“分離科學基礎”教學中思政元素的深度融入探索

［摘 要］ “分離科學基礎”是應用化學專業的個性教育選修課，為更好地實現課程的教學目標和育人目標，探索將思政元素深度融入“分離科學基礎”課程的教學中，落實“全方位育人”的課程教學理念。并從教師能力提升、教學理念設計、教學資源建設、反饋機制構建等方面進行實踐，培養學生嚴謹求實的工作作風和堅韌進取的科創精神，激發學生的愛國主義情懷和社會責任感，提升學生的專業自豪感與職業道德素養，從而也為“分離科學基礎”課程教學賦予新的內涵。

［關鍵詞］ 分離科學基礎；課程思政；素質教育

［基金項目］ 2022年度石河子大學課程思政示范課教改項目“分離科學基礎”（GX07073）

［作者簡介］ 張海燕（1980—），女，河北衡水人，工學博士，石河子大學化學化工學院副教授，主要從事高分子功能材料與生化分離工程研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0081-04 ［收稿日期］ 2023-04-20

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養社會主義建設者和接班人”做出一系列重要論述，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上進一步強調：“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。”［1］這為中國特色社會主義高等教育事業發展指明了方向，為新時代我國高等教育的改革發展提供了根本遵循，也對教育工作者提出了“以學生為中心”“重視全方位育人”“培養合格的社會主義建設者和接班人”等重要要求。因此，教書與育人必須相結合，專業課程教學也要聚集立德樹人，將德育貫徹到新時代人才培養的全方位、全過程，真正培養出對國家、對社會、對人民有用之才［2］。

“分離科學基礎”是應用化學專業的個性教育選修課，主要介紹化學化工領域常用的沉淀、萃取、離子交換、膜分離、泡沫浮選、電泳等分離方法與技術，為未來從事本專業相關領域的工作奠定必要的理論基礎［3］。為更好地實現課程的教學目標，達到“教書”與“育人”的雙重目的，筆者及教學團隊將思政元素深度融入“分離科學基礎”課程的教學中，以提高學生的學習熱情，培養學生嚴謹求實的工作作風，激發其愛國主義情懷和專業自豪感，從而為“分離科學基礎”課程教學賦予新的內涵。

一、“分離科學基礎”課程教學目標

“分離科學基礎”課程是一門科學與實踐緊密聯系的專業課程。本課程旨在為學生傳授分離科學知識和經驗，鍛煉學生分離科學問題的分析和解決能力，同時達成相應的思政育人目標［3］。

在知識方面，培養學生對各種分離技術方法、原理、特點、發展現狀和應用等的了解與認識，為未來從事本專業相關領域的工作奠定必要的理論基礎。

在能力方面，通過復雜多樣的實際分離科學問題，培養學生應用所學知識開展分離過程設計、分離過程強化和分離科學研究的能力，同時通過實踐問題鍛煉學生的邏輯思辨能力、科學思維方法、文獻調研總結歸納能力、語言表達交流能力及分離科學問題的抽象分析與判斷能力。

在思想政治方面，通過介紹實際工程應用中的各類分離科學問題，剖析分離過程中的各種影響因素，培養學生探索、鉆研、務實進取的科創精神及全面、客觀、嚴謹、科學的邏輯思辨能力；通過優秀技術案例的分析和展示，在幫助學生學習和積累工程知識、工程經驗的同時，培養學生嚴謹求實的工作作風和精益求精的工匠精神；通過我國最新的研究進展介紹、新一代科研工作者的風采展示以及優秀的中國古代先賢智慧介紹，激發學生的愛國主義情懷和專業自豪感，增強學生的民族自豪感和自信心；通過介紹不斷提升的產品質量標準和分離技術標準，幫助學生樹立科學發展觀、人類命運共同體意識和主人翁精神，提升學生的社會責任感及職業道德素養。

二、“分離科學基礎”課程改革思路

根據“分離科學基礎”課程思政建設目標和應用化學專業學科背景特點，本課程的課程思政改革和建設思路主要包括以下幾個方面。

（一）重視課程思政教育，落實“全方位育人”的課程教學理念

北京大學錢理群教授曾說：“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養一些‘精致的利己主義者’。”此言一出，立即引起社會各界的廣泛關注，各界人士針對到底要培養什么人、怎樣培養人展開了熱烈討論［4］。根據習近平總書記的指示，我們必須培養擁護中國共產黨的領導、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才；要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。因此，“教書”與“育人”兩手都要抓，“育人”必須走進專業課堂。

以往的專業課程教學著重于專業知識傳授和技能培養，在思想政治和個人素質方面較少涉及。部分專業教師認為思政教育應由專門的思政課教師負責，與專業課教學沒有多大關系。因此，傳統的專業課教學既沒有明確的課程思政目標指引，也缺乏具體的落實措施。就“分離科學基礎”課程而言，首先應從教學大綱的修訂著手。以往教學大綱主要聚焦于培養學生的專業本領，現在則需要增補課程思政環節，重視對學生理想信念和責任擔當的培養，特別是將“立大志、行大道，自覺把自己的小我融入國家的大我、人民的大我之中，將個人理想融入國家前途和民族命運之中，在奮進的時代洪流中實現人生價值、升華人生境界”的理想信念和責任擔當融入專業本領的學習過程中，真正落實潤物無聲、全方位育人的教學理念。

（二）授課教師思想政治素養和教學能力的提升

“立德先立師，樹人先正己”。作為教師，我們首先要將自身思想政治素養的培養和提升作為優先事項，努力成為社會道德的模范踐行者和忠實實踐者，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。只有轉變自身觀念，以身作則，堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一、潛心問道和關注社會相統一、學術自由和學術規范相統一，才能真正實現立德樹人的目標［5-6］。

“分離科學基礎”課程教師思想政治素養和教學能力的提升，主要從集體備課、教學研討、舉辦公開課和學生反饋收集整理四個方面進行。通過課程組集體備課和學習，統一教師對課程思政理念的認識，集思廣益研究和篩選適宜開展課程思政的知識點，討論和設計課程思政環節的教學實施方案，以身作則踐行社會主義核心價值觀；通過組織跨課程組、跨專業的教學研討和舉辦公開課收集同行教師的意見及建議；通過課程內部的調查分析收集學生的反饋意見和思政育人效果，在實踐中鍛煉和提升各任課教師的思想政治素養和教學能力。

（三）以學生為中心的課程思政教學設計

在課程思政教學設計上，始終堅持以學生為中心，以培養合格的社會主義建設者和接班人為目標，以培養學生的理想、本領、擔當為主要方向，圍繞工程認證的畢業要求，規劃合理、可行、有效、和諧的課程思政活動。

學生是學習的主體，也是思政育人的對象。課程思政是通過不同形式與內容的思政點的開展，達到引導人、發展人、豐富人、理解人、促進人的全面發展的目標，而最終目標的達成則以學生的獲得感為檢驗標準［7］。因此，在課程思政教學過程中，不能讓學生充當被動的接受者，而是要讓學生成為教學的“中心”。具體來說，一方面要充分調動學生參與課堂的積極性，另一方面要注重學生的學習體驗和感受。前者可以通過組織學生深度參與思政點的挖掘、課堂上的討論與分析等來實現，后者可以通過課堂學生反饋與問卷調查來獲取。

（四）構建多角度的交流反饋機制，推動課程持續改進

不積跬步，無以至千里。課程思政建設沒有盡頭，一直在路上。如何開展持續改進，如何為持續改進提供必要的方向指引，需要構建課程思政教學效果的多角度反饋機制。從學校教務處到基層教學單位，再到學生個人，層層把關、層層反饋，構建全方面、多角度的反饋機制，為課程思政建設的持續改進提供必要的參考。

在課程組層面，授課教師通過定期的集體學習和集體備課對課程思政環節設計、課程思政案例理解、課程思政活動組織實施等進行內部的交流與研討，集思廣益，不斷打磨和完善教學過程。在同行層面，通過定期的跨課程組、跨專業的教學研討和公開課展示，積極收集整理同行評議意見，通過交流提升課程思政設計方案的合理性。在學生層面，組織開展匿名問卷調查，收集學生對課程思政教學環節設置合理性、思政環節內容質量、思政教學效果等方面的評價意見，為課程持續改進提供參考。

三、“分離科學基礎”課程教學實踐案例

（一）融入家國情懷，激發學生的愛國主義情感

習近平總書記在看望參加政協會議的文藝界社科界委員時強調：“一個國家、一個民族不能沒有靈魂。”［8］靈魂是什么？靈魂就是家國情懷！我國的知識分子階層自古以來就有深刻的家國情懷。孟子曾言：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”在中國人的精神譜系里，個人、家庭與國家是緊密聯系在一起的整體。“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，這是中華民族的脊梁。青年人是祖國的未來，家國情懷是教育中的重要環節，它是樹立正確“三觀”的基礎，當青年人真的有了家國情懷，他們的人生格局將被打開，不再只關心個人得失與利益，不再是“精致的利己主義者”。

在“分離科學基礎”課程教學過程中，可將與教學內容密切相關的、能體現家國情懷的我國科學家的故事融入授課過程之中。例如，在講萃取分離法時，可以將我國“稀土之父”徐光憲院士的故事融入教學過程之中。首先，讓學生觀看提前制作好的微視頻，了解徐光憲院士背后的感人事跡，總結徐光憲院士一生因國家需要三次改變自己的研究方向，最終鑄就了中國稀土傳奇的精神。其次，引導學生思考老一輩的科學家何以有這樣的偉大精神，鼓勵學生以徐光憲院士的高尚情操和可貴品質為榜樣奮發向上，不斷前行。最后，通過雨課堂匿名問卷的形式展開調查，從而獲取學生的真實體驗與感受，了解學生的獲得感，教師還可根據學生反饋的情況在今后的教學中探索更有效的教學方式或教學設計。

（二）融入老一輩化工專家的奉獻精神，激發學生學習的內驅力

目前我國的高校中，大學生迷茫現象普遍存在，產生這種現象的一個重要原因就是現在學生的學習普遍缺少內驅力。從小學到高中，學生的學習都是在家長和教師的“高壓”下完成的，目標設定為“考大學”。等到了大學，目標實現了，外驅力就沒有了，于是開始迷茫。因此，在大學教育里，首要的就是幫助學生重新設立學習目標，引導學生想清楚到底為什么學習。在“分離科學基礎”課程的教學中，可融入老一輩化工科學家的奉獻精神，激發學生學習的內驅力。

經課程組集體備課討論，確定出深度契合這一主旨的課程思政融入點——“離子交換樹脂之父”何炳林院士。具體來說，在講到離子交換樹脂的分類與命名時，切入大孔樹脂的發明人何炳林院士。教師簡要介紹20世紀50年代何炳林院士在美國博士畢業之后輾轉回國，利用離子交換技術成功地從貧鈾礦中提取出達光譜純的濃縮核燃料的故事，以及為我國原子能國防事業立下的汗馬功勞。總結何炳林院士身上所體現出來的奉獻精神與家國情懷，進而引導學生思考我們學習到底是為了什么。課程組可組織同行聽課，課后及時收集整理同行評議意見，并開展教學研討，為后續的持續改進提供參考。

（三）弘揚科創精神，培養學生堅韌不拔的人生態度

持之以恒、堅韌不拔、務實進取的精神是做好科研的必要條件，也是人生取得成功的必要條件。在物質極大豐富的今天，年輕人多數從小生活條件優越，普遍缺少挫折教育，缺少堅持不懈的精神，遇到一點挫折就輕言放棄。這不利于年輕一代的成長，也不利于祖國的未來。因此，很有必要在課程思政中融入鍥而不舍的科創精神，培養學生持之以恒、堅韌不拔的人生態度。

例如，在講解共沉淀分離法的應用時，引入居里夫婦發現鐳的故事。共沉淀分離法早期最經典的應用案例就是發現鐳的過程。首先，由教師結合共沉淀分離，介紹鈾礦渣中提取痕量鐳的原理；其次，觀看相關短視頻，讓學生了解居里夫婦提取分離痕量鐳的艱難過程；最后，引導學生發言，談自己的觀后感。結合學生的觀后感，總結居里夫婦堅毅刻苦、鍥而不舍的頑強精神，以及為放射化學的發展做出的巨大貢獻，鼓勵學生樹立持之以恒的科創精神與堅韌不拔的人生態度。

（四）融入古人智慧，樹立文化自信

我們的祖先在他們所生活的年代為這個世界貢獻了最燦爛的文化和技術，而很多當代人卻缺少文化自信。很多頂級學府的學生畢業后選擇出國，造成大量人才外流。造成這種現象的原因很多，其中之一就是部分學生是典型的“精致利己主義者”，對中華民族沒有足夠的民族自信心與文化認同感。更進一步地說，他們對中華民族的文化與智慧知之甚少。因此，在課程思政中應適時融入中華優秀傳統文化與古人智慧，增強當代學生的文化自信。

例如，在講到沉淀分離法時，引出豆腐的發明。其中關鍵步驟“點兌”正是沉淀分離法的典型應用實例。通過討論讓學生了解承載著古人智慧的豆腐在我國飲食結構中的重要性，再由教師介紹豆腐的由來與《本草綱目》中的相關記載。概括豆腐的制作方法，按照原理對不同制作方法進行歸納，點明其中凝聚著的古人智慧，增強的學生的文化自信心與民族自豪感。

結語

春風化雨，潤物無聲。在教學過程中，挖掘與課程教學內容深度融合的思政元素，并潛移默化地運用到相關教學過程中，于無形之中培養學生嚴謹求實的工作作風和務實進取的科創精神，激發學生的愛國主義情懷和專業自豪感，增強學生的民族自豪感和自信心，提升學生的社會責任感及職業道德素養。有什么樣的世界觀，就會擁有什么樣的世界；有什么樣的人生觀，就會擁有什么樣的人生。正確的“三觀”不僅會為學生未來的職業生涯筑基，也會為其今后一生的幸福奠定基礎。

參考文獻

［1］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［2］于冠華，李敬強.課程思政的價值與實現路徑探析：北京物資學院實踐探索［J］.教育教學論壇，2018（21）：46-47.

［3］張海燕，陳良.《分離科學基礎》課程定位與教學過程管理［J］.課程教育研究，2018（33）：236.

［4］焦迎娜，蘇春景.精致的利己主義者：一個亟待關注的當代青年群體［J］.中國青年研究，2019（3）：91-96+79.

［5］林永柏.淺談高校教師教學能力的構成及其養成［J］.教育與職業，2008（9）：121-122.

［6］李有桂，吳祥，朱成峰，等.“課程思政”視域下高校教師人文素養的培育［J］.高教學刊，2020（31）：169-171+176.

［7］呂家根，張成孝，杜建修，等.分析化學“課程思政”重構的思考和教改探索［J］.大學化學，2021，36（3）：91-94.

［8］習近平在看望參加政協會議的文藝界社科界委員時強調 堅定文化自信把握時代脈搏聆聽時代聲音 堅持以精品奉獻人民用明德引領風尚［EB/OL］.（2019-03-04）［2023-03-20］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/04/content_5370529.htm.

Exploration on the Deep Integration of Ideological and Political Elements in Basic Separating

Science Teaching

ZHANG Hai-yan， CHEN Liang， WEI Yu

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003， China）

Abstract： Basic separation science is an elective course for applied chemistry majors. In order to better achieve the teaching and educational goals of the course， the deep integration of ideological and political elements into the teaching was explored and the teaching concept of “all-round education” was implemented. Practice was done from aspects such as improving teachers’ abilities， designing teaching concepts， constructing teaching resources， and constructing feedback mechanisms. This can enable students to be rigorous， practical-minded and persevering and rich in patriotic enthusiasm and social responsibility. Thus， it also gives new connotations to the teaching of basic separation science.

Key words： Basic Separation Science; curriculum ideology and politics; quality-oriented education