新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學路徑研究

摘" 要：新疆歷史文化資源內容豐富、分布廣泛，承載著豐富的思政元素，可以為大中小思政課一體化教學提供豐富的文化滋養。新疆歷史文化資源融入大中小思政課，有利于推進新疆歷史文化資源的活化利用，有利于提升思政課教學的親和力和感染力，有利于鑄牢新疆大中小學生的中華民族共同體意識。做好頂層設計、推動課程建設、加強隊伍培訓、打造實踐基地，將有效推動新疆歷史文化資源更好地融入大中小思政課一體化教學。

關鍵詞：新疆歷史文化資源；大中小思政課；一體化教學

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0083-04

一、相關問題概述

（一）新疆歷史文化資源

1. 新疆歷史文化資源的內涵

新疆地域遼闊、資源富集，歷史悠久、文化深厚，是一個多民族聚居、多文化交匯、多宗教并存的地區，是東西方文明交流交融的重要通道。在悠久的歷史進程中，形成了多元薈萃的新疆歷史文化資源。

新疆歷史文化資源內容豐富，育人價值突出，是思政教育的優質資源。其內涵主要包括兩個方面：一是物化形態類的資源，如各類歷史遺址遺跡、博物館、檔案館、陳列館、展覽館、烈士陵園、紀念碑、雕塑、故居等；二是精神形態類的資源，如相關民俗節慶、文藝作品、兵團精神、胡楊精神、柯柯牙精神等。

2. 新疆歷史文化資源的特點

新疆歷史文化資源具有悠久性、多樣性、獨特性的鮮明特點。一是悠久性。從舊石器時代到近現代，新疆歷史文化資源持續發展，綿延不斷，在每一歷史時期都形成了獨特的歷史文化資源，如吉木乃通天洞舊石器時代遺址、吐魯番阿斯塔那新石器時代遺址、夏商時期的若羌小河墓地、秦漢時期的民豐尼雅遺址、魏晉南北朝時期的庫車友誼路晉十六國磚室墓、隋唐時期的奇臺唐朝墩古城遺址等。二是多樣性。新疆歷來是多民族聚居、多種文化并存地區，由此形成的歷史文化資源也是種類多樣，數量豐富。［1］歷史遺址遺跡類有古城、關隘、烽燧、石窟、墓葬等。紅色革命文物類有革命舊址、舊居、紀念館、烈士陵園、紀念碑及紅色文藝作品等。各種民俗節慶如漢族的“元宵燈會”、維吾爾族的“麥西熱甫”、哈薩克族的“阿依特斯”、蒙古族的“那達慕大會”、回族的“花兒會”等廣泛開展。三是獨特性。一方面，得天獨厚的地緣優勢使新疆成為古絲綢之路的重要節點，遺留著許多獨特的絲路文化歷史資源，如高昌故城、交河故城、克孜爾千佛洞、北庭故城遺址等。另一方面，作為邊疆省區，使得新疆歷史文化資源具有屯墾戍邊、守土衛國、建設邊疆等獨特的精神內涵，如錫伯民族博物院、軍墾博物館、小白楊哨所、兵團精神、紅其拉甫海關精神等。

3. 新疆歷史文化資源融入大中小思政課的價值意蘊

（1）有利于推進新疆歷史文化資源的活化利用

習近平總書記明確指出：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都“活”起來，豐富全社會歷史文化滋養”。［2］新疆歷史文化資源融入大中小思政課，一方面有利于加大其宣傳力和影響力，吸引更多青少年學生參與對歷史文化資源的保護與傳承。另一方面，也有利于推進新疆歷史文化資源的活化利用，通過走訪參觀、主題研學、專題展覽、第二課堂等多種方式，將歷史文化資源以學生喜聞樂見的形式呈現出來，讓歷史可被感知，讓文物會說話，充分激活新疆歷史文化資源并釋放更大的潛能，讓歷史文化資源在新時代煥發新生、綻放光彩。

（2）有利于提升思政課教學的親和力和感染力

新疆歷史文化資源對于新疆學生而言更具吸引力和說服力，對其有效整合并有機融入，有利于提升思政課教學的親和力和感染力，增強學生對新疆的認同感和自豪感。結合學生實際把歷史文化資源浸入思政課堂，在豐富思政課教學內容的同時，可以充分調動學生的興趣和熱情，如引入聞名遐邇的歷史古跡、精美絕倫的絲綢毛紡織品、美輪美奐的雕塑壁畫、罕見的服飾等，使學生近距離感知新疆歷史文化魅力，在情景交融中達到情感共鳴與深刻認同，以生動形象的歷史文化資源及其精神內涵引領學生成長成才，把精深的理論內容講得深入淺出，把宏達的理論講的有滋有味。

（3）有利于鑄牢新疆大中小學生的中華民族共同體意識

分布在天山南北廣袤大地上的歷史文化資源，是系統闡明歷代中央政權治理管轄新疆地區的重要力證，是準確揭示各民族交往交流交融歷史內涵的珍貴實證，更是鑄牢中華民族共同體意識、講好新疆故事、展示中華民族文化自信的生動素材。新疆歷史文化資源融入大中小思政課，有利于學生正確認識新疆歷史，增強情感歸屬，認識到新疆各民族是中華民族大家庭血脈相連、命運與共的重要成員，促進民族團結維護祖國統一，牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的中華民族共同體理念，厚植青少年學生愛國愛疆的情懷，把個人命運同中華民族的命運緊密聯系在一起。

（二）新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學的內涵

1. 大中小思政課一體化教學的內涵

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在大中小學循序漸進地開設思政課、上好思政課，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。大中小思政課一體化教學的內涵，主要從縱向和橫向兩個維度來分析。從縱向來講，要做好小學、中學、大學各學段的有效銜接，構建螺旋上升、環環相扣、一體貫通的育人鏈條；從橫向來看，就是要做好各學科間的有效融通，課內課外的深度融合，凝聚全方位育人合力，構建協同育人的大思政格局。

2. 新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學的內涵

新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學，其內涵主要有兩個方面。一方面，是指從狹義的思政課角度出發，統籌新疆歷史文化資源融入大中小不同學段思政課教學的各個環節，借力歷史文化資源使常態化“小課堂”走深走實、入腦入心。另一方面，是指從廣義的課程思政層面出發，挖掘各種歷史文化資源融入各學科課程以及課外的實踐與活動，實現與思政課程的同向同行，推動歷史文化資源鑄魂育人的社會“大課堂”建設。

3. 新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學的必要性

新疆歷史文化資源有效融入大中小思政課一體化教學，既是推動思政課建設高質量內涵式發展的必然之舉，也是落實立德樹人根本任務的應有之義。新疆歷史文化資源底蘊深厚明，蘊含著豐富的思政育人元素，為大中小思政課一體化教學提供生動的實踐載體、鮮活的說理教材，利于強化對學生的價值引領和情懷涵養，在延續歷史文脈中增強文化認同，堅定文化自信，更好地落實立德樹人根本任務。

二、新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學現實樣態

（一）融入目標明確，但融入內容有待挖掘

運用新疆歷史文化資源提高思政課育人質量，近年來取得了一定成效。但是在實際教學中，資源融入與教學內容之間仍然存在諸多問題。一是缺乏融合的系統性，資源多以零星碎片式引入，呈點狀散亂分布于課堂內容之中，沒有形成自上而下的融入體系。二是缺乏融合的緊密性，資源的選用不夠精心考量，與學生實際或教學需求的關聯性不強，不能很好地貼合知識內容的傳授。三是缺乏融合的有效性，在引入過程中淺嘗輒止，缺乏透徹的分析講解，沒有歷史厚度和思想深度，學生獲得感較低。總而言之，新疆歷史文化資源的德育價值并沒有得到充分的開發和利用，一方面已融入的內容有待整合強化，另一方面，還需要整理挖掘歷史文化資源進行新的融入。

（二）融入手段與時俱進，但融入方法較為單一

在“互聯網+”時代背景下，大部分學校開始嘗試借助現代化信息技術將各種歷史文化資源以新穎、高效的形式呈現出來，更好地促進新疆歷史文化資源與大中小思政課一體化教學的融合。然而在現實教學中，雖然融入手段實現了與時俱進，但是融入方法依然相對單一。課堂教學中，資源的融入展現通常依靠多媒體課件，且多以單純的文字、圖片為主，受到時空等方面的限制，學生難以理解和感同身受。一些教師只是采用傳統的講授法，仍然是“我講你聽”的灌輸模式，師生之間交流互動十分有限，單向度輸入為主的理論闡釋使得學生代入感不強。除此之外，校外的歷史文化資源也沒有真正融入課程實踐教學，學生可體驗或者能親身參與的實踐活動非常少。

（三）融入載體有所創新，但融入路徑有待拓展

在探索新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學中，很多學校利用社會大課堂開展了豐富多彩的思政活動，依托實踐教學創新融入載體，將歷史文化資源延伸到課堂外、走進學生中。但是當前尚存在明顯局限：學校對社會實踐的整體性建構還不足，各門思政課之間、思政課程與課程思政之間缺乏多元協同和系統聯動，沒有形成實踐育人合力；組織的社會實踐重活動輕思想引領，任務簡單、流于形式，實踐教學的思政“含金量”不高。基于此，除了以實踐為抓手外，新疆歷史文化資源的融入路徑還有待拓展：一是可以將歷史文化資源融入校園文化建設，發揮校園文化潤物細無聲的教育作用；二是主動融入網絡新陣地，推動歷史文化資源的網絡化傳播。

三、新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學的實踐進路

（一）做好大中小思政課一體化教學頂層設計

黨的二十大報告指出：“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。［3］新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學是一個復雜的系統性工程，不僅涉及師生之間、教師之間、大中小學生之間的互動，而且需要學校其他部門、地方企業、政府、家庭等各方面溝通協作，所以必須從全局視角出發，加強頂層設計，進行整體規劃、統籌安排、戰略考量。

各級黨委和政府要明確領導責任，建立并完善相應的體制機制，在政策、制度、經費和人才配備等方面給予充分的支持和保障。首先，積極成立一體化建設指導委員會和專門的機構部門，系統指導和統籌規劃新疆歷史文化資源的融入工作。其次，出臺相關實施綱要和細則，明確主體責任和目標任務，實現資源融入大中小思政課一體化教學有章可循、有據可依。再次，重視搭建學科建設、師資發展、資源共享等平臺，有力支持一體化教學的可持續研究與實踐探索。最后，建立一體化的監督、考核和評估制度，發揮激勵引導作用，確保資源融入能真正落地見效。

（二）推動大中小思政課一體化教學課程建設

新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學，在深化各學段層層遞進、各課程密切配合的課程建設體系之下，關鍵是要實現課程目標、課程資源等方面相互銜接、上下貫通的課程建設體系，既要“守好一段渠”又要“跑好接力賽”。

一要實施跨學段、跨學科的課程共建，改變傳統的課程建設模式，充分發揮本地區高校馬克思主義學院的輻射帶動作用，實現與中小學校的結對聯合，常態化開展以資源融入為著力點的課程開發、集體備課、教改研究等活動。二要把握逐層進階的課程目標，即按照小學階段重啟蒙道德情感、初中階段重打牢思想基礎、高中階段重提升政治素養、大學階段重增強使命擔當的目標層次，以梯次結構合理安排歷史文化資源的融入內容和融入進度，努力繪制大中小學思政育人“同心圓”。三要推動課程資源的共建共享，打通各學段之間新疆歷史文化資源利用的斷層，構建以資源融入的課例開發、實踐教學、示范課、資源庫建設為著力點的“四輪驅動”一體化模式，彌補新疆部分偏遠地區資源匱乏的缺陷，促進優質資源的流動。

（三）加強大中小思政課一體化教師隊伍培訓

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”［4］推動新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學，需要加強思想政治理論課教師隊伍建設。

第一，健全師資管理體制，落實各學段思政課教師配備要求，配齊配優思政課教師，支持師范院校完善培養體系，加大優質思政課教師供給。第二，全面提升不同學段思政課教師的一體化意識和素養，鍛造不同學段思政課教師的一體化能力。在資源融入的目標設定、內容銜接以及評價改革等方面全方位地對思政課教師進行培訓，強化各個學段的銜接與進階，確保各學段各有所為、各盡其力、各有所獲、各見其成，切實凝聚資源融入的強大合力。第三，組建區域性一體化教學團隊聯盟，加強大中小思政課一體化教師隊伍培訓，開展系列教研活動，打破各學段思政課教師各自為戰的局面。如開展“大手牽小手”和“同課異構”集體備課活動，落深、落實、落細新疆歷史文化資源融入大中小思政課一體化教學；構建“對崗交流”機制，促進教師間的溝通交流、互幫互助；實施“結對幫扶”工程，充分發揮各個學段思政課名師、教學骨干的傳幫帶作用，將好的資源融入經驗和方法分享給其他教師。

（四）打造大中小思政課一體化教學實踐基地

習近平總書記強調：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”［5］新疆歷史文化資源是一本鮮活的實踐教材，它能為思政實踐教學提供廣闊的實踐載體和體驗平臺。用好新疆歷史文化資源，實現大中小學思政課一體化建設、推動思政課內涵式發展，是善用“大思政課”，構建“大思政”格局的題中之義。

一是，抓住課堂教學主渠道。不斷豐富課堂教學形式，綜合運用案例式教學、體驗式教學、互動式教學、探究式教學、專題式教學等多種方式打通浸潤式、體驗式課堂育人新路徑，引導學生將新疆歷史文化資源的精神內涵內化于心、外化于行。二是，注重一體化實踐教學環節。通過精準定位學生思維“痛點”和“堵點”，圍繞新疆歷史文化資源設計活動主題，促進學生由“我來聽”轉向“我來講”，由“旁觀者”變成“參與者”，由“想象者”變成“體驗者”，讓理論真正走入學生內心。三是，因地制宜打造一體化教學實踐基地。在“行走的思政課”中，讓舊址遺跡成為“思政教室”，讓文物史料成為“思政教材”，讓英烈模范成為“思政教師”，通過沉浸式體驗使大中小各學段學生深刻感悟其中蘊含的優秀傳統文化、感人紅色經典、民族團結故事。

參考文獻：

［1］ 趙莉娜. 文化潤疆視域下新疆紅色文化資源的保護與開發研究［J］. 新疆社科論壇，2022（03）：60-69.

［2］ 習近平談世界遺產［J］. 海峽通訊，2021（06）：22-23.

［3］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2022：34+71.

［4］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

［5］ 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］. 人民日報，2019-03-19（01）.

（薦稿人：王林，平源職業技術學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系新疆維吾爾自治區高校科研計劃項目資助“以身邊英雄人物事跡開展大學生思政教育的創新研究——基于羅東來烈士事跡的現實考察”（項目編號：XJEDU2022P137）的階段性研究成果。

作者簡介：楊靜靜（1991—），女，碩士，新疆科技學院馬克思主義學院助教，研究方向為中國近現代史基本問題。