新時代高職院校思想政治理論課“講好中國故事”的路徑優化研究

摘" 要：在經濟全球化背景下，中國經濟進入飛速發展時代，中國走向世界舞臺的中央，吸引世界的目光，中國也因此比以往任何時候都更需要向世界展現中國的話語權，進一步提高影響力。高職院校應積極地通過思想政治理論課讓青年一代大學生充分認知中國歷史故事，并且能夠加以生動的形式講述出來，牢固樹立“四個自信”。文章著力闡述為什么要講好中國故事、講好中國故事在高職院校現狀、講好中國故事的原則、講好中國故事的路徑，旨在夯實大學生思想根基，提升鑄魂育人的實效性。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；講好中國故事

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0063-04

在2013年全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記提出了新的工作要求——宣傳工作要“講好中國故事”。［1］在黨的十九大報告中，習近平總書記指出：“把中國故事講好，將一個更客觀、更真實和更立體的中國呈現在世人面前。”［2］在黨的二十大報告里習近平總書記也提出：“增強中華文明傳播力影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界。”［3］將習近平總書記提出的“講好中國故事”應用于高職思想政治理論課中，是貫徹落實思想政治理論課“八個相統一”的生動體現，為高職院校思想政治理論課改革提供了新的路徑。

一、為什么要“講好中國故事”

當前，高職院校學生受外來文化、西方思潮等文化的影響，思想觀念日趨復雜，而思想政治理論課是引導高職學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的途徑之一，如何在課堂內容上貫穿“中國故事”，把中國故事講好、講透，以中國故事為契機，傳播中國故事，把中國故事滲入學生思想腦海中，是當前高職院校思想政治理論課的教學改革的目的所在。

（一）講好中國故事有利于增強學生課堂參與度

思想政治理論課是高職院校開展思想政治教育的重點，課堂上讓學生尋找中國故事、講述中國故事、傳播中國故事，開展豐富多彩的教育實踐活動，可以增強學生參與思想政治理論課的積極性。學生可以在實踐課堂的參與中，春風化雨式地接受思想政治教育的洗禮，這是學生對中國制度、中國理論和中國情感的一種認同，也是高校哲學體系建設的必需。

（二）講好中國故事有利于堅定學生信仰

講好中國故事，是讓高職院校學生在學習過程中，了解中國國情、講清中國道路、堅定道路自信；了解中華優秀傳統文化，學習革命文化，理解社會主義先進文化，增強文化自信。認知馬克思主義和科學社會主義的發展歷程，講清楚中國特色社會主義理論體系和馬克思主義中國化的軌跡，從而樹立理論自信。［4］讓學生樹立制度自信，相信中國特色社會主義制度具有優越性，并在教師講述的中國故事中了解國家民主制度、法治制度、社會主義制度等制度的優越性。

（三）講好中國故事有利于學生踐行社會主義核心價值觀

在高職院校思想政治課堂上講好中國故事，加強思想政治理論話語建設體系，抵制不良思想的侵入，增強中華文化軟實力，讓學生在理論課堂上感受思想政治理論課帶來的魅力，在實踐課堂中帶著中國故事的影響力，樹立正確的社會主義核心價值觀，課內與課外都能收獲滿滿的幸福感。

（四）講好中國故事有助于高職院校思政課程發展建設

高職院校思政課程建設包括理論課程建設和實踐課程建設，可以把“中國故事”作為素材引入理論課程建設作為實踐案例教學。了解中國故事，講好中國故事，把中國特色社會主義和中國故事相結合，從而形成理論課程、故事相引、實踐課程相結合的教學方式，豐盈高職院校思政課程建設資源庫，引導教育資源實現價值化，將課內與課外相結合，課本和課堂相結合。學生也可以在理論課程和實踐課程中夯實理論信仰，提高政治素養和情感道德水平，增強中華民族共同體意識。

（五）講好中國故事有利于傳播好中國聲音

隨著經濟全球化的風浪席卷而來，價值多元化趨勢也越來越明顯，國外“威脅論”層出不窮。維護好中國形象、傳播好中國聲音、講好中國故事，是大學生義不容辭的歷史使命。大學生傳播中國故事是堅守文化自信的表現，更是一種文化傳播的自覺。講好中國故事，就是講清楚中華民族的過去和未來；大學生講好中國故事，就是把這些故事的源泉和不竭動力，一代代地傳承下去，凝聚共識、匯聚力量，引領大學生投身于中華民族的偉大復興的偉業。

二、高職院校思想政治理論課講好中國故事的現狀

（一）對中國故事的內容深度把握不夠

部分高職院校思想政治理論課教師在課前選取中國故事的時候局限于表層，且同一個教研組中的每個教師選擇案例和故事的標準不一樣，選取的故事缺乏系統性和整體性，在教學的過程中有些牽強附會，與本章本節的內容契合度不高，沒有實事求是的原則，甚至還出現部分虛假的情節，過度講解故事中出現的段子和渲染的英雄人物，沒有呈現良好的教學效果。另外，部分思想政治理論課教師在除了在中國故事內容方面沒有很好地甄選以外，課堂上，由于其自身經驗的不足，水平不夠，缺乏足夠的人格魅力，其講述的中國故事不能很好地引起學生的情感共鳴。沒有引起學生共鳴，學生上課就會喪失積極性，思想政治理論課所營造的學習氛圍就不會很濃厚，達不到預期的課堂效果。

（二）講述中國故事和傳播故事的渠道單一

據調查，在現實教學過程中，部分高職院校教師還在采用傳統的“口述滿堂灌”，單憑語言來講述中國故事，課堂枯燥乏味，學生也不愿意和教師配合。選擇的中國故事素材大多與上課的內容不相匹配，以及傳播方式也比較單一，主要是因為內容素材與傳播渠道之間的依存關系不夠緊密，教師選取的故事內涵比較廣，以國家經濟、文化和科技層面為主，故事之間的吸引力和傳播力有限，不適用于大部分群體，所以思想政治理論課方面展示的“中國成就”“中國制度”，會讓學生覺得寬泛，認知度不高，思想政治理論課為學生帶來的幸福感就越來越低。通過調研，目前高職院校部分思想政治課教師存在消極思想，上課缺乏創新、照本宣科、內容枯燥無味，導致存在思想政治理論課存在說服不了學生，感染不了學生的現象。作為高職院校的教師，在選取故事的時候，應設計好具體的教學環節，通過多媒體的方式，把故事素材與政治熱點相結合，發揮中國故事的價值驅動作用。唯有如此才能講好中國故事，才能有效完成教學任務。

（三）忽視學生主觀能動性

在高職院校思想政治理論課堂上講述中國故事時，大部分學校教師還是采取單一的以“教”為主，單向灌輸，學生只能被動接受教師講述的故事、案例，忽視了學生的主觀能動性，久而久之，學生對思想政治理論課的知識獲取和積累就會越來越少。其實，高職院校學生的思想比較活躍，而且也具有獨立的意識，如果把中國故事的尋找和講述的主動權交給學生，取得的教學效果可能會更佳。

三、高職院校思想政治理論課“講好中國故事”的原則

（一）政治方向性原則

高職院校思想政治理論課的目標是立德樹人，為黨育人、為國育才，所以高職院校思想政治理論課教師在選取中國故事的過程中，要注重故事的方向性和政治性，始終遵循政治導向的準則，維護社會主義意識形態的主導地位，要為思想政治理論課賦能，提供營養。選取的中國故事要能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做科學馬克思主義堅定的信仰者，積極傳播者和模范實踐者。［5］高職院校只有在思想政治理論課的課堂上守住意識形態建設陣地，才能促進教育事業的健康發展，中國特色社會主義偉大事業才能薪火相傳。［6］

（二）真實性原則

思想政治理論課上“講好中國故事”，首先要把握住中國故事的真實性。思想政治理論課教師要甄別故事的真偽，保證故事的客觀性。當下，信息技術的迅速發展，人工智能滲透于社會的方方面面，部分新媒體、自媒體以吸人眼球的方式，編造虛假故事來進行傳播。這對剛入學的大學生思想和價值觀等方面帶來負面效應。因此，思想政治理論課教師在甄別中國故事的時候，首先要保證故事的真實性，故事的背后能展現和反映中國成就和百姓風情的中國故事。其次，要持續對故事的傳播性進行關注，部分高職院校學生思想政治理論課堂上聽取了教師講述的中國故事，但課后就隨意歪曲、篡改故事，沒有延續故事的真實性。所以，無論課堂上或者課后，教師和學生都要對中國故事的選取和傳播的真實性負責，做到真情實意、真人真事，不曲解、不違背故事背后的觀點和內容，讓中國故事以實動人，以實增效。

（三）新時代性原則

每個時代都有自己獨特的精神價值，每個年代的人們都有自己的故事。目前，高職院校學生都是“00后”，他們具有思維新、認知新等鮮明的時代特點，向他們講好中國故事，不能一味講老的故事，而要順應歷史時代潮流，不生搬硬套，照本宣科。思想政治理論課要立足時代，把握時代的脈搏，聆聽時代的聲音，講清時代的故事，抓住焦點，衡量時代矛盾，與時代精神同步。當然，不能只講新故事，而拋棄傳統故事、革命故事。每一個時代的故事都經過了時間長河的洗禮，需要將每一個故事賦予新的使命、新的內涵、新的時代價值，把思政課內容和中國故事加以融合。講好中國故事，就是要講好傳統“新”故事，讓新舊交替，提高故事新的關注和新的高度，抓人眼球，引導大學生正確認識新時代的豐富內涵。

（四）情感性原則

美國心理學家扎伊德認為：“情緒有主客觀之分，情緒的體驗是一種心理狀態，會通過心理的需求，情感的認知，情緒的發揮所導致。”情感是人類的心理因素。講好中國故事的原則重點是“講好”，如何講好則需要以情感人，帶領聽眾能引起價值共鳴和情感共鳴。將中國故事中一些“硬”故事講成“軟”“硬”統一、軟硬結合。

例如在講述共和國勛章獲得者事跡的時候，既要重點且慷慨激昂地講述他們為國家做出的一些“硬”核貢獻，也要輕聲細語、富有情感地講述他們生活中“軟”的、柔和的、不為人知的一面，以深入人心、感染聽眾、以情動人，達到情感共鳴，讓中國故事體現情感的功效。

四、高職院校講好中國故事的路徑

（一）加強高職院校思想政治理論課的教師主導性

思想政治理論課教師作為大學生的引路人與指明燈，要為學生傳道授業解惑。他們的知識儲備量、師者匠心，都與思想政治理論課的高質量發展緊緊相連。高職院校思想政治理論課教師在各級各類培訓中，認真探求中國故事，選取中國故事，把中國故事融入思政課理論教學和實踐教學，發揮主導性作用，引導學生從中國故事中學習先進文化、接受先進教育，汲取新的思想。以教師的主導性促進學生主體性的發揮，讓學生主動學習和探求中國故事，也可以激勵教師主動講好中國故事。

（二）改變講好中國故事的方式方法

新時代高職院校承擔著培育國家新型技術型人才，傳承民族文化的重要使命，也要把學生培養成講好中國故事、傳播中國故事的主力軍。思想政治理論課教師可以用獨特的教授方法，把選取的中國故事帶入課堂，用學生喜聞樂見的方式進行授課，恰如其分地融入所授課的章節中，激發學生對思想政治理論課的學習興趣。學生參與講故事的過程中，能增強課堂的生動性和有效性，拉近師生之間的距離，讓學生在思想政治理論課的課堂上，從低頭到抬頭，再到點頭。教師運用VR、PPT、動畫等方式把中國故事展現給學生，把中國故事中蘊涵的精神、理念和價值傳遞出來，使學生產生共鳴與情感認同。

隨著新媒體時代的到來，新技術為思想政治理論課的形式提供了多樣化的載體和渠道，很多高職院校通過微信公眾號、視頻號打造一批精品的思想政治品牌項目，推出師生喜愛的一些精品中國故事，在討論與留言區中，學生能線上線下、雙線融合課堂互動，形式比較新穎，師生參與度比較高，激發了學生學習和了解思想政治理論課的熱情和興趣，使課堂內外活動豐富多彩，推動思想政治工作有效深入地開展。

（三）講好中國故事內容的選擇要與時俱進

高校的主要任務是培養社會主義接班人和擔當民族復興大任的時代新人。高職院校開設的思想政治理論課必須政治要強，方向要準確。中華民族擁有上下五千年的歷史文化，擁有獨特的國情和歷史，隨著歷史長河所鍛造出來的“中國故事”是人民通過艱苦奮斗得來的成績。思想政治理論課教師在中國故事講述的選擇上要盡量貼近老百姓生活中的故事和讓學生通俗易懂的故事，讓學生從普通的中國故事中體會中國精神。當然，高職院校教師在選取中國故事的時候，其事內容還要與時俱進，引導學生正確認識國家目前所處的局勢，冷靜認識和對待外部世界，堅定自我的理想信念，認識人類社會發展規律，讓學生感受自身所肩負的責任，投身偉大的中國特色社會主義時代建設，努力拼搏、不負青春、不負韶華。

五、結語

講好中國故事、傳播好中國聲音，展現中國精神，是新時代背景下高職院校思想政治教育教學的主要任務，更是新時代大學生應盡的責任、義務和使命。如何將經典的中國故事有效融入高職院校思想政治理論課教育教學，提升思想政治教育課的實效性，激發學生的愛國志、報國情，是目前高職院校所需解決的問題。新時代，高職院校教師要主動積極探索思政課中的理論知識和中國故事的授課方式的結合點，融會貫通中國故事的精髓與思政課的知識核心點，講述好中國故事，傳播好中國故事。充分利用當地的地方故事，整合中國故事的資源，與時俱進，讓高職院校思想政治理論課教師和學生做好講述中國故事的實踐者、傳播者，開拓新時代思想政治教育工作的新局面。

參考文獻：

［1］ 習近平在全國宣傳思想工作會議上強調 胸懷大局把握大勢著眼大事 努力把宣傳思想工作做得更好［EB/OL］. （2013-08-21）［2023-12-18］. https：//news.12371.cn/2013/08/21/ARTI1377027196674576.shtml.

［2］ 習近平：決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［EB/OL］. （2017-10-27）［2023-12-18］. https：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/27/content_5234876.htm.

［3］ 中國政府網. 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］. （2022-10-16）［2023-12-18］. htm.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/conten t_5722378.htm.

［4］ 翟樹義. 高校思政課講好中國故事的路徑探究［D］. 大連：遼寧師范大學，2022.

［5］ 楊建春. 高校思想政治工作重在創新［J］. 中共太原市委黨校學報，2002（02）：58-60.

［6］ 洪子斐. 講好中國故事融入高校思想政治理論課路徑探析［J］. 國家通用語言文字教學與研究，2023（03）：25-27.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系2023年湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“‘講好中國故事’融入高職院校思政課教學的‘3355’模式研究”（項目編號：20D45）研究成果之一。

作者簡介：龔紹波（1984—），女，碩士，湖南城建職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育研究；王恩惠（1987—），男，碩士，湖南城建職業技術學院講師，研究方向為黨建思政、語言文化。