二是線上朗誦比賽。教師在線上平臺組織學生有感情地朗誦《趙州橋》課文，并點評學生的朗誦情況。三是課后實踐制作。學生在學習《趙州橋》課文后，教師可以引導他們結合自己對橋梁結構的理解，利用廢紙、小木棍等生活材料搭建一座橋梁模型。

三、結語

總之，線上線下融合教學模式已經成為教師必須掌握的教學手段，它能夠為學生提供豐富的學習資源與個性化學習體驗，促進學生全面發展。教師在課前預習、課中教學與課后練習等環節合理應用該模式，可以更好地引導學生自主學習，培養其語文核心素養。

參考文獻

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