情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過模擬真實(shí)場景，助力學(xué)生更深入地理解和掌握課程內(nèi)容。在初中語文教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的課堂參與度，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；應(yīng)用探究

情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該環(huán)境，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)法的理論基石來自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而情境教學(xué)法則為學(xué)生提供了這種構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)。

一、利用媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境氛圍

媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師可以將課文內(nèi)容更為生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及情感表達(dá)能力。

例如，教師在對(duì)《春》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過多媒體設(shè)備展示了春天的美麗景色，包括綻放的花朵、綠意盎然的田野、潺潺的溪流等，這些生動(dòng)的畫面立刻將學(xué)生帶入了春天的情境中。接著，教師播放了一段輕快的音樂，讓學(xué)生在音樂的感染下，更深入地感受春天的氣息。音樂與畫面的結(jié)合，使學(xué)生更能沉浸在春天的氛圍中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并利用多媒體課件展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻片段。這些素材不僅幫助學(xué)生更好地理解課文中的描述，還激發(fā)了他們的想象力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛描述自己心目中的春天景象。通過分享，學(xué)生更加深入地體會(huì)到了朱自清筆下春天的美好和生命的力量。

通過利用多媒體、音樂、圖片以及視頻等多種資源，教師給學(xué)生營造富有活力與立體感的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。該教學(xué)策略既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，又可以促進(jìn)學(xué)生思維能力與審美鑒賞力的發(fā)展。

二、融入角色扮演，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

初中語文教學(xué)目標(biāo)既要傳授知識(shí)，又要塑造情感態(tài)度價(jià)值觀。情感體驗(yàn)對(duì)語文教學(xué)具有重要作用，角色扮演是幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵、強(qiáng)化情感體驗(yàn)的有效教學(xué)手段[2]。該教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其提高課堂參與度，還有利于鍛煉其表達(dá)能力與創(chuàng)新思維。

例如，教師在對(duì)《紀(jì)念白求恩》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深挖課文深層含義，了解白求恩的生平事跡以及作者對(duì)白求恩的敬仰和紀(jì)念之情。通過小組討論和分享，學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解。接著，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生分別扮演白求恩、作者以及其他相關(guān)角色。在角色扮演之前，教師強(qiáng)調(diào)要注重角色的情感表達(dá)和語言運(yùn)用，盡可能地還原歷史情境。在角色扮演過程中，學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。他們用自己的語言和肢體動(dòng)作表達(dá)角色的情感和思想，生動(dòng)地再現(xiàn)了白求恩的高尚品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。通過角色扮演，學(xué)生更加深入地理解了課文中描述的人物形象和情感。

通過讓學(xué)生自己去扮演課文中的人物，學(xué)生可以更深刻地理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物的感受與想法。該教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)其表達(dá)能力與創(chuàng)新思維。同時(shí)角色扮演也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，形成豐富感悟

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中語文教學(xué)具有關(guān)鍵作用，既能給學(xué)生一個(gè)與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生切身感受到語文知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)他們的感悟。

例如，教師在對(duì)《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐淖咸偬}花園，讓學(xué)生近距離觀察紫藤蘿的外形與特征，體會(huì)它的美與活力?；氐浇淌遥處熢賻ьI(lǐng)同學(xué)們交流他們實(shí)地考察的體驗(yàn)與感受。學(xué)生積極發(fā)言，分享他們?cè)谧咸偬}花園中的所見所感。通過交流，學(xué)生對(duì)紫藤蘿有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)自然的熱愛和敬畏之情。接下來，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究紫藤蘿的文化意義和象征意義。學(xué)生通過查閱資料、討論交流等方式，深入挖掘紫藤蘿的文化內(nèi)涵。他們發(fā)現(xiàn)紫藤蘿在中國文化中象征著美麗、堅(jiān)韌和生命力。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思考模式，教師組織學(xué)生參與創(chuàng)意寫作活動(dòng)。學(xué)生寫詩歌、散文，通過創(chuàng)作把感受與思考變成文字，發(fā)展了文學(xué)創(chuàng)作能力與想象力。

通過實(shí)地考察、探究和創(chuàng)意寫作等活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)自己的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。同時(shí)，拓展實(shí)踐活動(dòng)還能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，提升他們的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化情境效果

情境教學(xué)法的核心在于通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密相連的情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在初中語文教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

例如，教師在對(duì)《社戲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事、分享難以忘懷的記憶與體驗(yàn)。接著，教師利用多媒體設(shè)備展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻。這些素材包括江南水鄉(xiāng)的美景、傳統(tǒng)戲曲表演等，讓學(xué)生直觀地感受到課文中所描述的環(huán)境和氛圍。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生自愿分組，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演過程中，學(xué)生用自己的語言和肢體動(dòng)作表達(dá)角色的情感和思想，生動(dòng)地再現(xiàn)了課文中的情節(jié)。通過角色扮演，學(xué)生更加深入地理解了課文中的人物形象和情感。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生以自己的童年趣事為題材，寫一篇短文。在習(xí)作過程中，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫出充滿真情的作文。

通過指導(dǎo)學(xué)生追憶童年趣事、開展角色扮演及深入思考感悟等活動(dòng)，教師把課文內(nèi)容同學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合起來，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

總之，將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中語文教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，教師要對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行積極探索與運(yùn)用，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王千錄.情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析[J].中國校外教育，2020（09）：26-27.

[2]邊曉倩.試析情境化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].課外語文，2019（25）：71-72.

作者簡介：山東省泰安東岳中學(xué)語文教師。