學習任務群在初中語文教學中的應用

摘要：隨著教育改革的不斷推進，學習任務群作為一種新的教學組織形式，正逐漸被廣泛應用于初中語文課堂中。學習任務群以任務為導向，將教學內容整合成一個個相互關聯的任務群，使學生在完成任務的過程中實現知識、能力和情感的全面發展。本文將探討學習任務群在初中語文課堂中的教學應用。

關鍵詞：初中語文；學習任務群；教學應用

學習任務群的教學理念起源于20世紀末的美國，其目的是解決傳統教學中過于注重知識傳授、忽視學生實踐能力培養的問題。

隨著教育改革的不斷深入，學習任務群逐漸成為初中語文課堂中的重要教學方式。學習任務群注重學生的主動性和探究性，鼓勵學生通過觀察、思考、實踐和交流來獲取知識，發展思維能力和解決問題的能力[1]。

一、根據教材內容，明確教學目標

初中語文教材內容豐富多樣，涵蓋了文學作品、寫作練習、文化常識等多個方面。為了確保教學質量和效果，教師應根據教材內容制定明確的教學目標。首先，教師要深入分析教材，把握其核心知識點和主要內容，以便為學習任務群的設計提供依據。其次，教師應結合課程標準和學生實際情況，制定具體、可操作的教學目標。

例如，教師進行《濟南的冬天》教學時，通過提問了解學生對冬天和濟南的認知，激發學生的好奇心。接著，采用講解、示范、小組討論和案例分析等策略，引導學生深入理解文章內容。此外，組織學生進行小組討論，分享他們的理解和感受，教師鼓勵他們進行口頭表達。為了評價學生的學習效果，教師采用了多種評價策略。通過課堂小測驗、觀察和口頭反饋等方式，了解學生的學習狀況，為他們提供具體的反饋和建議，指導他們如何改進。

教師要對教學內容進行深入理解，精心設計教學過程，才能確保學生在學習過程中能夠得到豐富的體驗和收獲。

二、依據文本特點，創設任務情境

文本是學生學習語言文字運用的重要載體。不同的文本具有各自獨特的語言風格、結構特點和思想內涵。為了更好地引導學生深入理解文本，提高其語言運用能力和思維能力，教師需要依據文本特點，創設具有針對性的教學情境。

例如，教師在教學《秋天的懷念》時，通過提問了解學生對母愛和家庭關系的認知，激發他們的好奇心。接著，采用講解、示范、小組討論和案例分析等策略，引導學生深入理解文章內容。教師結合多媒體教學資源，如音頻、視頻等，幫助學生更好地理解文章中的情境和情感。學生通過小組討論分享對文章的理解和感受，并鼓勵他們進行口頭表達。另外，教師設計了教學評價以了解學生的學習效果。通過課堂小測驗、觀察和口頭反饋等方式評價學生的學習狀況。同時組織學生進行小組互評或自我評價，讓他們對自己的學習狀況有更清晰的認識。根據評價結果為學生提供具體的反饋和建議，指導他們如何改進。在作業布置方面，教師要求學生閱讀《秋天的懷念》全文并回答課后問題，同時要求他們寫一篇關于自己家庭生活或與母親相處的短文，文中要運用所學到的修辭手法。

教師要注重學生的全面發展，關注知識、情感和價值觀的融合，這對于學生后續的長遠發展具有重要作用。

三、了解學生需求，設置任務活動

每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習需求和發展潛力。為了確保教學效果的最大化，教師需充分了解學生的需求，包括知識儲備、興趣愛好、學習風格等方面。只有深入了解學生的需求，教師才能有針對性地設置任務活動，滿足學生的學習期望，激發其學習熱情。

例如，教師在對《紫藤蘿瀑布》進行教學時，首先指導學生理解文章的基本內容，包括作者、寫作背景和生字詞。接著，老師設計一些任務活動來幫助學生透徹地理解課文，要求他們挑選自己喜歡的段或者句來賞析。該活動以發展學生審美能力、語言表達能力為目標。此外，教師還讓學生分組討論文章的主題、寫作手法和語言特點等，并在課堂上進行展示和交流。最后，教師布置了拓展任務，讓學生寫一篇短文，描繪自己心中的“紫藤蘿瀑布”，并要運用自己學過的修辭手法，以幫助學生鞏固所學知識。在教學的全過程中，教師重視對學生的反饋與評價，并依據評價及時對教學策略進行調整，從而保證教學效果最優。

教師以系列任務活動為載體，指導學生對文章內容進行深度理解，發展其閱讀理解能力、寫作能力以及合作探究能力。

四、完善教學評價，促進全面發展

教學評價在教學活動中起著舉足輕重的作用，它對評估學生學習成果和提高教學質量都有著十分重要的意義[2]。良好的教學評價可以為學生全面發展提供強有力的支撐。

例如，教師在對《背影》進行教學時，注重過程性評價。在預習階段，教師會檢查學生的閱讀筆記，了解他們對文章的理解程度。在課堂討論環節，教師觀察學生的參與度、語言表達和思維能力，給予及時反饋。其次，教師采用多元評價方式。除了傳統的書面測試，還鼓勵學生進行口頭表達、角色扮演等活動，以全面評估他們的閱讀理解、情感表達和團隊協作能力。此外，教師會鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，讓他們對自己的學習狀況有更深入地認識。第三，教師注重評價的激勵作用。對于表現優秀的學生，教師給予肯定和表揚，激發他們的學習熱情。對于需要改進的學生，給予建設性的反饋，指導他們如何提高。最后，教師重視學生的拓展任務完成情況，檢查他們的短文寫作，看是否運用了所學的寫作技巧和語言表達方式。同時，教師會關注他們是否將在課堂上學到的知識應用于實際生活中，促進他們情感表達能力的提升。

教師通過這些改進后的教學評價策略，既促進了學生對知識的掌握，又加強了對學生閱讀理解、寫作以及口語表達的訓練。同時，通過啟發與引導，能使學生得到全面發展，成為一個善于思考、善于表達的好學習者。

綜上所述，學習任務群對于初中語文教學來說，有著非常大的價值。從明確教學目標、創設學習情境、豐富學習活動及改進教學評價等方面進行優化，能有效地提高學生學習的積極性與主動性，發展學生思維能力與實踐能力。

參考文獻：

[1]王新春.基于學習任務群的初中語文閱讀教學研究[J].吉林教育，2022（36）：66-68.

[2]王維華，陶紅梅.初中語文單元核心學習任務下的群文閱讀教學整合研究[J].基礎教育論壇，2022（31）：51-52.

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣藏族中學語文教師。