核心素養(yǎng)下初中語文教學評一體化實踐路徑探究

摘要：初中語文教學評一體化的實施，要堅持共生原則，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，平衡教與學，使教學目標既達到應(yīng)試需求，又能滿足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。本文選擇部編版七年級下冊《老王》作為實踐教學課例，探討在共生課堂中開展教學評一體化的實施路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；教學評一體化

教學關(guān)系由教師和學生共同組成，缺少任何一方教學關(guān)系就不存在[1]。同時，在教學中不能忽視評價的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在教學活動中發(fā)揮自主性，并通過豐富的評價指導(dǎo)教的目標和學的方向。核心素養(yǎng)下初中語文教學評一體化的實施，就是要改變教學關(guān)系，滿足學生的學習需求，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、綜合分析，設(shè)定教學評目標

《老王》一文交代了“小人物”老王的職業(yè)、家庭情況、身體狀況、居住條件等信息，記敘了作者與老王交往中的幾件事，反映“小人物”老王的品質(zhì)。七年級的學生對散文并不陌生，能夠在朗讀中建立對一個人的初步認知。教師要進一步提升學生的情感體悟，指導(dǎo)學生從不同視角解讀“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，感受“小人物”身上散發(fā)的不平凡光芒。

本單元語文要素要求學生熟讀課文，深入思考，提煉語篇的關(guān)鍵語句，感受文章的價值意蘊。單元主題聚焦“小人物”，教師可設(shè)定教學評目標：1.抓住“老王”這一“小人物”的形象特點；2.學習作者對此人物的細節(jié)描寫方法；3.在理解關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，讀懂“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的意蘊。同時，教學評價目標要與教學目標保持一致性，評價貫穿課堂教學，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。

二、緊扣評價，采用多元教學法

本單元強調(diào)“抓住細節(jié)”，教學評價要保持與教學目標一致。為此，《老王》一文的評價任務(wù)可設(shè)置為：1.在誦讀中準確辨識人物形象，清楚說出作者是如何引出人物的；2.文段創(chuàng)作，學會通過細節(jié)描寫人物的方法；3.理解語言描寫的表達效果，在細節(jié)中體悟作者的情感。這三個評價任務(wù)與教學目標一一對應(yīng)。

要實現(xiàn)教學評一體化，教師要根據(jù)散文評價任務(wù)，選擇適宜的教學方式，加深學生對人物形象、作者情感的理解。為了使學生更好地把握《老王》一文中的細節(jié)，教師要指導(dǎo)學生誦讀，掌握節(jié)奏，從整體上感知作品的感情基調(diào)。比如，在誦讀中想象“直僵僵地鑲嵌在門框里”“簡直像棺材里倒出來的”“稍一彎曲就會散成一堆骨頭”這些語句描述的情景，感受老王走到生命盡頭時的形象。作者在與老李的對話中得知老王死了，并沒有多問，但多年以后，作者回想時為何感覺有愧？對于這一段的理解，教師可運用情境還原的方式，鼓勵學生代入作者視角，演繹出作者當時的心境和現(xiàn)在的心理活動。學生進入情境，成為情境的創(chuàng)造者，能更進一步理解作者表達的情感。當學生完成演繹后，教師和其他學生可開展針對性評價，從而引發(fā)全體學生深刻理解文本蘊含的主題。

緊扣評價選擇教學方法，并在教學中注重評價的實施，能起到驅(qū)動學習的效果。

三、設(shè)計活動，突出學生主體性

共生課堂不能再是教師的“一言堂”，教師要以學生為主體，結(jié)合學生的興趣愛好和具體學情，在教、學、評各個環(huán)節(jié)加強溝通，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。在《老王》一文的教學中，教師要找準切入點，把知識點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學生真正成為學習的主體。

語文教學不應(yīng)是孤立的聽、說、讀、寫，教師的教要以活動為依托，設(shè)計符合學生學情的活動任務(wù)，引導(dǎo)學生積極思考、深入學習。為此，教師可設(shè)計小組學習活動任務(wù)：1.哪些地方可以體現(xiàn)“老王”這一人物的“小”；2.“老王”身上閃耀著哪些寶貴的品質(zhì)；3.感悟“老王”形象上的“小”與“大”；4.學習描寫、刻畫“小人物”。四個活動任務(wù)呈現(xiàn)遞進關(guān)系。

學生是發(fā)現(xiàn)問題的主體，也是解決問題的主體，同時成為評價的主體，學生在課堂中不再是學習單一的知識點，而是充分發(fā)揮自我主體性。在合作學習中，學生要積極表達自己的觀點，耐心傾聽小組其他成員的意見，還要回歸文本進一步閱讀，并最終指向?qū)懽髂芰Φ奶岣摺Ｔ诖诉^程中，教師應(yīng)提供問題支架，如語篇中對“老王”其人其事有哪些典型的細節(jié)刻畫？“老王”是怎樣待人的？讓學生沿著引入人物、描寫事件、挖掘品質(zhì)的方向，深入挖掘文本內(nèi)涵。

四、交流評價，滿足學生“真需求”

教學評一體化的實施過程中，教師要看到學生間的差異，科學擬定評價標準。在學完《老王》后，教師可布置相應(yīng)的寫作任務(wù)：生活中有各種各樣人，仔細觀察、用心感受，完成一篇400字左右的人物片段寫作。

在寫作之前，教師先提供一張人物片段寫作評價量表，將“引入人物”“描寫人物”“人物品質(zhì)”等作為評價要素，并與學生共同制定不同等級的評價標準。寫作完成后，教師與學生共同參與到人物片段寫作的評價中，注重交流，關(guān)注動態(tài)生成。教師在評價時應(yīng)重點關(guān)注學生的選材立意、謀篇布局和細節(jié)捕捉，針對學生普遍存在的問題進行重點指導(dǎo)，如“一部分學生在謀篇布局上取舍不當，顯得主次不明”。對于有新意的片段作文可單獨評價，如“大多數(shù)學生通過外貌來描寫一個人的特色，個別學生會通過自然環(huán)境來映襯人物特征，讀之有不一樣的感受”。評價過程中教師要關(guān)注學生的參與度，學生的表現(xiàn)也是學習結(jié)果的一種反饋。學生評價是教學中的重要一環(huán)，但教師不能夠只為完成任務(wù)而實施評價，一定要把評價當作教學的一個方面，一個環(huán)節(jié)，從評價中診斷教與學雙方的問題，及時調(diào)整與補救。

綜上所述，初中語文教學聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，以此為導(dǎo)向，教師應(yīng)樹立教學評一體化意識，選擇科學的教學方式和評價方式，打通教與學的壁壘。

在課堂教學中，教學評一體化的實施要堅持生本理念，打造共生課堂，在統(tǒng)一的教學評目標下，基于學情設(shè)計教學活動，調(diào)動學生參與的積極性，使學生成為教學評的主體，從而高質(zhì)量完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐雪妹.初中語文教學與評價一體化模式構(gòu)建[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2022（13）：57-59.

[2]馬清.楊絳散文《老王》中的小人物審美意蘊[J].文學教育（下），2022（12）：54-56.

作者簡介：山東省東營市勝利第五十九中學語文教師。