從學生視角出發，讓閱讀教學自然發生

摘" "要：隨著新課程改革的推進，小學語文閱讀課堂被賦予了新的內涵。在這個過程中，閱讀教學不再是知識點的集合，而是一種以文本為載體，以閱讀為基本方式，能夠培養學生語文學科核心素養的關鍵渠道。在小學語文課堂中，為了最大限度地發揮閱讀教學的作用，教師應從學生的視角出發，以學生為主體，讓閱讀教學自然發生，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：學生視角 閱讀教學 小學語文

從定義來看，“讓閱讀教學自然發生”是一個較為寬泛的概念，基于日常的教學活動，我們可以將其理解為“讓學生在多元的教學情境中理解具體知識，實現知識點之間的連接”。閱讀教學不僅包含大量的專業知識點，還承載著豐富的人文要素，在閱讀過程中，學生需要自主分析問題、解決問題。因此，在小學語文教學中，教師要從學生的視角出發，以學生為主體，創新閱讀教學模式，從而取得良好的閱讀教學效果。

一、以學生為主體，營造學習氛圍

（一）遵循身心發展規律，豐富教學資源

在傳統的閱讀教學模式中，受年齡、認知水平、學習與生活經驗的限制，學生缺乏科學、合理的閱讀方法，無法從文本中獲取關鍵信息，在理解文字化、抽象化的文本材料時存在障礙。在小學語文教學中，為了最大限度地調動學生閱讀的積極性，教師要遵循學生的身心發展規律與認知特點，通過豐富的教學資源的輔助，對閱讀文本展開多模態講解，促使學生快速進入閱讀狀態，形成有效認知。

以教學部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》為例。從教材內容來看，文中包含大量極具抽象性的詞匯，如果教師按照現代漢語詞典的解釋輸出其含義，則很容易引起學生的疑惑。對此，教師可以將教學內容轉化為教學資源，將文字化、抽象化的解釋轉化為動態化、圖片化的表達，讓學生通過對坪壩、堤壩、水壩等圖片的對比，初步理解坪壩的大致含義，明晰其出現的場景。此外，因為知識點的掌握是一個長期且系統的過程，所以當學生掌握詞語的具體含義之后，教師可以設計一個造句的任務，讓學生將坪壩、堤壩、水壩三個詞語聯系起來，實現知識點的應用與遷移。

隨著信息技術的發展，小學語文閱讀教學資源得到了極大的擴充。一方面，針對教材中的資源，教師可以采用動態化的表現方式，激發學生的閱讀興趣；另一方面，針對教材中沒有的資源，教師可以以背景資料的方式予以補充。通過循序漸進的引導，學生能養成自主閱讀的習慣，理解書中抽象的表達，從而提升閱讀理解與表達能力。

（二）緊扣自然興趣點，促進學生自主閱讀

無論是自主閱讀習慣的養成，還是自主閱讀能力的形成，都是一個長期且系統的過程。在日常的閱讀教學活動中，教師應堅持以學生為主體，圍繞學生的自然興趣點設計教學目標與內容。從以往的教學經驗來看，不同年齡階段的學生其自然興趣點均存在差異。比如，中低年級的小學生更喜歡圖片多、文字少，極具畫面感的讀物；高年級的小學生則更喜歡圖片少、文字多，極具故事性、敘述性的童話故事。因此，在閱讀教學中，教師要緊扣學生的自然興趣點，擬定豐富的課外閱讀任務，讓學生在任務的驅動下，自主發現問題、分析問題、解決問題，提高學生自主閱讀的能力。

以教學部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例。三年級的小學生已經具備了一定的理解能力，生動、有趣且頗具教育意義的童話故事能激發學生閱讀的積極性。在教學中，首先，在課程講解階段，筆者緊扣童話人物、故事情節、寓意，讓學生從多元化的角度進行文本賞析，掌握具體的閱讀方法與策略。其次，當學生掌握了相應的閱讀策略之后，筆者圍繞單元人文主題與語文要素，擬定課外閱讀書單。在課外閱讀中，學生既要分析故事內容，厘清故事情節，又要體會作者的寫作意圖、寫作手法、寫作背景，并以合理的方式闡述其中的人生哲理，輸出自己的感受。最后，基于學生形形色色的分享，筆者聽取學生的反饋，適時對學生予以引導，進一步激發學生閱讀的興趣，讓學生將感性認識與理性思考相結合，提升學生自主閱讀的能力。

二、引入多元策略，使閱讀教學自然發生

（一）創設生活情境，讓學生自主理解文章內容

陶行知作為我國著名的教育家曾提出“生活教育”理念。生活與教育息息相關，作為一門極具生活化、情境化特點的課程，語文學習離不開具體的語境。在日常的閱讀教學活動中，教師要充分利用豐富的社會資源、生活案例等，創設生活情境，讓學生身臨其境地理解文章內容，獲得認知的發展。在閱讀教學中創設生活情境，學生既能快速進入學習狀態，又能在生活化的案例中理解、應用具體知識點，逐步感受語文閱讀的魅力。

以教學部編版小學語文三年級下冊《元日》為例。在課程講解階段，筆者并不急于讓學生分享作者的寫作意圖，而是讓他們借助教材中的注釋，理解古詩的內容，還原古詩中出現的場景，體驗春節的節日氛圍。在教學中，首先，筆者提出問題：“詩中描述的是什么節日？人們在節日那天會做哪些事情？”圍繞上述問題，學生需要快速閱讀古詩內容，并調動自己的語言組織能力還原詩中場景。比如，有的學生認為，《元日》描述了春節當天的事情，在春節當天，人們放爆竹，貼春聯。通過詩中場景，學生逐步將生活場景與抽象的文字表達結合起來。在此過程中，筆者還利用動態化的教學資源進行引導，讓學生將文字與生活情境、視聽資源相結合，逐步加深對古詩的理解。這種生活化的教學情境，既能讓學生實現知識點的輸入，又能讓學生在后續的學習中構建完整的知識體系。

（二）創設問題情境，深化學生對文章的理解

在閱讀教學過程中，如何引導學生由感性認知上升到理性思考，成為教師面臨的主要問題。為了促進學生自主閱讀，深化學生對閱讀文本的理解，教師可以根據自己的教學經驗，創設問題情境，利用循序漸進的問題，引導學生厘清故事情節，理解故事內容，分析人物形象。這樣，學生既能加深對閱讀文本的理解，又能形成科學的、合理的閱讀習慣。

以教學部編版小學語文三年級下冊《我不能失信》為例。在課程講解階段，筆者提出了這樣幾個問題：“宋慶齡身上有哪些美好的品質？這些品質又是從哪些方面體現出來的？”讓學生在問題的指引下，快速閱讀文章內容，并在文中找出問題的答案。比如，有學生指出，從“‘不行！不行！我走了，小珍來了會撲空的，那多不好啊！’慶齡邊說邊把手抽回來”這句話中，不難看出宋慶齡是一個誠實守信的人。雖然上述回答貼合文章的主題情境，但是學生并沒有抓住句子的重點，因此，筆者進行追問：“除了語言描寫，句子中還出現了哪種描寫方式？”通過及時的追問，引導學生深度挖掘文本的內涵。這句話還包含“抽”這一動詞，引導學生圍繞動詞，將宋慶齡的語言和動作結合起來。“抽”表達了急切之意，同時也彰顯了宋慶齡的決心，配合著語言描寫，我們并不難發現，宋慶齡非常堅定地認為“做人要誠實”。

問題情境的創設要有針對性，一方面，針對學生的問題，教師要以方向性的問題引導學生自主分析問題、解決問題；另一方面，針對學生的進步之處，教師要予以鼓勵和肯定，通過差異性的評語和過程式的評價方法，激發學生閱讀的積極性，強化師生互動。

三、加強專業引導，延伸閱讀教學

（一）讀寫結合，提升閱讀活動質量

隨著新課程改革的推進，讀寫結合作為一種新穎的教學策略被廣泛地應用于語文課堂教學。為了最大限度地發揮閱讀教學的作用，延伸閱讀教學的效果，教師要重視多元形式的讀寫結合活動，讓學生從語言輸入轉為輸出，順利內化知識點，提升閱讀活動的質量。通過形式多樣、內容豐富的閱讀活動，學生既能擺脫傳統的閱讀方式，從整體的角度理解文本內容，又能從個人的生活經驗出發，從個性化的角度理解文本內容，從而取得良好的閱讀效果。值得一提的是，由于小學生缺乏自我約束的能力，如果教師不加以干預，他們很容易產生倦怠感。另外，教師還可以組織小組合作閱讀活動，通過學生之間的相互監督，提升閱讀活動的質量。

以教學部編版小學語文四年級下冊《貓》為例。在課程講解的最后，筆者展示了多篇文章，并提出問題：“這些文章描述了哪一種動物？作者在描述的過程中采用了哪些技法？他們對于該動物的感情是怎樣的？”基于一系列與貓有關的文章，學生紛紛分享自己的所思所想。由于本次閱讀活動需要在課余時間進行，因此，筆者指導學生借助社交軟件完成文章的閱讀、討論、分析、復盤。此外，為了讓學生深入認識文章中蘊含的情感以及作者的寫作技巧，延伸閱讀活動，筆者還設計了一個寫作任務，讓學生以小組為單位，展開微寫作。區別于以往的寫作任務，學生只需要基于貓的習性確定文章內容，展開生動描述。考慮到小組合作的質量，筆者在前期的小組劃分中根據“是否養過貓”劃分小組，讓各小組均能自主發掘貓的可愛之處，輸出自己的所思所想。

（二）營造良好氛圍，優化師生互動

受應試教育模式的影響，教師容易將自己視為課堂上的教學主體。隨著新課程改革的推進，越來越多的教師認識到學生的課堂主體地位，并在閱讀教學中秉承“自然發生”的原則設計閱讀活動，提升學生的閱讀能力。一方面，教師應營造民主且和諧的溝通氛圍，讓學生感受到自己是被關愛的、被尊敬的，從而積極分享自己的所思所想；另一方面，教師應預留出充分的閱讀時間，讓學生根據自己的認知水平，自主閱讀文章內容，與教師進行互動。憑借高效的師生互動與“生生”互動，學生能從多角度認識文本內容，深化自身對文本的理解，提升自己的閱讀能力、寫作能力。

以教學部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》為例。在課程講解的最后，筆者給學生提出問題：“小英雄雨來是一個怎樣的人物？在他的身上，你看到了哪些優良品質？”“如果你是小英雄雨來，你會如何介紹自己？”由于學生已經學習過整節課的內容，因此，他們能很快地予以反饋。比如，有的學生認為：“小英雄雨來是一個英勇無畏、機智勇敢的人。”基于這一回答，筆者展開追問：“從哪些方面可以看出雨來是一個英勇無畏、機智勇敢的人？”讓學生從“講故事”的角度進行分享。比如，有的學生列舉“小雨來智斗軍官”的案例；有的學生列舉“小雨來機智脫險”的案例。通過高效的師生互動，大部分學生都能從“講故事”的角度復盤小英雄雨來的英雄事跡以及故事發展的完整過程。在此基礎上，筆者讓學生進行小組討論，將自己帶入雨來的視角，分享雨來的事跡。這樣的閱讀過程不僅能提升學生的閱讀能力，還能讓學生在小組討論中積極輸出自己的觀點，提高學生的語言表達能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要認識到學生的主體地位，并創新、優化、改革閱讀教學模式，圍繞學生的自然興趣點、認知水平與身心發展規律，設計教學目標、教學內容與教學環節。通過高效的閱讀教學，加深學生對文本的理解，提升學生的閱讀能力。

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（作者單位：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學）