高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育理念的關(guān)系研究

［摘 要］ 隨著數(shù)字技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和深度融合，高等教育必然面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇，通過對當(dāng)今高等教育教學(xué)中不同層次的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，主要對數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中所呈現(xiàn)出的新型教學(xué)關(guān)系背后的教育理念進(jìn)行深入分析與探討，分析研究表明高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型解構(gòu)了以知識傳授為先的傳統(tǒng)教育理念，助推了契合信息時(shí)代的以學(xué)為中心的高等教育理念的重塑與構(gòu)建，因此，高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是信息時(shí)代里高等教育高質(zhì)量發(fā)展值得深入推進(jìn)的重要路徑和新方向。

［關(guān)鍵詞］ 高等教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；以學(xué)為中心

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0029-04 ［收稿日期］ 2023-07-12

一、促使高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)與社會因素

隨著5G移動通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等數(shù)字化技術(shù)的興起與快速發(fā)展，推動人類社會開始全面進(jìn)入信息化社會，數(shù)字技術(shù)在高等教育領(lǐng)域開始廣泛應(yīng)用并深刻影響和助推了高等教育各要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［1］。自2020年以來，新冠病毒感染對高等教育的課堂教學(xué)造成了一定的影響，揭露了傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)的脆弱性，進(jìn)一步加速了高等教育向著建設(shè)數(shù)字化韌性生態(tài)系統(tǒng)方向轉(zhuǎn)型與發(fā)展［2］。因此高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是高等教育系統(tǒng)為了應(yīng)對和消解新冠病毒感染影響所采取的臨時(shí)性舉措，而且是在工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變過程中，高等教育順應(yīng)信息社會里對新型數(shù)字化人才的培養(yǎng)要求與積極探索自身高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求和必然變革。當(dāng)然高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不意味著只是將教育活動從現(xiàn)實(shí)世界生硬地搬入數(shù)字技術(shù)的世界里，而是需要在適應(yīng)信息社會要求的正確的高等教育理念下借助數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教與學(xué)新生態(tài)的過程，因此，在當(dāng)前數(shù)字化技術(shù)與高等教育領(lǐng)域融合進(jìn)一步加深、高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐創(chuàng)新日益加速的背景下，探索和分析當(dāng)前高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐與學(xué)為中心教育理念的支撐關(guān)系，對于穩(wěn)步深入推進(jìn)高等教育高質(zhì)量數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的意義。

二、當(dāng)今高等教育領(lǐng)域各層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）全球高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在國家層面的戰(zhàn)略規(guī)劃與政策

如前所述，數(shù)字技術(shù)的興起和發(fā)展促使人類社會由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)型，日益創(chuàng)新發(fā)展的數(shù)字技術(shù)正在以前所未有的方式深刻影響人類生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。面對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化升級轉(zhuǎn)型與新型數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對數(shù)字化人才的需求，從工業(yè)社會發(fā)展而來的傳統(tǒng)高等教育行業(yè)及其培養(yǎng)體系面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型與改革，為此，世界各國及聯(lián)合國教科文等相關(guān)組織紛紛出臺了國家政府層面的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃與相應(yīng)的指導(dǎo)文件（見表1），這些文件從不同視角審視高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型并為高等教育高質(zhì)量數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐提供指導(dǎo)意見，力圖通過頂層設(shè)計(jì)來推動和加快高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為本國在培養(yǎng)新型數(shù)字技術(shù)人才與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展中贏得戰(zhàn)略高地奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐與進(jìn)展

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)對教學(xué)環(huán)節(jié)的影響促使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向數(shù)字化時(shí)代的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在純理論知識課程教學(xué)方面，由傳統(tǒng)的課堂知識灌輸型教學(xué)方式向線上線下混合式教學(xué)模式（Blending Learning）、線上線下融合教學(xué)模式（Online Merge Offline， OMO）以及翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等新型數(shù)字化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對于實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)類部分課程的教學(xué)也向著虛擬現(xiàn)實(shí)VR（Virtual Reality）仿真實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變，這種線上線下混合式教學(xué)模式中，教師將原本全部在教室進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分設(shè)置，部分內(nèi)容讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)完成，教師在線下進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的集中討論與指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)模式最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)由于數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)的形象生動程度，極大調(diào)動了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。與傳統(tǒng)課程灌輸模式相比，借助數(shù)字技術(shù)開展的線上線下混合式教學(xué)模式助推了以學(xué)為中心教育理念的重塑與構(gòu)建，最終提升了課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。因此，線上線下混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式數(shù)字化改革與轉(zhuǎn)型中最值得肯定和深入推進(jìn)的數(shù)字化改革方向。

2.大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的興起與流行。從2012年起，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模開放式在線課程平臺MOOC（Massive Open Online Courses）興起后得到快速發(fā)展，在MOOC基礎(chǔ)上后來又發(fā)展出具有小型化、私人化特點(diǎn)的小規(guī)模限制性在線課程平臺（Small Private Online Course，簡稱SPOC）。發(fā)展至今，在線課程平臺上針對高等教育教學(xué)已形成了Coursera、Udacity、edX三大著名的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站［6］。其中Coursera平臺上已有超過275所世界頂級大學(xué)/機(jī)構(gòu)提供的超過7 000門優(yōu)秀課程資源，截至2021年底注冊學(xué)習(xí)用戶超過9 200萬，網(wǎng)站提供包括英語、漢語、法語、西班牙語等16種語言。目前，Coursera已經(jīng)成為提供開放課程數(shù)量最多、規(guī)模最大、覆蓋面最廣的免費(fèi)課程在線學(xué)習(xí)平臺。2014年由網(wǎng)易與高教社攜手推出的中國大學(xué)MOOC（慕課），目前共有包括國內(nèi)一流高校在內(nèi)的805所高校合作，可提供超過一萬門的開放課程，其中包括1 400多門國家級精品課程，已經(jīng)成為最大的中文慕課平臺。

這些在線網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)形式新穎、互動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度可自由選擇，而且學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容豐富、海量呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者尋找適合自己學(xué)習(xí)層次與興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了極大便利，因此在數(shù)字技術(shù)時(shí)代受到學(xué)習(xí)者的歡迎并獲得迅速發(fā)展，使在線學(xué)習(xí)成為在當(dāng)前世界范圍內(nèi)除課堂學(xué)習(xí)之外的一種學(xué)習(xí)新常態(tài)。這種完全在線學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者開展自主個(gè)性化學(xué)習(xí)形成了方便之門，學(xué)習(xí)者的積極性與主動性強(qiáng)，在這種教學(xué)模式中，教師組織在線教學(xué)方案時(shí)體現(xiàn)的是以學(xué)為中心的教學(xué)理念。

3.新型數(shù)字化大學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展。2007年由美國人創(chuàng)建的可汗學(xué)院（Khan Academy）是一家公益性的免費(fèi)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)院沒有實(shí)體校園，僅通過在線圖書館收藏的教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的便捷性特點(diǎn)，向世界各地的人們提供免費(fèi)高品質(zhì)教育。

2013年，美國全新的數(shù)字化大學(xué)密涅瓦大學(xué)（Minerva Schools at KGI）成立，學(xué)校沒有實(shí)體校園，采用基于互聯(lián)網(wǎng)互動學(xué)習(xí)平臺的全球沉浸式學(xué)習(xí)方式。其強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維模式為主，而不是簡單地教授書本知識，主張讓大學(xué)回歸于學(xué)生學(xué)習(xí)這一本質(zhì)，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的辦學(xué)教育理念。密涅瓦大學(xué)為學(xué)生制定了四個(gè)畢業(yè)目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、開闊的思維和世界公民，因此在教學(xué)組織形式、培養(yǎng)方式、課程體系與教學(xué)模式等方面進(jìn)行了顛覆性變革。

2018年世界上第一所區(qū)塊鏈大學(xué)——英國的伍爾夫大學(xué)（Woolf University）成立，該校同樣沒有實(shí)體校園，學(xué)校的管理全部依托于區(qū)塊鏈平臺進(jìn)行，學(xué)校將線上線下教育結(jié)合，并通過搭建一個(gè)全球性的人才網(wǎng)絡(luò)，將全球的優(yōu)秀學(xué)生與教師聯(lián)系在一起，這樣無論學(xué)生身在何處，區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)平臺都可以為學(xué)生獲取知識、實(shí)現(xiàn)成功提供一種新的途徑。

這些新型數(shù)字化大學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展對傳統(tǒng)大學(xué)的課堂教學(xué)辦學(xué)模式與知識傳授為先的教育理念形成解構(gòu)之勢，尤其以密涅瓦大學(xué)為代表的數(shù)字化大學(xué)完全放棄傳統(tǒng)的課堂教授灌輸書本知識，而是讓學(xué)生在具體的社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉運(yùn)用知識的能力，教師則通過在線研討對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，完全體現(xiàn)的是以學(xué)為中心的教育理念，其在探索大學(xué)教學(xué)改革與大學(xué)變革方面已經(jīng)走在了前列，預(yù)示著信息時(shí)代數(shù)字化大學(xué)是高等教育一種變革的趨勢和未來的發(fā)展方向。

4.學(xué)習(xí)者人機(jī)結(jié)合認(rèn)知方式與泛在學(xué)習(xí)方式的形成。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隨時(shí)可訪問性與人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)習(xí)者人機(jī)結(jié)合認(rèn)知方式與泛在學(xué)習(xí)方式（Ubiquitous learning）的形成。泛在學(xué)習(xí)方式是指在相關(guān)數(shù)字技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，使用任何設(shè)備開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，顯然這種學(xué)習(xí)方式是不同于傳統(tǒng)的被動灌輸?shù)恼n堂學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)的是一種個(gè)性化與自主選擇性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是以學(xué)為中心的教學(xué)理念［7］。同時(shí)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的過程中，可隨時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)獲得即時(shí)幫助，最終使得人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知方式代替教師成為數(shù)字化時(shí)代的基本認(rèn)知方式，顯然泛在學(xué)習(xí)與人機(jī)結(jié)合認(rèn)知方式中學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是通過積極主動地學(xué)習(xí)探索過程后獲得知識，并把新獲取的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系，泛在學(xué)習(xí)方式與人機(jī)結(jié)合認(rèn)知方式更好地支持了學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的要求。

三、高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對以學(xué)為中心教育理念的重塑與構(gòu)建

當(dāng)前高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高等教育重塑與構(gòu)建以學(xué)為中心的教育理念提供了契機(jī)與時(shí)代動力，從當(dāng)前高等教育教學(xué)不同層面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中可以看出，無論是教學(xué)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，遠(yuǎn)程在線教學(xué)模式、線上與線下融合教學(xué)模式、虛擬仿真教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者人機(jī)結(jié)合基本認(rèn)知方式的形成，還是以個(gè)性化自主學(xué)習(xí)為特征的泛在學(xué)習(xí)模式的形成，均對以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念形成了解構(gòu)之勢，通過前面對當(dāng)前高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的分析，可以看出數(shù)字化轉(zhuǎn)型重構(gòu)了數(shù)字時(shí)代的新型教學(xué)關(guān)系，這種新型教學(xué)關(guān)系的變化從形式到內(nèi)涵均契合了以知識探索與能力培養(yǎng)為主的以學(xué)為中心的教育理念，即當(dāng)前的高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐助推了以學(xué)為中心教育理念的構(gòu)建與重塑。以密涅瓦數(shù)字化大學(xué)為代表的教育教學(xué)數(shù)字化實(shí)踐已經(jīng)為高等教育重塑與構(gòu)建以學(xué)為中心的教育理念進(jìn)行了積極有益的探索，隨著未來高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論與實(shí)踐的深入推進(jìn)，必將為信息時(shí)代高等教育重塑與構(gòu)建以學(xué)為中心的教育理念、深入探索和推進(jìn)高等教育教學(xué)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展起到有益作用。

參考文獻(xiàn)

［1］蘭國帥，魏家財(cái)，黃春雨，等.國際高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和中國實(shí)施路徑［J］.開放教育研究，2022，28（3）：25-38.

［2］祝智庭，胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)［J］.開放教育研究，2021，27（1）：13-23.

［3］趙章靖，張珊.數(shù)字化背景下的教育政策與實(shí)踐［N］.光明日報(bào)，2022-08-11（14）.

［4］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐邏輯與發(fā)展機(jī)遇［EB/OL］.（2022-03-09）［2023-06-12］.https：//www.sohu.com/a/528413740_121157437.

［5］國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》［EB/OL］.（2022-01-02）［2023-06-12］.https：//www.mct.gov.cn/preview/whhlyqyzcxxfw/zhgl/202201/t20220126_930706.html

［6］王永華.美國Coursera、Udacity和edX三大MOOCs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分析與比較［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2015，31（2）：25-26.

［7］祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量［J］.中國電化教育，2014（1）：1-9.

Research on the Relationship Between the Digital Transformation of Higher Education and the Educational Philosophy

Abstract： With the widespread application and deep integration of digital technologies in higher education， higher education faces new opportunities for digital transformation. By analyzing the practice and development status， especially the educational philosophy of digital transformation of higher education， it is showed that the digital transformation of higher education deconstructs the imparting knowledge-centered educational philosophy and promots the reconstructing of student-centered educational philosophy. Therefore， the digital transformation of higher education is an important path and new direction for the high-quality development of higher education in the information age.

Key words： higher education; digital transformation; student-centered educational philosophy