復(fù)合式教學(xué)法在“遺傳學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

［摘 要］ “遺傳學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的核心課程，由于學(xué)科發(fā)展迅速、技術(shù)不斷進(jìn)步、知識(shí)更新快，傳統(tǒng)的授課模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均存在諸多不足?？偨Y(jié)了遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用復(fù)合式教學(xué)法，即啟發(fā)式、問(wèn)題式、案例式、科研融入等多種形式針對(duì)不同內(nèi)容選用適合的教學(xué)方法，以及科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。此教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生農(nóng)業(yè)振興的使命感，取得了良好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 遺傳學(xué)；復(fù)合式教學(xué)法；教學(xué)改革；模式創(chuàng)新；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“復(fù)合式教學(xué)法在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐”（JY2103010）

［作者簡(jiǎn)介］ 郭 媛（1984—），女，陜西子長(zhǎng)人，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師，主要從事油菜遺傳育種研究；史 雪（1981—），女，甘肅臨洮人，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院講師，主要從事小麥遺傳育種研究；奚亞軍（1969—），男，陜西白水人，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授（通信作者），主要從事小麥遺傳育種研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）33-0055-04 ［收稿日期］ 2023-06-05

“遺傳學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的核心課程，與其他多個(gè)學(xué)科（自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等）交叉和融合，是聯(lián)系生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的中心樞紐，涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富。自1900年孟德?tīng)柖杀恢匦掳l(fā)現(xiàn)之后，遺傳學(xué)的發(fā)展日新月異，其內(nèi)容在廣度和深度上不斷增加，是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快最活躍的學(xué)科。遺傳學(xué)與人類經(jīng)濟(jì)和健康有著密不可分的關(guān)系。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測(cè)篩查和生物制藥等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源，揭開(kāi)生命的奧秘。

面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)“遺傳學(xué)”課程，應(yīng)積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提升“遺傳學(xué)”課程的教學(xué)效果，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才，遺傳學(xué)教育工作者在各個(gè)高校開(kāi)展了廣泛的教學(xué)改革和探索，并取得了一定的成效［1-3］。目前，“遺傳學(xué)”課程是西北農(nóng)林科技大學(xué)植物生產(chǎn)類、園藝、植保等一級(jí)學(xué)科各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，也是生物技術(shù)、生物工程、動(dòng)植物育種等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、孟德?tīng)栠z傳定律、連鎖遺傳定律、數(shù)量性狀遺傳、染色體變異、基因突變、細(xì)胞質(zhì)遺傳，微生物遺傳、基因的表達(dá)與調(diào)控等內(nèi)容。課程教學(xué)總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論講授48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)。如何在有限的課時(shí)安排中圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握遺傳學(xué)的基本內(nèi)容和最新進(jìn)展，培養(yǎng)其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力，一直是筆者在“遺傳學(xué)”課程教學(xué)中不斷思考的問(wèn)題。為此，筆者對(duì)本校農(nóng)學(xué)類2020級(jí)、2021級(jí)及園藝2021級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行了“遺傳學(xué)”教學(xué)改革，采用復(fù)合式教學(xué)法，即啟發(fā)式、問(wèn)題式、案例式、科研融入等多種教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，收到了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，將思政元素融入教學(xué)過(guò)程中，潤(rùn)物無(wú)聲地提升學(xué)生農(nóng)業(yè)振興的使命感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及文化自信。

一、“遺傳學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程理論性較強(qiáng)、重點(diǎn)難點(diǎn)多

“遺傳學(xué)”課程跨度大、發(fā)展快，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往覺(jué)得難度大、缺乏主觀能動(dòng)性。部分學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致在教學(xué)中難以迅速進(jìn)入課堂情景、緊跟教師的思路，教師需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間回顧和復(fù)習(xí)之前課堂上講授過(guò)的內(nèi)容，影響課程進(jìn)度。此外，多媒體已經(jīng)成為一種重要教學(xué)輔助手段，但是部分章節(jié)的授課課件文字過(guò)多，無(wú)法形象地幫助學(xué)生分析抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，多媒體授課速度過(guò)快或信息量過(guò)大，教師采取“滿堂灌”的方式，忽略了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與接受程度，讓學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)接受和理解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課程教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，師生間互動(dòng)較少，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在上面滔滔不絕地講課、學(xué)生在下面昏昏欲睡的情形；另一種常見(jiàn)現(xiàn)象是學(xué)生似乎認(rèn)真聽(tīng)課了，基本做到課堂能聽(tīng)懂、教材能看懂，但是遇到綜合分析題目就感覺(jué)無(wú)從下手。這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考精神，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只會(huì)死記硬背，對(duì)課堂上講授的內(nèi)容無(wú)法做到融會(huì)貫通，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三地解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，科研思維培養(yǎng)欠缺

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“遺傳學(xué)”課程學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，是理論教學(xué)的補(bǔ)充和深化。目前，本?！斑z傳學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有四次，包括有絲分裂和減數(shù)分裂的制片與觀察、果蠅唾腺染色體的觀察、多倍體細(xì)胞學(xué)鑒定、果蠅一二對(duì)因子分析。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，相關(guān)試劑、試驗(yàn)材料等均由教師提前準(zhǔn)備，學(xué)生參與程度有限，減少了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)；且前三次實(shí)驗(yàn)教學(xué)均以簡(jiǎn)單的細(xì)胞學(xué)觀察為主，而第四次果蠅的雜交實(shí)驗(yàn)是對(duì)教材中的自由組合定律進(jìn)行了簡(jiǎn)單的驗(yàn)證，缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手和綜合分析能力的提高及科研思維能力的培養(yǎng)還有所欠缺。

二、教學(xué)方法的改革措施

本教學(xué)改革在2022年春、秋季學(xué)期及2023年春季學(xué)期對(duì)農(nóng)學(xué)類2020級(jí)、2021級(jí)和園藝2021級(jí)部分班級(jí)實(shí)施，每次將班級(jí)學(xué)生劃分為I、II、III、IV組，每名學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇入組。第I組學(xué)生主要是參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，有考研意愿的學(xué)生可優(yōu)先進(jìn)入I組，該部分對(duì)學(xué)生科研興趣的培養(yǎng)、科研技能的提高及科研思維的能力有很大的幫助；第II組學(xué)生主要是參與辯論賽；第III組學(xué)生主要是參與翻轉(zhuǎn)課堂；第IV組學(xué)生主要是參與遺傳學(xué)素材庫(kù)的收集。后面三組的設(shè)置對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很大的幫助。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注重勞動(dòng)教育、合理增加名師名家、時(shí)代楷模等案例，將“三農(nóng)”“糧食安全”等思政元素通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、討論等融入課堂教學(xué)的立體空間，使學(xué)生了解國(guó)家實(shí)施“藏糧于地、藏糧于技”戰(zhàn)略的意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的情懷。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和授課課件

1.補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?！斑z傳學(xué)”作為多學(xué)科交叉的典型，隨著相關(guān)領(lǐng)域研究的深入和拓展，本課程的教學(xué)內(nèi)容也需要緊跟前沿動(dòng)態(tài)不斷進(jìn)行更新。在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)和新進(jìn)展，將教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行合理整合，同時(shí)以主體和核心內(nèi)容為主，最新動(dòng)態(tài)和研究以合理比例、合適形式穿插融入教學(xué)。一方面，從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)實(shí)際出發(fā)取舍教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講授遺傳學(xué)三大定律、染色體變異、細(xì)菌和病毒遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳等方面內(nèi)容。另一方面，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充最新進(jìn)展，比如在植物雙受精的講解過(guò)程中，教師可以在課上拓展花粉管導(dǎo)向問(wèn)題，以“花粉管為什么不會(huì)迷路？”進(jìn)行討論，這一過(guò)程其實(shí)需要雌雄雙方之間大量的信號(hào)交流，從而引出助細(xì)胞及花粉管引誘劑LUREs蛋白在花粉管伸長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，同時(shí)給學(xué)生布置一些有趣的科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)查閱“為什么一個(gè)花粉管進(jìn)入胚囊后，第二個(gè)花粉管進(jìn)不去？”“中央細(xì)胞能否引導(dǎo)花粉管生長(zhǎng)？”等，讓學(xué)生在主動(dòng)尋找答案的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，不僅拓寬了學(xué)生視野，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。

2.優(yōu)化授課課件，建立高質(zhì)量的教學(xué)效果。信息時(shí)代的教學(xué)方式需要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力改善教學(xué)多媒體課件的形式和內(nèi)容，使其不再是文本教材的翻版。多媒體課件要充分體現(xiàn)授課內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并適當(dāng)結(jié)合動(dòng)畫、視頻等形式，最大限度地凸顯直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，從而獲得良好的教學(xué)效果，第IV組學(xué)生的主要任務(wù)就是輔助教師進(jìn)行遺傳學(xué)素材庫(kù)的收集工作。在微課、慕課、在線教學(xué)盛行的當(dāng)下，我們的教學(xué)方式需要使知識(shí)內(nèi)容通過(guò)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等各種單一形式或者幾種形式的組合來(lái)呈現(xiàn)，比如在DNA的復(fù)制過(guò)程、細(xì)胞分裂、基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)過(guò)程、CRISPR/Cas9基因編輯等內(nèi)容的講授中，結(jié)合動(dòng)畫視頻進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的記憶，從而獲得良好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂效果

1.問(wèn)題或案例導(dǎo)入式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“遺傳學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容提出具有吸引力的問(wèn)題或?qū)⒚税咐虢虒W(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)該課程的趣味性及應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)性。比如講解遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，拋出“壽命可以被預(yù)測(cè)嗎？”的問(wèn)題，并表明已有西班牙Life Length公司提供壽命預(yù)測(cè)收費(fèi)服務(wù)，增加課程的趣味性。其實(shí)，該公司的壽命預(yù)測(cè)就是端粒結(jié)構(gòu)的測(cè)定來(lái)完成的，端粒確實(shí)與衰老相關(guān)，但用來(lái)預(yù)測(cè)壽命有些牽強(qiáng)。比如講解遺傳學(xué)三大規(guī)律和伴性遺傳時(shí)，將人類的一些單基因和多基因疾病及其遺傳方式進(jìn)行分析，如侏儒癥（常染色體顯性）、紅綠色盲（X連鎖）等；講解伴性遺傳時(shí)，將日常生活中的血友病與之聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析；講解從性遺傳時(shí)，以禿頂為例，禿頂?shù)谋硇筒粌H受基因影響，而且跟雄性激素水平明顯相關(guān)。再比如在母體影響的講授中，可以先拋出一個(gè)常見(jiàn)的學(xué)術(shù)“難題”給學(xué)生，“很多人都有沙灘拾貝或雨后抓蝸牛的經(jīng)歷，那么請(qǐng)同學(xué)們回憶一下螺殼的旋轉(zhuǎn)方向是不是都一樣？”等待學(xué)生回答后繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“如果不一樣，那么左旋多還是右旋多？”最后引出“螺殼旋轉(zhuǎn)方向由誰(shuí)來(lái)控制”的主題。同時(shí)還可以展示幾個(gè)螺殼，配合一系列的問(wèn)題和教具激發(fā)及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的好奇心。

2.增設(shè)辯論賽和翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程應(yīng)從“以教師為中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主體的教學(xué)”。為激發(fā)學(xué)生的探知欲，在課程中加強(qiáng)教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)。比如轉(zhuǎn)基因食品安全問(wèn)題是公眾關(guān)注的焦點(diǎn)之一，在基因工程這部分內(nèi)容的講解過(guò)程中可以闡述轉(zhuǎn)基因的原理、流程等，設(shè)置“轉(zhuǎn)基因利與弊辯論賽”環(huán)節(jié)，將第II組學(xué)生分為正反方，引導(dǎo)學(xué)生在課后利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)資料，主動(dòng)思考科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，選擇《表觀遺傳》章節(jié)，組織第III組學(xué)生熟悉內(nèi)容、準(zhǔn)備課件，進(jìn)行課堂教學(xué)。在辯論賽和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和研究科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

（三）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生科研思維

遺傳學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，因而教師可在“遺傳學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中嘗試做到教學(xué)過(guò)程科研化、科研活動(dòng)教學(xué)化。筆者將國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目的部分科研成果轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)之中。組織第I組學(xué)生參與“甘藍(lán)型油菜閉花授粉基因的遺傳定位”的科研工作，主要包括遺傳分析和基因定位兩部分的工作。在第一部分遺傳分析工作中，以甘藍(lán)型油菜開(kāi)花授粉和閉花授粉突變體為材料，利用雜交和自交技術(shù)構(gòu)建群體（BC1和F2）、田間表型觀察（兩親本、F1、F2、BC1），統(tǒng)計(jì)各世代開(kāi)花授粉和閉花授粉植株數(shù)目，通過(guò)卡方分析確定表型分離比和遺傳模式，加深學(xué)生對(duì)孟德?tīng)栠z傳定律的理解；在第二部分基因定位工作中，利用已有的分子標(biāo)記和BC1/F2分離群體，學(xué)生參與“田間取樣”“DNA提取”“PCR擴(kuò)增”“聚丙烯酰胺凝膠電泳”“條帶分析和數(shù)據(jù)處理”“繪制遺傳和物理圖譜”等一系列試驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和科研思維能力，讓對(duì)科研感興趣以及有讀研意愿的學(xué)生提前參與到科研工作中，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，教育學(xué)生嚴(yán)守學(xué)術(shù)道德底線。此外，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生還參與了油菜花期花器官性狀統(tǒng)計(jì)；收獲期株高、全株角果數(shù)、千粒重和單株產(chǎn)量等農(nóng)藝相關(guān)性狀調(diào)查以及田間收獲、脫粒等繁重辛苦的工作，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神。更為重要的是，教師要有意識(shí)地通過(guò)實(shí)踐教育引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握油菜種子生產(chǎn)的技術(shù)和原理，深刻理解新理論、新技術(shù)和種子生產(chǎn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定中的戰(zhàn)略意義，培養(yǎng)學(xué)生立志農(nóng)業(yè)行業(yè)的理想信念，使其成為學(xué)生素質(zhì)的一部分。

結(jié)語(yǔ)

“遺傳學(xué)”是一門邏輯性極強(qiáng)，發(fā)展迅速的生物學(xué)基礎(chǔ)課程，不僅是生命科學(xué)的主干學(xué)科，也是銜接基礎(chǔ)生物學(xué)和分子生物學(xué)的橋梁學(xué)科。本教改項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用復(fù)合式教學(xué)方法，即啟發(fā)式、問(wèn)題式、案例式、科研融入等多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行整合，將生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用及社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)引入課程教學(xué)，并將科研與理論課程合理結(jié)合。在實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)發(fā)揮最佳功效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，弘揚(yáng)勞模精神，融入勞動(dòng)教育、推進(jìn)耕讀相伴、傳承工匠精神，厚植“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”情懷，培養(yǎng)“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”擔(dān)當(dāng)，為培養(yǎng)新時(shí)代“三農(nóng)”建設(shè)人才添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

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The Application and Practice of the Blended Teaching Method in the Teaching of Genetics

GUO Yuan， SHI Xue， XI Ya-jun

（College of Agronomy， Northwest A amp; F University， Yangling， Shaanxi 712100， China）

Abstract： Genetics is a core course in modern life science. However， due to the rapid development， advanced technologies， and frequent knowledge updates in this discipline， the traditional teaching methods have revealed various shortcomings in terms of teaching content and strategies. This project aimed to address the problems encountered in the teaching process of genetics， actively optimize teaching content， and employ a blended teaching approach. This approach consisted of heuristic， problem-based， case-based， and research-integrated teaching methods， which were selected based on the specific content being taught. Additionally， the project emphasized the integration of scientific research and teaching， and guiding students to independently think and explore key points， difficulties， and crucial issues related to the textbook. This teaching method fully stimulated students’ autonomous learning initiative， ignited their interest in genetics， and cultivated their abilities in self-study， practical application， and innovation. It also enhanced students’ sense of mission in agricultural revitalization， and finally， this project has achieved positive teaching outcomes.

Key words： Genetics; blended teaching method; teaching reform; model innovation; open-ended experiments