課程思政視域下高職院校協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制建構(gòu)研究

摘" 要：高職院校協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的重要舉措，是解決育人理念轉(zhuǎn)變困難、思政教育資源挖掘不足、課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制不完善以及教師教育教學(xué)能力未達(dá)標(biāo)的方式。文章通過對(duì)G高職院校課程思政育人機(jī)制的研究，針對(duì)其存在的問題，從轉(zhuǎn)變教師教育理念、提升教師挖掘教育資源的能力、構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制以及提高教師教學(xué)能力等方面提出路徑選擇。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;協(xié)同創(chuàng)新育人

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0125-04

2019年8月中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，首次提出整體推進(jìn)高校課程思政的內(nèi)容要求，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]可見，構(gòu)建課程思政協(xié)同體系具有重要的政策支持。

課程思政是現(xiàn)階段高職院校課程建設(shè)的重要內(nèi)容，要求以思想政治教育為導(dǎo)向，將思想政治教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，有效解決專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問題。課程思政協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制是對(duì)課程思政現(xiàn)實(shí)問題的有效回應(yīng)。高職院校協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制是以立德樹人為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)各課程挖掘思政教育資源，發(fā)揮課程思政功能，將思想政治教育從學(xué)科角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，形成交叉全面的育人框架，從而使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新育人內(nèi)涵

所謂課程思政是一種“大思政”理念，也就是將思想政治教育融入各專業(yè)、各學(xué)科以及各類課程中，有效整合專業(yè)、學(xué)科以及課程中所蘊(yùn)含的思政資源的特點(diǎn)，從而使學(xué)生在各類課程思政協(xié)同滲透中樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新育人的實(shí)質(zhì)是高職院校各課程在立德樹人的指導(dǎo)下，根據(jù)各課程的屬性與特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)從整體上建構(gòu)課程思政體系，使各課程相互配合，相互協(xié)調(diào)，形成協(xié)同共振的育人新格局。

二、課程思政視域下高職院校協(xié)同創(chuàng)新的重要性

（一）高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新是新時(shí)代立德樹人的要求

立德樹人是新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。這就要求高職院校教育工作者能夠承擔(dān)起塑造靈魂、塑造生命的重任，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生涯中形成良好的價(jià)值觀念。其中輔導(dǎo)員、班主任、行政部門教職工、思想政治教師以及專業(yè)課教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的重要力量。為保證課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要高職院校全體教職工全身心投入思想政治教育工作，將課程思政教育改革常態(tài)化，從而在全校范圍內(nèi)形成協(xié)同育人之風(fēng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新是教育生態(tài)化的要求

教育是一種生態(tài)系統(tǒng)化的活動(dòng)，要求教育系統(tǒng)內(nèi)部各元素要相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，有序地開展下去。課程思政教育改革作為教育活動(dòng)的一種子活動(dòng)也有著一定的系統(tǒng)性。要求全員、全程、全方位育人。專業(yè)課、綜合實(shí)踐課程以及基礎(chǔ)思政課程是實(shí)施課程思政的主要載體和媒介，教師通過將各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源傳授給學(xué)生，使學(xué)生受到啟發(fā)與觸動(dòng)，進(jìn)而形成良好的價(jià)值觀念。

課程思政教育改革受到多種因素的影響，教師、學(xué)生以及教材是主要影響因子，教師實(shí)施課程思政的主體，學(xué)生是受到課程思政影響的主體，教材等教育內(nèi)容是課程思政實(shí)施的媒介與手段，而這些因子之間又形成了交叉密切的聯(lián)系，比如教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間以及教師與教材之間，它們對(duì)課程思政教育改革產(chǎn)生重要影響。因此，為真正實(shí)現(xiàn)課程思政，應(yīng)建構(gòu)課程思政協(xié)同創(chuàng)新的育人模式，加強(qiáng)對(duì)各因素的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，橫縱貫通思想政治教育與各類課程之間的融合與聯(lián)系。

（三）課程思政協(xié)同創(chuàng)新是新時(shí)代課程體系發(fā)展的要求

高職院校課程價(jià)值取向影響著課程的設(shè)置，影響著課程目標(biāo)的確定，影響著課程的組織與實(shí)現(xiàn)方式。目前我國(guó)課程思政的建設(shè)在課程結(jié)構(gòu)方面主要包括專業(yè)課、綜合實(shí)踐課程以及思想政治基礎(chǔ)課程，在課程類型上包括選修課程與必修課程等，無(wú)論是哪一種課程，無(wú)不包含著立德樹人、課程育人的目標(biāo)。為了保證課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，就需要合理組織思政課程結(jié)構(gòu)，選擇合理的課程實(shí)現(xiàn)方式，也就是建立新時(shí)代課程思政體系，而課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制則是有效將課程組成因素結(jié)合起來(lái)，并將思政資源貫通在教與學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)教師教授的知識(shí)點(diǎn)背后映射的都是育人思想，而且追求在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的雙豐收，實(shí)現(xiàn)教書育人的深化。

三、課程思政視域下的高職院校協(xié)同創(chuàng)新育人模式建構(gòu)存在的問題

（一）育人理念有待提升

高職院校專業(yè)課教師能否發(fā)揮課程思政的真正效果，促進(jìn)立德樹人的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于自身。教師在課程實(shí)施過程中具有良好的教育理念有利于課程思政與專業(yè)課內(nèi)容的有機(jī)融合，發(fā)揮課程思政資源的作用與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的升華，促進(jìn)課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政育人的認(rèn)知較為模糊。對(duì)于“您認(rèn)為什么是課程思政”“如何在專業(yè)課程中踐行課程思政”等問題，部分教師直觀地認(rèn)為課程思政是一種思想政治教育，專業(yè)課程沒有與課程思政相關(guān)的內(nèi)容，這就導(dǎo)致很多專業(yè)課教師在課程實(shí)施過程中仍采取傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，幾乎很少將一些課程元素（愛國(guó)精神、工匠精神、職業(yè)意識(shí)、教育熱點(diǎn)與社會(huì)焦點(diǎn)等）靈活地融入專業(yè)課中。作為專業(yè)課教師應(yīng)該不斷提升自身育人認(rèn)知水平，將立德樹人的根本任務(wù)融入課程教學(xué)全過程，充分發(fā)揮課內(nèi)外課程思政教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的“三全育人”模式。

（二）挖掘思政教育資源的能力有待提升

思政教育資源是影響教師實(shí)施課程思政理念的重要影響因素，這就需要教師能夠在教育過程中挖掘出較為豐富的思政教育資源（愛國(guó)主義精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神、社會(huì)傳統(tǒng)美德），通過這些豐富的思政元素既能夠使學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)，又能夠讓他們形成正確的“三觀”。若教師在教育過程中僅僅關(guān)注自身的教學(xué)工作，不能夠根據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將目前社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題有效地與專業(yè)課程內(nèi)容融合起來(lái)，也不能夠根據(jù)專業(yè)特色，構(gòu)建特色教育學(xué)化思政知識(shí)體系，做到理論與實(shí)踐相、做到因材施教。

（三）課程思政協(xié)同創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

課程思政協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)是指在一定德育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，通過較為科學(xué)的方法對(duì)目前高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新做出判斷的過程。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)φn程思政協(xié)同創(chuàng)新效果發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)、監(jiān)督與檢驗(yàn)作用。現(xiàn)階段高職院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有完全建立起來(lái)，也沒有得到重視，其主要是針對(duì)課程教學(xué)中相關(guān)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法較為單一，以量化評(píng)價(jià)方式為主，過于注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少發(fā)展性評(píng)價(jià)。這些問題使得高職院校協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制難以真正發(fā)揮作用。

（四）教師教育教學(xué)能力未達(dá)標(biāo)

實(shí)現(xiàn)立德樹人、課程育人的目標(biāo)需要教師將各種教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容有效組織起來(lái)，發(fā)揮效力，也就是要求教師要具有良好的教育教學(xué)能力。在課程思政實(shí)踐過程中，教師只有懂得“教什么”“怎么教”，才能達(dá)到將專業(yè)課知識(shí)與課程思政有效融合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)課程育人。部分專業(yè)課教師在課程思政實(shí)施過程中不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地融合課程思政元素，反而出現(xiàn)割裂或者繁雜的現(xiàn)象。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，主要?dú)w因于部分專業(yè)課教師的教育教學(xué)能力不足。這些教師在課程思政實(shí)踐過程中不能夠根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)有效滲透課程思政元素，一方面導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師所講授的專業(yè)課內(nèi)容與其展示思政案例無(wú)關(guān)，另一方面出現(xiàn)課程中的章節(jié)重難點(diǎn)融入過多思政教育內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度過于緩慢，發(fā)生本末倒置現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)以課程內(nèi)容為核心，以思政元素為輔助，以學(xué)生為中心，將專業(yè)課與思政元素有效融合，從而使學(xué)生的思想意識(shí)得以浸潤(rùn)。

四、課程思政視域下的高職院校協(xié)同創(chuàng)新育人模式建構(gòu)的路徑選擇

（一）改善教師課程思政理念

教育理念引導(dǎo)教育行為，正確的課程思政理念將有利于教師產(chǎn)生良好的教育行為。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)部分教師并沒有形成正確的思政理念與認(rèn)識(shí)，這對(duì)當(dāng)前的課程思政建設(shè)來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此，提升教師課程思政的理念迫在眉睫。

首先，教師要樹立正確的態(tài)度。課程思政是社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，是課程改革的重要舉措，是教學(xué)質(zhì)量提升的必然選擇。作為教育工作者，教師既要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需求，還要有積極學(xué)習(xí)新理念的態(tài)度。高校教師本身是集教學(xué)、科研、實(shí)踐等于一體的職業(yè)角色，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去研究教育教學(xué)改革。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。因此，在專業(yè)課課程思政改革中，教師要以立德樹人為己任，樹立正確的課程思政態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)什么是課程思政、課程思政的目的與內(nèi)容等，這樣才能有效地培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的人。

其次，教師要加深對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。課程思政的有效實(shí)現(xiàn)需要教師通過多種方式來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。例如參加培訓(xùn)會(huì)，參與課程思政專項(xiàng)研討會(huì)、自主搜集與研究課程思政資料等，教師只有通過多種途徑理解課程思政的本質(zhì)內(nèi)容，深度挖掘與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的思政元素，靈活運(yùn)用多種實(shí)踐形式，有效融合專業(yè)課內(nèi)容與思政元素，才能最終達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。[2]

（二）提升教師挖掘教育資源的能力

教育資源是影響課程思政的重要因素。良好的教育資源有利于專業(yè)課程思政效用的發(fā)揮。因此，這要求教師不僅具有較為全面且不斷更新的知識(shí)體系，還要求其能夠?qū)⒔逃Y源與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特色以及社會(huì)時(shí)代要求有效聯(lián)結(jié)。發(fā)揮教育資源的價(jià)值與作用。教師可根據(jù)每章節(jié)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，以小知識(shí)點(diǎn)為單位，挖掘優(yōu)秀的思政元素，并將思政元素以多種形式例如視頻、演講等形式有效地融入知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)研究并了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特色為依據(jù)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，繪聲繪色講授教育內(nèi)容，這樣既保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效內(nèi)化，又能夠使學(xué)生在思政元素的作用下受到思想的浸潤(rùn)，從而實(shí)現(xiàn)全員、全過程育人。[3]

（三）健全課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校課程評(píng)價(jià)體系是達(dá)到課程思政效果的有力保障。這就需要學(xué)校在實(shí)施課程思政時(shí)，能夠建立較為完善的、可量化、人性化、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校、教師與學(xué)生是課程體系建立的重要組成部分。

在學(xué)校層面，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，建立課程評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建自上而下的評(píng)價(jià)體系，教務(wù)處、學(xué)院、教師與學(xué)生都應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系。例如，針對(duì)教師群體，在課程思政實(shí)踐過程中，應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實(shí)施過程中、活動(dòng)延伸、教師的言行、與學(xué)生的互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合判斷教師的影響力。

在教學(xué)層面，要堅(jiān)持以過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生是不斷發(fā)展的群體，他們的思想變化難以在短時(shí)間內(nèi)被發(fā)現(xiàn)，而且學(xué)生的思想變化也難以量化。因此，在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)課性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的考核重點(diǎn)。如人文社會(huì)學(xué)科可增加社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)責(zé)任感等考核內(nèi)容，藝術(shù)學(xué)科可以增加中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承、文化自信等考核指標(biāo)，自然學(xué)科可增加對(duì)科學(xué)探索精神、工匠精神等考核方向。

教師應(yīng)更有針對(duì)性、有區(qū)別地進(jìn)行學(xué)情分析、學(xué)生考核，關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造。一方面可以將學(xué)生的行為、言語(yǔ)方面發(fā)生的顯性變化（次數(shù)、表現(xiàn)內(nèi)容）記錄下來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)習(xí)先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，課后邀請(qǐng)學(xué)生參與課程思政評(píng)價(jià)量表的搭建工作中，根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)分析專業(yè)課課程思政的效果。只有這樣才能不斷提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。[4]

（四）提高自身的教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是影響課程思政實(shí)施的重要因素，關(guān)乎著課程思政改革的成效。作為專業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)與其他教師溝通交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，互通資源，并積極參加對(duì)如何掌握信息、有效運(yùn)用信息、如何提升大學(xué)生的思政效果等問題的探討與交流，從而使教師能夠吸收其他教師良好的經(jīng)驗(yàn)，以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的滲透，引導(dǎo)大學(xué)生“化知識(shí)為德性”“化德性為德行”。[5]專業(yè)課教師應(yīng)不斷鉆研和探究適合不同內(nèi)容的課程思政的教育方式。專業(yè)課教師要做好備課、上課等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)需要、思政目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，靈活將課程思政元素與專業(yè)課內(nèi)容有效融合，提高教學(xué)效能。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校是我國(guó)教育體系的重要組成部分，其課程思政建設(shè)也取得了一定的成就，然而還仍然存在著一些問題，這就要求高職院校要統(tǒng)籌兼顧課程思政的各項(xiàng)因素指標(biāo)，整體推進(jìn)，這樣才能保證各要素發(fā)揮自身作用，促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程思政協(xié)同育人機(jī)制的建構(gòu)成為當(dāng)前課程思政改革的重要話題，它有力地回答了現(xiàn)實(shí)教育改革過程中存在的各種問題，有利于從宏觀角度整體謀劃課程思政的建設(shè)與發(fā)展，保證課程思政有序開展下去，充分發(fā)揮各思政資源的作用，形成協(xié)同育人合力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[EB/OL]. （2019-08-14）[2023-08-27]. https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.html.

[2] 李學(xué)榮. “三全育人”格局下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)方法探索[J]. 對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2023（11）：111-113+137.

[3] 鐘飛燕. 五育融合：系統(tǒng)思維視域下高職院校課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建[J]. 教育與職業(yè)，2023（20）：105-111.

[4] 周立斌，王希艷. “三聯(lián)合”融合性課程思政模式探索：以東北大學(xué)秦皇島分校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例[J]. 高教學(xué)刊，2023，9（29）：193-196.

[5] 崔永紅，徐小良. 數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵與融入教學(xué)的方法[J]. 教育科學(xué)論壇，2023（30）：56-62.

（薦稿人：趙朵，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）