高職英語講好旴江醫學文化故事的路徑探索

摘" 要：中醫藥高等院校高職英語是講好中國故事、傳播中國聲音的前沿陣地，承載著弘揚與傳承中醫藥文化、促進中醫藥文化走出去的重任。文章以江西中醫藥高等專科學校高職英語教育為例，首先對高職英語講好旴江醫學文化故事的必要性進行了分析，并結合校本特色探討了高職英語講好旴江醫學文化故事的實踐路徑，以期為其他高校培養優秀英語人才，講好地域特色文化提供借鑒。

關鍵詞：中醫藥高等院校；高職英語；講好旴江醫學文化故事；實踐路徑

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0153-04

教育部印發的《高等職業教育專科英語課程標準（2021版）》課程目標中提到，“通過課程學習，學生能用英語講述中國故事、傳播中華文化”。［1］黨的二十大報告提出，“堅守中華文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界”。［2］講好旴江醫學文化故事就是要展現真實立體的中醫藥形象，提高中醫藥國內和國際認可度。高職英語是中醫藥類高職院校各專業學生的一門必修課程，受眾面廣，在講好中醫藥文化故事方面具有獨特優勢。本研究以江西中醫藥高等專科學校為例，探索如何通過高職英語講好地域特色中醫藥文化故事，以期為其他高校培養優秀英語人才，講好地域特色文化提供些許借鑒。

一、高職英語講好旴江醫學文化故事的必要性

（一）堅定學生中醫藥文化自信的需要

中醫藥高職院校學生肩負著傳承創新和發展中醫藥文化的艱巨任務，然而中醫藥高職院校學生中醫藥文化普及率不夠高，對于中醫藥文化的哲學思想、思維方式等都不夠了解。中醫藥發展亟須克服人民群眾，尤其是青年一代對中醫藥理論的認識盲區，全面普及中醫藥文化，提高廣大民眾對中醫藥的認同度。

結合學校發展定位和專業特色，在高職英語教育中融入具有地域特色的旴江醫學文化，使學生在趣味學習中了解旴江醫學、旴江名醫的仁心仁術和工匠精神，潛移默化地增強學生對中醫藥文化的自豪感與認同感，傳承傳播中醫藥文化的同時，堅定學生的中醫藥文化自信。

（二）培養中醫藥對外傳播人才的需要

2019年底新冠肺炎疫情暴發以來，中醫藥為世界抗疫提供了中國處方，世界上越來越多的國家和民眾開始認識中醫藥、了解中醫藥。但在以西方醫學為主流的醫學背景下，中醫藥仍遭受外界的某些質疑與排斥，甚至存在諸多有關中醫藥文化理論的虛假傳播和新聞炒作等現象，致使中醫藥文化在國際傳播過程中出現了誤傳或失語現象。因此，必須大力培養中醫藥對外傳播人才，把更真實、立體、全面的中醫藥講述給全世界，讓更多國家民眾了解中醫藥文化，提高中醫藥國際影響力。江西中醫藥高等專科學校為撫州市唯一一所中醫藥高等院校，要借助地域優勢、發揮學校特色，培養學生用英語講好地域中醫藥文化故事的能力，助力中醫藥對外傳播人才的培養。

（三）實現高職英語課程目標的需要

高等職業教育專科英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。［1］

傳統高職英語教育內容和模式對本校學生吸引力不強，使其在高職英語課上主動性不強。教師結合學生專業特色，在課程中融入旴江醫學文化故事，可以激發學生學習的積極性和主動性，在提高英語語言實踐應用能力的同時，加深其對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。旴江醫學文化故事融入高職英語教育中，還有利于發揮英語課程的育人功能，增強學生人類命運共同體意識，實現“立德樹人”“文化自信”和“價值引領”的育人目標，極大地豐富了高職英語課程思政內容。

二、高職英語講好旴江醫學文化故事的路徑

（一）加強高職英語課程資源開發與建設

1. 雙語精品在線開放課程開發與建設

高等職業教育專科學校應給予政策和經費支持，鼓勵和支持英語教師開發職業教育在線精品課程以及具有校本、區域、國際化特色的課程資源，確保課程目標的實現。［1］江西中醫藥高等專科學校對精品在線開放課程建設提供了相應的政策與經費支持，英語教學團隊結合學校特色和辦學定位，開發了雙語精品在線開放課程“旴江醫學文化大觀”，課程于2023年被評為省級精品在線開放課程。

課程教學內容的選取遵循課程為專業服務的原則，做到“醫文結合”。開創性地結合臨川文化大觀、旴江醫學縱橫兩門課程以及論著《畫說中醫》《旴江醫學研究》中的相關內容，并且在旴江醫學和建昌幫傳承人的指導下，將旴江醫學文化與英語課程相結合，運用英文講解、中文字幕的方式，結合通俗易懂的語言、學生參與拍攝的方式，完成課程線上資源建設。課程主要包括中國醫藥學簡介、旴江醫學概述、旴江名醫、建昌幫、旴江醫德和旴江養生六大模塊。

2. 活頁式教材開發與建設

教育部印發的《職業院校教材管理辦法》中提出要倡導開發及使用新型活頁式、工作手冊式新形態教材。依托學校雙語精品在線開放課程“旴江醫學文化大觀”，在融入“講好中國故事”的時代背景下，結合學校特色、專業特色及地方中醫藥文化特色，組建“英語+中醫藥”跨學科教材開發團隊，開發課程配套活頁式教材，為學生自主學習提供更加系統化的教學服務。“旴江醫學文化大觀”活頁式教材以講好旴江醫學文化故事為核心重構課程學習內容，將教學內容按照不同故事類型進行模塊化設計，并將傳統的紙質教材和數字化資源進行結合，融入旴江德育、工匠精神等思政元素，以期提高學生雙語傳播旴江醫學文化的技能。

（二）提升高職英語教師的綜合素養

講好旴江醫學文化故事，對高職英語教師的綜合素養提出了更高要求。［4］為講好旴江醫學文化故事，江西中醫藥高等專科學校從四個方面不斷提升英語教師綜合素養。首先，加強高職英語教師政治學習與培訓。通過線上線下相結合的方式定期舉辦主題教育，筑牢大學英語教師思想意識，始終牢記其作為人民教師的初心使命，讓教師自覺弘揚主旋律、積極傳遞正能量。第二，加強校企合作、校地合作。與中醫院、藥企加強合作，建立高職英語教師定期到藥企或中醫院實踐的制度，提升英語教師“英語+中醫藥”雙師素質。第三，定期開展教育教學培訓。圍繞教學方法、教學理論和教育技術定期舉辦相關培訓，提升教師教育教學素養。第四，支持教師參加相關職業技能大賽和教學能力比賽，切實提升教師的專業化水平。

（三）旴江醫學文化融入高職英語課堂

1. 重構高職英語教學內容

高等職業教育專科英語課程內容由兩個模塊組成：基礎模塊和拓展模塊。［1］結合《高等職業教育專科英語課程標準》和學校特色與專業特點，對學校高職英語使用教材《高職國際進階英語綜合教程》教學內容進行重構，構建基于學生專業發展的模塊化課程，并將其分為基礎模塊和職業模塊。基礎模塊包括風俗文化、交通規則、環保意識和休閑娛樂四個子模塊，職業模塊包括職業規劃、職業職責、醫學科普知識和旴江醫學文化四個子模塊。

2. 構建“三段六步”混合式教學模式

于學生而言，用英語講好旴江醫學文化故事是極具挑戰性的。學生用英語講好旴江醫學文化故事的主要制約因素在于對旴江醫學文化理解不夠深入、旴江醫學文化英語詞匯匱乏、英語敘事能力和跨文化交際能力亟待提升、上課課時有限、缺乏講述旴江醫學文化故事機會等。講什么旴江醫學文化故事以及如何講好旴江醫學文化故事是困擾學生的難題。

針對學生用英語講好旴江醫學文化故事面臨的問題，借鑒建構主義的The Gradual Release of Responsibility（GRR）模型和溫穎茜（2022）大學英語教學中講好中國故事“三階六步”翻轉課堂+混合式教學模式，［3］在課堂不斷為學生搭建語言學習的腳手架（Scaffolding），結合線上線下相結合的混合式教學模式，創新構建了模塊八“旴江醫學文化”“三段六步”混合式教學模式。扎實推進課前、課中、課后“三段”教學，課前預習了解所要講述的旴江醫學文化故事內容，線上學習引入學習情境，引發思考、激發認知最近發展區。課中采用情境創設—探究學習—協商互助—展示評價的教學流程，逐層遞進培養學生用英語講好旴江醫學文化故事的知識技能和交際技能，充分利用線上課程資源和技術手段，突出教學重點。攻克教學難點；課后進行主題任務復做、任務仿做、真實職場情境體驗，做到知行合一。

3. “三段六步”混合式教學模式教學實踐

模塊八“旴江醫學文化”包含中國醫藥學簡介、旴江醫學概述、旴江名醫、建昌幫、旴江醫德和旴江養生。此模塊以江西中醫藥高等專科學校英語教學團隊建設的省級精品在線開放雙語課程“旴江醫學文化大觀”及配套活頁式教材為依托進行實踐教學。下面以其中的子模塊三“旴江名醫”教學為例，闡述“旴江醫學文化”“三段六步”混合式教學模式在教學實踐中的具體操作。

子模塊三“旴江名醫”，分為古代旴江名醫和現代旴江名醫。江西歷史十大名醫中，陳自明、危亦林、龔廷賢、龔居中、李梴、喻昌、黃宮繡、謝星煥等8人均為旴江醫家。當今旴江醫藥學術傳承與發展中也涌現了很多有名的旴江醫家，如魏稼、魯之俊、楊卓寅、何曉暉和謝強。

在課前導學階段，為旴江名醫故事“講什么”做好準備。教師在學習通平臺上給學生布置三項學習任務。任務一，觀看省級精品在線開放雙語課程“旴江醫學文化大觀”中的旴江名醫內容部分，初步了解有哪些旴江名醫及旴江名醫各自的學術著作、學術特點與學術貢獻等內容。任務二，學習英語教學團隊整理歸納的介紹旴江名醫可用的高頻詞匯、短語及句式并完成詞匯測試。任務三，分四個小組收集中醫名醫、西醫名醫、中國名醫和西方名醫，準備在課中協商互助環節用英語開展小組討論并在全班進行分享。

在課中探學階段，實踐“怎么講”旴江名醫故事。教師首先針對課前導學階段給學生布置的任務一和任務二，并進行任務測試，了解學生對旴江名醫及其相關詞匯表達的掌握情況。然后分情境創設、探究學習、協商互助和展示評價四步，逐步引導學生“怎么講”旴江名醫故事。

一是情境創設。教師結合學校時事特點創設教學情景：學校剛成立了旴江醫派研究院，現聯合公共基礎部英語教研室舉辦“用英語講述旴江醫學文化故事”微視頻大賽，從中選取優質微視頻作為旴江醫學文化的宣傳視頻。學生可以獨自或組團參加此次微視頻大賽，用英語講述旴江名醫故事。通過創設與學校時事熱點相關的情境，激發學生學習興趣，啟發學生對用英語講述好旴江名醫故事的思考，為接下來的探究學習做好準備。

二是探究學習。教師播放BBC制作的介紹屠呦呦的短片：20世紀最偉大的科學家之一——屠呦呦。通過回答問題、主題討論等形式引導學生形成講述思路，為學生搭建講述名醫故事的內容框架。教師呈現BBC介紹屠呦呦視頻的文本內容，學生閱讀，劃出描述屠呦呦及其團隊品質的相關詞匯、句子。通過詞匯填空、關鍵詞復述、同義替換等循序漸進的語言操練任務，［5］幫助學生掌握描述名醫品質的相關語言表達。教師組織學生頭腦風暴，思考介紹名醫可用的高頻詞匯并在詞云提交，通過詞云呈現高頻詞匯并歸類，為學生搭建講述名醫故事的語言框架。教師引導學生分析屠呦呦故事講述的視角，每段的主題句及語篇銜接手段，為學生搭建話語結構的腳手架。

三是協商互助。教師引導學生完成講述名醫故事的口語任務。學生分小組討論如何介紹課前導學階段收集的中醫名醫、西醫名醫、中國名醫和西方名醫。首先各個小組討論講述某位名醫的故事，接著模仿介紹屠呦呦故事的內容框架討論每部分的具體內容。

四是展示評價。各小組代表上臺講述名醫故事，教師講評各小組的展示情況，對“怎么講”名醫故事進行總結，加深探究學習環節內容的理解與消化，［5］對比分享不同名醫故事，提煉名醫所具備的共性品質，引導學生愛崗敬業，提升學生的職業素養。

課后拓學階段，要鞏固好“如何講好”旴江名醫故事。套用或模仿課中探學階段學習的講述屠呦呦故事的敘事結構及高頻詞語或句型，四至六人為一小組，用拍攝微視頻的形式講述一位旴江名醫故事并提交至學習通平臺。小組作品進行組間互評，選出班級優秀微視頻進行展示并報名參加“用英語講述旴江醫學文化故事”微視頻大賽。通過拍攝旴江名醫微視頻，鞏固講好旴江名醫故事的技巧，在鍛煉學生英語書面表達能力的同時，提升學生的數字化敘事能力。

三、結語

在中醫藥高等院校高職英語教學中講好中醫藥故事，既是增強學生對中醫藥文化認同，堅定其對中醫藥文化自信的需要，也是培養中醫藥對外傳播人才，提升高職英語教學效果的需要。中醫藥高等院校可從加強高職英語課程資源開發與建設、提升高職英語教師的綜合素質、把旴江醫學文化融入高職英語課堂等途徑講好中醫藥故事，在提升學生講好中醫藥文化故事能力的同時，增強學生對中醫藥文化的認同感，促進中醫藥文化“走出去”。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）［M］. 北京：高等教育出版社，2021：3-11.

［2］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［J］. 創造，2022，30（11）：6-29.

［3］ 溫穎茜. 大學英語教學中講好中國故事的理論邏輯與教學實踐［J］. 社會科學家，2022（08）：148-154.

［4］ 常海潮. 大學英語課講好中國故事：現狀、路徑和方法［J］. 外語電化教學，2021（05）：14+96-100.

［5］ 劉波濤. 大學英語課程講好中國故事的實踐路徑探析：以內蒙古農業大學為例［J］. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2023，25（04）：31-38.

（責任編輯：楊毅恒）