初中語文新課標下的學習任務群研究

摘要：文學閱讀與創意表達是《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的一種學習任務群教育模式，要求教師整合教材內容，以學習主題為主線，以學習任務為載體，引導學生深入探究理解文本內容并掌握文本寫作方法。文章從立足文本探析方法、聚焦任務掌握方法、創新形式培養興趣以及構建教學評價培養學生理性分析能力四個方面，對初中學生創意表達能力培養策略進行了分析。

關鍵詞：初中語文；文學閱讀；創意表達能力；培養策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程是培養學生核心素養重要課程，應在課程教學中著重發展和培養學生語言表達能力，并要增強學生語言靈活運用能力，使學生能夠用多種方式將生活美真實表達出來。在“文學閱讀與創意表達”任務群中，教師不僅要以語文教學為載體，帶領學生走進多樣社會，感受人生百味，還要讓學生在文學的世界積累創意表達素材，成為創意表達的主體，培養語文核心素養。

一、初中語文教學中文學閱讀與創意表達能力培養價值

文學閱讀貫穿整個語文學習任務群，對培養學生閱讀能力和表達能力有著不可忽視作用[1]。一方面，教師通過建構情境、走進文學、感知文化等方式將學生引入文本閱讀、文本分析以及和作者情感共鳴中，使學生感受到文學作品生命力的同時，豐富學生知識儲備，進而為學生運用語言進行表達做好鋪墊，推進學生語言表達能力發展；另一方面，學生通過閱讀文學作品，分析文學作品寫作方法，借用文學作品寫作方式進行表達，將文學以新形式傳遞，這對其想象力和創造力發展起到積極的促進作用。

二、初中語文教學中文學閱讀與創意表達能力培養策略

（一）鏈接教學內容，從文學的理解轉向方法探究

文學是語文課程學習的文本，文學是構成語文課程的主要內容。文本是對事物進行分析、闡明以及表述的重要載體，不同文本、不同敘事方式構成了文學藝術。文學藝術以生活為載體，通過語言形式將生活中的喜怒哀樂表現出來。換句話說，文學是生活藝術也是想象藝術，以生活中人、事、物為原型，通過或夸張或抽象的語言藝術表現形式，將生活現象映射出來。但在語文教學中，文學閱讀只有一種形式，即通過文本的分析，理解文本內容，掌握文本寫作方法，體悟和感知文學藝術語言美、形式美和結構美。在語文課程教學中，教師應把握文本教學內容，通過深化學生對文學內容的理解，逐步引導學生對寫作方式、寫作修辭以及文章結構進行分析。

例如教學《女媧造人》時，教師要立足神話故事特點，引導學生對故事起因、經過和結果展開分析，使學生深層次理解文本內容。教師可以讓學生先進行默讀，再通過交流分享形式用自己的語言敘述故事的起因、經過和結果?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：閱讀教學中應重點培養學生感受力和分析力，應發揮學生主體學習作用。教師應通過設計學生讀故事、說故事的教學活動，讓學生經歷理解的過程，學會進行自我總結，在理解與總結中掌握神話故事的寫作方法。

（二）聚焦大單元任務，從方法掌握到寫作能力培養

文學閱讀教學側重的是培養和發展學生創意表達能力。表達即表述，是將自己感知和感受表達出來，是將自己所想、所思用說或者寫的方式表現出來[2]。表達不是空談，是言之有物，是言之有情。文學閱讀是學生積累表達素材和表達技巧的重要平臺。教師在教學中可引導學生聚焦文本話題進行學習感受的描述，也可以讓學生圍繞學習話題進行有關聯系的表達。為發揮語文課程對學生表達力發展的重要作用，教師應設計學習任務群，讓學生的表達有出口、有參照、有思想。

例如，在教學過程中教師可將《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》中的《藤野先生》一文進行整合，通過比較學習方式讓學生依次解決：兩篇文章寫作方式是否相同？兩篇文章主題是否相同？兩篇文章分別運用了什么樣的寫作方法？教師提供問題支架，引導學生對兩篇文章進行觀察、分析和思考，形成自己的見解。這一過程幫助學生將文本寫作方法轉化為自己的理解。另外，教師也可借助文本寫作題材鏈接生活內容。比如，以“回憶童年”為題，讓學生模仿《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》文章寫作結構，嘗試創作回憶性散文。這在鍛煉學生寫作能力的同時，也能加深學生對文本內容的理解，促進學生對文本語言知識、寫作知識的積累和轉化。

（三）優化教學形式，激發學生表達的欲望

只有學生有表達的欲望，教師才能針對學生不足加以指正。教師要優化教學形式，提高學生參與課堂教學的積極性。教育信息化背景下，教師可以借助信息教學技術創設教學情境，通過真實情、景和物觸發學生視覺和心理感知，于真實體驗和真切感知中，激發表達欲。

（四）優化教學評價，從知識學習轉向理性思維培育

為進一步提高學生表達能力，教師應針對學生的表達方式、表達內容等開展評價，幫助學生認識自己在表達中存在的問題和不足。除了教師進行評價外，學生也應成為評價的主體。

例如，在完成《皇帝的新裝》這篇課文的學習之后，教師以“我眼中的皇帝”為主題，讓學生完成小作文練習，然后以自評、互評形式，交流意見，進行點評。在此過程中，教師要給予學生自由表達的空間，幫助學生認清自身不足并加以改正，從而保障學生綜合素質和能力得到鍛煉和培養。

文學閱讀是學生獲取表達信息和獲得表達素材的平臺，文學閱讀教學是保障學生學會、掌握表達技巧的重要方法。教師要依據文本內容設計教學任務引導學生積極表達，還要優化教學方式、完善教學評價讓學生學會表達和懂得表達，從而促進學生文本理解力和語言表達力不斷獲得提升?？傊?，教師應以激活學生表達欲為主要任務，不斷優化閱讀教學方法，處理好教、學、評關系，逐步落實學生核心素養培養目標。

參考文獻：

[1]林祖城.初中語文教學中文學閱讀與創意表達能力培養[J].中學課程輔導，2023（24）：39-41.

[2]戎天進.初中語文文學類文本閱讀有效教學方法探究[J].語文世界（教師之窗），2023（07）：8-9.

作者簡介：甘肅省白銀市平川區第四中學語文教師。