“雙減”背景下小學數學“雙高”作業實踐研究

[摘 要] 文章以“雙減”政策為背景，深入探討小學數學創新作業的設計與實施。“內化式”“體驗式”“反思式”等多元化作業模式，能夠助力教師設計高質、高效的“雙高”數學作業。這不僅能充分體現數學課程在育人方面的獨特價值，而且能有效促進學生數學核心素養的發展。

[關鍵詞] “雙減”；小學數學；創新作業

數學作業對于提高學生的數學素養和思維能力至關重要。它不僅要求學生掌握課堂知識，而且要求學生能夠靈活運用所學知識解決實際問題。通過完成數學作業，學生鞏固課堂知識，加深對數學概念和方法的理解，并在這個過程中鍛煉自己的思維能力和創造能力。

一、審視：當前小學數學作業存在的問題

“雙減”政策在作業方面的核心目標是顯著減輕學生的作業負擔，但是現實中教師在布置小學數學作業時仍存在一些問題。

第一，作業數量過多。這是小學階段普遍存在的現象。一方面是因為一些教師缺乏對作業量的合理控制，另一方面與教育評價體系有關。很多學生每天要花費大量時間完成作業，導致得不到充分休息和放松，影響身心健康。

第二，作業質量不高。很多教師在設計作業時過分關注基礎知識，缺乏對數學應用價值的關注，也不太考慮學生的個體差異和題目的跨學科融合，忽視對學生綜合能力的培養。這樣的作業不僅不能有效提升學生的數學能力，反而可能抑制學生的學習興趣。

第三，作業形式單一。很多教師布置的作業大部分都是書面作業，缺乏多樣性和趣味性。這樣的作業形式很難吸引學生的興趣。除了題型結構單一，考查方向的單一也是個問題，這在一定程度上阻礙了學生創新思維的發展，無法滿足學生多樣的學習需求。

“雙減”政策的出臺，一方面要求教師布置作業時“減量”，另一方面要求教師設計適合學生發展的高質量作業，為學生“減負”。《關于加強義務教育學校作業管理的通知》鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業。一線教師應從課程的角度審視“負擔”，從生命的角度謀劃“作業”，設計高質、高效的“雙高”作業。

二、探索：設計小學“雙高”數學作業的策略

作為教育過程中的關鍵角色，教師的創新精神和實踐能力是很重要的因素。為了提高作業設計能力，教師應積極研讀政策、確立目標、優化課堂，以保障“雙高”作業真正落地。

首先，以“減”換“高”的嘗試要以“加”促“減”。在落實“雙減”的過程中，教師要做好以下“加法”：（1）加強常規作業設計，以日常作業為主要載體實現數學的學科培養目標；（2）加強特色作業設計，強化學生對數學的積極情感；（3）加強作業的跨學科融合，豐富學生的數學認知。此外，教師還可以嘗試作業錯例、試卷命制研究，對傳統作業形式進行挖掘。

其次，以“創”謀“新”的努力要關注以“合”促“創”。學科專業化程度日益提高的今天，全面改革現有作業體系顯然不現實。因此，教師在進行“雙高”作業設計時，應采取先整合后創新的思路，即整合課堂與作業，讓作業真正成為課堂的延伸；整合教材與知識點，讓作業更好地發揮聯結和完善知識體系的功能；整合技能與實踐，讓作業體現更多思辨性。這樣，在整合的基礎上，再尋創新的路徑。

最后，以“研”鑄“優”的提升要達成“作業+課堂”共融共進。在新課標“以評促學”“以評促教”的理念下，結合數學學科本身邏輯性嚴密的特征，教師可采用以下小學數學作業設計流程：在實踐中結合教學內容，依次經過確定目標、建立框架、形成作業、反饋優化等環節，以作業為核心，通過課堂實踐來優化作業設計（如圖1）。

三、實踐：實施小學“三式”數學作業的創新路徑

形式簡約、內容豐富、以人為本的作業，才是真正適合學生發展的作業，才能較好地達成新課標提出的課程目標——立足學生核心素養發展，體現數學課程育人價值。實踐表明，著眼學生興趣提升、能力提升、素養提升的“內化式”“體驗式”“反思式”創新作業模式，可有效達到“減量減負”“高質高效”的“雙減”“雙高”目標（如圖2）。

（一）“內化式”作業——聚焦重難點，關注整體質量

“內化式”作業的設計，首先要緊扣單元任務和重難點，確保每一項作業都是對單元目標的具體化。教師應在單元整體備課的基礎上，從單元主題意義出發，關注單元作業內容的結構化，并依據單元整體目標，統籌規劃，對作業進行全方位“構思與包裝”。這樣，學生就能在完成作業的過程中，不斷加深對單元內容的理解，提升對知識的應用能力。教師在設計作業時需注重“四性”。

（1）指向性。每一項作業都應確保學生能夠達到預定的學習目標。因此，在設計作業時，要根據學生的學習進度和理解能力，制定明確、可衡量的作業目標。

（2）層次性。教師要充分考慮學生的學習能力和理解程度的差異性，因此，單元作業可按照基礎性練習、拓展性練習兩個層次進行設計。其中，基礎性練習考查的是一個單元的重難點，人人必做，而拓展性練習則由學有余力的學生選做。比如每單元可設計“過關練習”和“闖關練習”，前者面向每一個學生設計，旨在解決學習能力一般的學生“吃得了”的問題；后者是適度拓展的練習，旨在讓部分學習能力較強的學生“吃得好”。

（3）嚴謹性。作業不僅要考查學生的學習效果，還要注重培養學生的邏輯思維能力。因此，在設計作業時，教師應確保題目的準確性和嚴謹性，避免出現有歧義或錯誤的題目。當然，教師還需要對作業進行嚴格的審核和評估，確保作業的整體質量。

（4）創新性。在作業設計過程中，教師也要將培養學生的創新意識和能力作為一個重要的考慮方向。教師可以通過設計一些開放性、探究性的題目，引導學生自主思考、探索和創新。

（二）“體驗式”作業——激發興趣，提升綜合素養

數學不僅是一門科學，還是一種文化，一種思維方式。因此，數學作業設計應關注學生的學習興趣，注重學生的實際操作和體驗，設計“體驗式”作業。

1.閱讀型作業，讓智慧“亮”出來

數學閱讀作業不僅可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能培養學生的數學思維，涵養學生的數學文化。低年級的任課教師可借助數學繪本閱讀這一形式，讓學生在閱讀中感受數學故事和數學文化的魅力，從而培養學生對數學的情感。在繪本的選擇上，應挑選那些既有趣味性又富有教育意義的作品。例如，《數字花園的秘密》插圖生動，故事引人入勝，可以引導學生探索數字的奧秘；《走進奇妙的幾何世界》通過幾何圖形的故事，可以讓學生認識到數學在現實世界中的實用價值。

在閱讀繪本的過程中，學生不僅能夠感受到數學的趣味性，還能在潛移默化中培養對數學的熱愛。他們會發現，原來數學并不是枯燥無味的數字和公式，而是一門充滿創意和想象力的學科。這種對數學的積極態度，將會在他們的學習生涯中發揮巨大的作用。

高年級的任課教師則可以引導學生閱讀數學報紙和《數學史概論》《數學史話》《數學與藝術》等相關書籍，幫助學生了解數學的發展歷史，了解數學在不同領域的應用。其中，《數學史話》可以讓學生了解古代數學家們是如何一步步探索出數學定理的，《數學與藝術》則通過展示數學在美學中的應用，讓學生認識到數學與藝術的緊密聯系。

2.項目化作業，讓思維“動”起來

數學是一門抽象的學科，同時也是一門與現實生活緊密聯系的學科。學好數學，能更好地理解和處理現實生活中的各種問題。

比如，教師可以利用周末、小長假、寒暑假，給學生布置一些富有趣味性、綜合性和創新性的項目化作業。當然，教師應幫助學生確定合適的項目主題，提供必要的資源和指導，在任務進行中還要關注學生的進展和困難，及時給予幫助和支持。教師還應引導學生綜合運用所學的知識和技能，通過資料收集、實踐操作、成果展示等一系列環節，完成知識遷移。這類作業關注理論知識與社會實踐的聯系，可以為學生提供更多接觸和了解社會的機會。

項目化作業是一種以學生為中心的作業形式，其核心理念在于將學習的主動權交還給學生。這既是對現代教育理念的遵循，又是對學生成長需求的回應，不僅能激發學生的學習興趣和動力，還能培養他們的數學思維和綜合素質。

（三）“反思式”作業——總結提升，強化自我認知

學習不僅是對知識的吸收過程，還是不斷反思的過程。因此，教師在進行作業設計時，還應注重引導學生進行反思。在每個單元或項目任務結束后，教師應引導學生進行反思，回顧、總結學習過程。反思結果的呈現方式可以是文字形式的，也可以是口頭的，還可以是思維導圖或其他新的形式。

“反思式”作業不僅能讓學生對自己的學習過程有更清晰的認知，也能讓學生學會如何面對問題、解決問題，以及如何從中吸取教訓、總結經驗。通過反思，學生能發現自己的優點和不足，從而更好地調整自己的學習方式，提高學習質量。

四、結語：小學數學創新作業設計的價值與影響

設計“雙高”作業旨在通過多種形式的作業真正將課堂學習與實際應用結合起來，讓學生在做作業的過程中感受到數學的魅力和實用性。“三式”創新作業通過提供多樣的形式和豐富的內容，鼓勵學生獨立思考、自主學習，不僅有利于提高學生的數學成績，還能培養他們的綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。這種作業形式是對傳統作業模式的一種革新，也是對未來教育的一種積極探索，教師應深入研究并努力完善各種創新作業設計模式，充分發揮作業的功能。