小學“大思政課”建設的邏輯遵循與創新路徑

【摘 要】小學“大思政課”創新需從理論與實踐融合視角出發，注重理論聯系實際，以問題為導向，構建生活化、活動化的課程內容，通過整合多元資源、革新工作途徑、加強教師培訓等，構建“大課堂”“大平臺”“大師資”育人格局，以培育有理想、有本領、有擔當的新時代少年。

【關鍵詞】“大思政課”；思政育人；創新路徑

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0047-03

【作者簡介】宋金奇，南京市力學小學（南京，210024）德育處副主任，一級教師。

“大思政課”的建設是推動新時代思想政治理論課高質量發展的關鍵舉措，對于小學教育而言，具有極其重要的價值和意義。小學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，“大思政課”能夠為小學生提供更為廣闊的學習視野和更豐富的教育資源，助力他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。當下，小學“大思政課”需要在理論和實踐方面持續探索創新路徑。

強化小學“大思政課”建設，需深刻領會其時代價值，促使全社會達成共識，發揮鑄魂育人的主動性與自覺性，增強協同育人的使命感；要強化專業指導，明確“大思政課”的價值方向、內容取向和方法路向；要重視價值踐行，加強體驗課程的行動自覺；要落實督促檢查，以評促建，強化協同發力、相向而行。

一、小學“大思政課”建設的邏輯遵循

1.堅守課程屬性

小學“大思政課”是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在小學生思想政治教育中發揮著不可替代的主渠道作用。在推進小學“大思政課”建設時，必須堅守其課程屬性，充分發揮其科學性、系統性、權威性、規范性、高效性等獨特優勢。同時，明確小學思政課與其他課程及育人活動的關系，圍繞共同的育人總目標，發揮思政課主渠道作用，其他各類課程以及各類育人活動根據各自特點開展育人實踐，協力共建“大思政”育人格局。

2.理論聯系實際

小學“大思政課”要緊密聯系小學生的生活實際，以生動有趣的方式向他們傳授馬克思主義的科學世界觀和方法論。既要反對“理論脫離實際”，也要反對“實際脫離理論”，全面、準確地掌握理論，通過深入的調查研究了解實際，引導小學生運用所學理論觀察和解決生活中的問題，培養他們的思維能力和實踐能力。

3.以問題為導向

在小學“大思政課”建設中，要善于抓住學生關注、困惑的問題，找準教材中的重難點問題，指導學生帶著問題學習，形成理論與現實相互檢驗的閉環，促進知識體系向價值體系、信仰體系的轉化。

4.注重內容構建

一是生活化內容。小學“大思政課”要立足于民族復興的長遠規劃和社會全域參與的時代格局，培育人、塑造人、成就人；要做好內容的生活化，讓祖國的土地、山川、博物館、紀念館、陳列館、展覽館都成為教育資源；要著力培養學生的動手能力和創新精神，增強他們對傳統文化的認同感和傳承意識。

二是活動化內容。小學“大思政課”是動態的課程，強調學生的主體參與，重在體驗和感悟。小學“大思政課”要強化課程設計，明晰課程價值目標，重視課程實施策略，強調課程評價，避免形式主義和教條主義，真正落實從活動到課程的育人實效。

二、小學“大思政課”建設的創新路徑

1.建“大課堂”：整合多元資源，拓展思政教育邊界

其一，利用現代化技術手段，創新思政教育模式。以學生為中心、以網絡為支撐點、以課堂為平臺，運用新媒體、新技術讓思政教育工作活躍起來，優化思政課教學生態，創新思政課教學手段，拓展延伸課堂，形成無縫銜接、緊密結合的一體化教學，充分調動學生的積極性，使思政課教學真正有趣、有味、有內容，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術高度融合，增強時代感和吸引力，拓展思政教育的新路徑。

其二，校內與校外相結合，豐富思政課程內容。以學校為主體，聯合家庭、社區等校外資源，共同構建思政教育生態圈。學校可構建觀念上同向、履職上同責、實施上同力的校家社協同育人模式。校內“人人聽思政、人人講思政、處處有思政”。各行各業的家長發揮專業、職業優勢，把社會大課程帶進校園。家長與教師有效配合，不僅可以豐富思政教育內容，還能夠形成家校共育的整合優勢，全面促進學生健康成長，譜寫思政教育發展的新篇章。學生深入高等院校、科研院所、各類場館、教育基地，開展豐富多彩的、各具特色的課程活動。校家社互聯互通、攜手協同，聚合多邊力量，整合多方資源，切實解決思政課問題，以校內校外“大聯動”實現“大思政課”的內外貫通。

其三，跨學科融合，拓寬思政教育視野。在學生的道德成長進程中，每門學科都具有重要意義和價值。課程思政意味著所有課程都必須肩負起思政育人的任務，將“大”課堂融入學科教學，形成全學科深度融合模式，實現專業課與思政課同向同行。學校應把學生德性養成作為課程重要目標，將國家課程、學生生活、兒童德性養成有機融合。

2.搭“大平臺”：創新工作途徑，提升思政教育實效性

一是構建校園文化大平臺，發揮環境育人的作用。例如，南京市力學小學經過充分調研，精心設計建設了名人墻、創辦人雕塑、校史廊，集中展現學校從創建、發展、變遷、壯大的過程，學校的優良傳統與校園文化精粹得到集中展示。在濃郁的文化氛圍中，學生感受學校深厚的文化積淀，輕撫流淌著時光智慧的歷史脈絡。學校舉辦紅色黨史主題思政課宣講會，營造濃厚的校園文化氛圍，使學生在潛移默化中接受熏陶和教育。

二是創新校園活動大平臺。學校需認真開展主題教育活動，促進學生牢記教導、崇尚英雄、爭做先鋒；充分利用重大節慶日、重要紀念日等開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣、感染力強的教育活動，不斷創新德育活動載體、思政教育大平臺。同時，健全學校家庭社會育人機制，引導家長弘揚中華傳統美德，重視學生品德教育和良好習慣養成，培養親密和諧親子關系；統籌利用社會資源，強化實踐育人；深入開展學生心理健康教育，培養學生健全人格和積極向上的心理品質。

三是激活社會實踐大平臺。2022年，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出：“開門辦思政課”，要“推動思政小課堂與社會大課堂相結合”。推進“大思政課”建設，要構建學校與社會同頻共振的人才培養模式，打造“思政小課堂+社會大課堂”“思政課程+課程思政”雙向互動、協同育人的教學模式。為連接思政小課堂和社會大課堂，學校創設紅領巾尋訪活動，開展“大主題，小項目”兒童研究，利用假期組織學生到紅色教育基地、博物館等場所進行實地尋訪和學習，讓學生關心社會、了解社會，增強愛國情感，樹立報國志向。在紅領巾尋訪中，可以采用小組合作、互動交流等形式，打出“組合拳”，激發學生參與社會實踐的積極性，引導兒童積極參與尋訪活動，發現和解決問題，提升其創造力和想象力。

3.強“大師資”：深化教師培訓，鍛造專業化思政教育優質團隊

一是構建“大思政課”全校協同育人機制。學校進行頂層規劃，統籌謀劃思政教育的整體布局，著力解決思政教育與學科教學脫節的問題。實施“隊伍思政”戰略，使每名學科教師都成為思政教育的積極參與者，實現“人人育人、時時育人、事事育人、處處育人”的目標。建立“黨員+教師”思政教育聯動機制，書記、校長率先垂范，與思政教師共同授課，引導學生深入思考強國使命，為國家建設和民族復興貢獻青春力量。此外，家長也是思政教育的重要力量。學校應積極探索家校共育模式，構建開放的家本課程體系，鼓勵家長以講師身份走進課堂，與學校形成育人合力。

二是完善“大思政課”教師隊伍培養機制。嚴格規范思政課教師的選拔，優先選用黨員教師和中層干部等優秀人才。組建傳幫帶梯隊式、研教一體型的教學團隊，定期開展系統培訓，包括上崗培訓、骨干研訓和全員輪訓，提升教師對思政教育本質和規律的把握能力，提高教學水平和專業素養。

三是建立“大思政課”實踐教學資源共建共享平臺，促進教師之間的合作與共同進步。平臺涵蓋教學資源共享、教學經驗交流等功能，通過分享先進教學理念和方法技巧，提升教師的整體教學水平，推動思政教育的深入發展。

小學“大思政課”建設是一項系統工程，需要在價值認識、內容構建、方法創新等方面不斷探索和實踐。學校要堅守“大思政課”的“課程”屬性，將理論聯系實際作為核心，以問題為導向，構建豐富多樣的教學內容，創新教學方法，形成校家社協同育人的合力，回應“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實的思想基礎。

責任編輯：汪天穎