巧用學習任務群，構建高效語文課堂

摘" "要：隨著新課程改革的深入推進，傳統的教學模式已難以滿足學生的學習需求和心理訴求。而語文學習任務群由相互關聯的一系列學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展，是形成核心素養的內容載體。為了最大限度地提高課堂教學效率，教師要堅持“以學生為主體”，引入學習任務群這種新穎的教學模式，讓學生在完成任務的過程中形成語文學科核心素養。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 課堂教學

學習任務群是以任務來驅動學生的學習，主要目的就是調動學生學習的積極性，提升學生的語文學科核心素養。教師在設計學習任務群時，既要關注各個任務之間的關聯性，又要關注任務之間的層次性，以此調動學生學習的主動性、積極性與創造性，讓學生真正成為學習的主體。在日常的教學活動中，教師要以教材內容為基礎，以學習任務群為載體，以學生的學習情況為前提，讓學生以個體或小組為單位，完成一系列的學習任務，提升語文關鍵能力。本文從具體的教學案例出發，深入分析了學習任務群的設計、實施與評價。

一、構建學習任務群，提升學生語言運用能力

（一）構建學習任務群，深化學生的學習體驗

學習任務群的構建有兩大參考要素：一是教材內容；二是學生的實際情況。在前期的備課中，教師要基于單元主題與教學目標，收集大量的教學資源，整合相應的教學內容，設計科學的教學目標，結合教學重難點，搭建完整的學習任務群。此外，學習任務群的構建離不開對學生學情的把握，教師要緊扣學生的學習習慣與學習經驗，設計相應的學習任務。

以教學部編版小學語文三年級下冊《池子與河流》一課為例，首先，在課程講解之前，教師要明晰單元特點，回顧單元教學目標。從教材內容來看，本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。因此，學生在學習本單元的內容時不僅要明晰字、詞、句、段，還要進行思辨性的閱讀與表達。其次，教師要明晰《池子與河流》的特點，并擬定學習任務群：一是結合教材內容，找到有關“勞逸”的觀點；二是結合自己的理解，形成有關“勞逸”的觀點；三是結合辯論活動輸出自己的觀點。在這個過程中，教師要根據學生的所思所想，為學生提供相應的教學資源，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的課堂參與度，幫助學生構建完整的知識體系。

（二）構建學習任務群，提升學生的審美創造力

審美創造既是語文學科核心素養的組成部分，也是提升學生語言運用能力的前提與基礎。從教材內容來看，小學語文教材包含古詩詞、散文、童話故事、寓言故事等多種體裁的文學作品，因此，教師應緊扣單元人文主題與語文要素，設計相應的學習任務群，讓學生獲得審美體驗，形成感受美、發現美、創造美的能力。結合具體的任務內容，學生既能依托知識與經驗積累，提升自己對學習任務群的理解，又能依托朗讀、鑒賞、分析等方法，欣賞美、表達美、創造美。

以教學部編版小學語文四年級下冊《貓》一課為例，首先，在備課階段，筆者圍繞單元主題，設計了一個主題為“做一名發現者”的任務。根據任務要求，學生要在課前收集貓的特點。為了最大限度地激發學生學習的積極性，筆者既鼓勵他們利用相機捕捉生活中的貓，又鼓勵他們為這些貓起名字、制作名片。其次，在課程講解階段，筆者緊扣“動物名片”，設計名片交換任務。根據任務要求，學生要以小組為單位，分享自己拍到的貓的特點。最后，當學生產生濃厚的學習興趣之后，筆者引入教材內容，并展開具體的教學：“老舍先生是如何寫貓的？如果為他筆下的貓制作一張名片，你會如何制作？”通過循序漸進的引導，學生能逐步從生活情境過渡到文章內容，借助實際生活，實現對知識點的應用與遷移。

二、融入多元策略，提升教學效率

（一）引入“闖關式”教學，活躍課堂氛圍

受應試教育模式的影響，教師在設計教學目標之后總是按照教材內容一步一步地輸出知識點，這種統一的“灌輸式”教學方式，容易讓學生喪失探索的主動性與積極性。基于學習任務群這一新穎的教學模式，教師可以積極引入“闖關式”教學，將教學內容轉化為循序漸進的探索任務，促使學生進行小組合作學習。通過小組合作，一方面學生能感受語文學習的魅力；另一方面學生能在互動學習中提升自己的社交能力、溝通能力及語言運用能力。

以教學部編版小學語文六年級上冊《故宮博物院》一課為例，筆者并沒有采用思維導圖的方式復盤課文內容，而是采用競賽的方式調動學生學習的積極性。為了確保競賽的有效性，筆者根據學生的學習能力、學習風格，將他們劃分為四個學習小組，每個小組的學生根據PPT中的題目進行搶答，若回答正確，則該小組得一分。競賽內容圍繞作者的參觀順序及故宮博物院的基本情況展開。通過由易到難的競賽題目，學生能積極調動已有知識經驗，分享自己對文章的理解。在總結階段，筆者針對學生的易錯點展開講解，讓學生進行有針對性的提升。合理的小組劃分不僅能提升學生的溝通效率，還能讓學生在互幫互助中構建良好的合作關系，營造良好的課堂氛圍。

（二）引入差異化教學，提升學生自主學習的能力

受諸多要素的影響，每個學生的學習能力、綜合素質、自然興趣點均存在差異。針對學生的個體差異，教師在設計學習任務群時，可以引入差異化教學，根據學生的學習情況，遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生分成不同的學習小組，讓學生在小組合作學習中進行互幫互助，從而讓不同層次的學生都能提升自己的語文學科核心素養及綜合能力。

以教學部編版小學語文五年級下冊《猴王出世》一課為例，在備課階段，教師可以圍繞教材內容設計一系列的探索任務。首先，學生要了解《西游記》是一本什么樣的書，概括孫悟空的形象；其次，要通過猜讀、跳讀、瀏覽的方法閱讀文章內容，厘清文章大意；最后，要根據文章內容明確猴王的形象特點，向大家分享自己心目中的猴王形象。結合學生的認知特點與身心發展規律，教師可以要求學生在預學時以小組為單位閱讀《西游記》，了解《西游記》的創作背景，以及作者的大致情況。在課程講解階段，各學習小組要著重掌握猜讀這一閱讀方法，并將其運用到整本書閱讀之中。為了加強學習過程管理，教師還要走進每一個小組，傾聽學生的所思所想。比如，有的學生不理解“石碣”的意思，針對這一問題，同小組的其他學生依照下文推測“石碣”應該是石碑的意思，讓“學困生”與“學優生”在觀點的碰撞中解決問題，一方面“學困生”在深入思考后可以提出自己的問題，“學優生”結合自己的知識積累回答相應的問題；另一方面由于每個學生的關注點不同，“學困生”提出的問題可能會帶來新的靈感，提升學生自主學習的能力。

三、設計學習任務群，豐富課堂教學內容

（一）引入信息技術，延伸課堂教學

隨著信息技術的發展，小學語文教學被賦予了新的內涵。在開展學習任務群教學時，教師要積極利用多媒體技術，優化課前預習、課中講解、課后復習等多個階段的教學。其中，在課后復習階段，教師應緊扣新課程標準、學生的實際情況設計豐富的線上、線下作業，深化學生對知識點的理解。通過循序漸進的任務內容，能讓學生構建起完整的語文學科知識體系，提升學生的語文學科核心素養。

以教學部編版小學語文六年級上冊《在柏林》一課為例，在課程講解的最后，教師可以布置任務，利用思維導圖，還原作者的敘述順序及故事情節的發展。由于學生此前已完整地學習文章內容，因而他們在構建思維導圖時可以詳細地回顧文章內容。區別于以往的點評方式，教師可以將點評的主動權交給學生。一方面教師應提前劃分好線上學習小組，引導他們構建線上討論群；另一方面引導學生結合自己的理解進行觀點的輸出。結合學生的互評結果，教師可以提出新的問題：“如果讓你寫一個戰爭的情景，你會怎么寫？”引導學生回歸教材內容并嘗試進行“小練筆”。由于學生的經驗有限，他們會產生很多問題。比如，有的學生過于強調故事的生動性，忽略了文章的主題；有的學生受時代的影響，無法想象戰爭年代的人、事、物。結合這些問題，教師可以利用線上學習群，為學生分享相關的資料，讓學生嘗試用故事化的方法，描述一個場景，逐步提高語言表達能力。通過信息技術與學習任務群的融合，學生能逐步養成良好的學習習慣，形成自主學習能力和邏輯思維能力，對學生后續的學習與發展具有重要的作用。

（二）融入傳統文化，增強學生文化意識

在新時期的小學語文教學中，越來越多的教師意識到傳統文化的重要性，并在踐行學習任務群這一教學模式時引入豐富的文化要素。在文化環境的浸潤下，學生能增強文化意識，樹立文化自信，提升語文學科核心素養。一方面文化素養是學科核心素養的重要組成部分；另一方面每一篇教材內容都或多或少地包含文化要素。因此，在設計學習任務群時，教師應深入挖掘教材中可利用的文化要素，激發學生對中華優秀傳統文化的興趣，培育學生的家國情懷。

以教學部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》一課為例，在課程講解階段，筆者首先擬定以下學習任務：作者寫北京的春節是從哪天開始寫的？作者在寫臘月二十三、除夕、初一、元宵節等時間節點時涉及了哪些習俗？其中，在分析第一個問題時，引導學生利用表格這一形式，分析文中出現的關鍵時間節點以及相關的習俗。與此同時，由于作者在介紹時間節點時采取了詳略得當的寫法，因此，可以要求學生明晰：“哪些節日是詳寫的？哪些節日是略寫的？”讓學生詳細分析每一個時間點的習俗。考慮到后續的師生互動，筆者引入小組合作，并鼓勵各小組圍繞教材內容，結合時間、風俗活動、風俗特點填寫表格內容。比如，在寫臘八節時，作者主要圍繞兩個風俗活動：一是熬臘八粥；二是泡臘八蒜。其次，在課程講解的最后，將學生的總結融入一個大表格，并讓學生基于自己的生活經驗，進行文章內容的拓展。在學習任務群的設計、貫徹、評價中融入傳統文化，教師不僅要深挖教材中的文化要素，還要結合實際生活進行內容的拓展，增強學生的文化意識，讓學生了解生活中的文化現象，認識文化的本質，傳承中華優秀傳統文化。

總之，隨著新課程改革的推進，學習任務群被廣泛地應用于課堂教學，能提升學生的語文學科核心素養及綜合能力。一般來說，學習任務群的貫徹落實是一個長期且系統的過程，在日常的教學活動中，教師應緊扣教材內容、學生的學習情況擬定學習任務群，讓學生感受到語文學習的魅力。

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