小學語文整本書閱讀教學研究

[摘 要] 在小學語文閱讀教學中，教師要指導學生掌握整本書閱讀的方法，培養其良好的閱讀習慣。教師要引導學生整體觀照，分析主題蘊含的社會意義，探究人物的性格特點，分析作品語言，把握作品的藝術風格；要引導學生解讀作品的細節，在環境描寫中解讀意象內涵，在情節留白中體會心理活動，關注傳統文化相關的細節，涵養生命態度；要引導學生深度互動，幫助他們提升思辨能力，在解析矛盾沖突的過程中解放頭腦，在權衡利弊的過程中提出解決方案，在梳理因果的過程中評價作品的文學特點。

[關鍵詞] 整本書閱讀；閱讀習慣；小學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出教材編寫“要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分，精選兼具思想性、藝術性和學段適應性的典范作品，以整本書閱讀興趣、閱讀習慣的培養為基礎，讓學生逐漸建構不同類型整本書閱讀經驗”。由此可見，在小學語文教學中，教師要指導學生掌握整本書閱讀的方法，讓他們逐步養成良好的閱讀習慣。教師可以引導學生逐步養成整體觀照、關注細節、與同伴積極互動等良好的閱讀習慣。

一、整體觀照，把握文本藝術風格

（一）主題，理解社會意義

長期的碎片化閱讀不利于學生的思維發展，故此，教師要引導學生養成整本書閱讀的良好習慣，讓他們在整體觀照作品的過程中把握主題、人物、語言等方面的藝術風格。這樣閱讀能讓學生讀出文本內在的邏輯關聯，有助于讀懂作品。在引導學生解析主題時，教師可以讓他們結合作品的背景信息，分析其中蘊含著的社會意義。

以《寶葫蘆的秘密》的整本書閱讀為例，在主題方面，教師要給學生介紹作品的創作背景。這部作品創作于20世紀50年代，當時的時代精神是集體主義，黨和國家號召人民群眾積極參與社會主義建設。在此基礎上，教師再通過系列問題引導學生思考：“寶葫蘆看上去的確很厲害，可是，為何在作品中是一個反面形象呢？王葆是一個怎樣的形象呢？作者想要通過這個人物讓讀者明白什么道理呢？”在這些問題的引導下，結合之前了解到的創作背景，學生就能把握住作品的社會意義，認識到作品是要號召大家消除不勞而獲的心理，端正勞動態度。這樣整體觀照，學生很容易就能認識到這不僅是一個童話故事，而且還具有諷刺和規勸的社會意義。

可見，在整體觀照作品時，教師要給學生介紹作者生平和作品創作的情況，這樣有助于他們理解作品的社會意義，把握作品的思想主題。

（二）人物，概括性格特點

解讀人物也是整體觀照作品的重要環節，教師要讓學生一邊閱讀，一邊批注，記錄自己對人物的理解，并嘗試了解人物隨著時間的推移而發生的變化。這樣有助于學生全面地解讀人物形象，把握人物特點。

《寶葫蘆的秘密》的主要人物是王葆，教師可以提醒學生在閱讀時重點關注他的特點。這樣，學生就會發現，王葆在一開始的時候是個好逸惡勞的人，他希望能得到寶葫蘆，而且在得到寶葫蘆后迫不及待地要求寶葫蘆滿足自己的愿望；隨著時間的推移，王葆認識到了自己的問題所在，他決定改正缺點，認真學習，成為一個好孩子。在學生完成人物特點批注后，教師可以讓他們整合前后的內容，概括王葆的成長。在筆者的教學實踐中，有學生閱讀后表示，王葆一開始的確是一個貪得無厭的人，不想自食其力，而想借助寶葫蘆的力量不勞而獲，但是隨著時間的推移，他漸漸認識到了自己的錯誤，從這點能看出，他依然是一個知錯能改的孩子。

可見，在整體觀照的基礎上解讀人物，學生能更好地把握人物的成長和發展，這樣有助于他們深入剖析人物的性格特點。

（三）語言，形成個體經驗

在整體觀照中，教師還要讓學生深入分析作品的語言風格，可以分析作品中各個主人公的語言特點，也可以分析作者個人的語言風格。這樣能讓學生體會到作者的語言特點。教師進而還可以讓學生反思自我，說說自己的語言風格。

在解讀《寶葫蘆的秘密》時，教師可以讓學生先分析主人公的語言。作者在描寫王葆的語言時，有很強的口語化傾向，這符合王葆這個年齡段的孩子的特點。例如，“我心里直犯疑：‘這姚俊到底是不是個真人？怎么那么蘑菇？’”一句用了方言“蘑菇”，使得人物形象變得更加親切，更加活潑。再分析作者的敘述語言，學生可以看到，作者的語言依然詼諧幽默。這樣，學生便能總結出作者的個體語言風格是“幽默”。在此基礎上，教師再鼓勵學生分析自己寫的作文：“請說說你的作品是什么語言風格，你認為‘幽默’的風格是否適合自己？如何才能形成自己的個體語言風格呢？”

可見，在解讀文本語言的過程中，學生了解了作者的創作風格，進而可以試著尋找自己的語言風格，為后續的讀寫活動奠定基礎。

二、關注細節，開展創意讀寫活動

（一）環境描寫，解讀意象內涵

在整本書閱讀的過程中，關注作品的細節，并參與創意讀寫活動，是一種良好的閱讀習慣。教師可以組織學生從環境描寫、情節留白、傳統文化等幾個角度分析作品的細節描寫，并開展個性化讀寫活動。環境描寫是關于人物所處的具體的社會環境和自然環境的呈現，教師要引導學生找出作品中的環境描寫，解讀其中的意象。

圍繞《西游記》這部作品，教師可以組織學生解讀各種不同的細節，并展開創意讀寫。教師可以讓學生找出作品中的環境描寫，并說說其中的意象及其在中國傳統文化中通常代表什么意思，以及這些意象在這部小說中又有什么特殊的含義。例如，《西游記》形容流沙河的段落：“衰草斜陽流曲浦，黃云影日暗長堤。那里得客商來往？何曾有漁叟依棲？平沙無雁落，遠岸有猿啼。”其中出現了“衰草、斜陽、黃云、雁、猿”等意象，這些意象常常用來表達羈旅天涯的悲切之情。結合文本的情節，學生就可以體會到唐僧師徒被困流沙河，前途渺茫，心中生出的凄涼之感。顯然，這些意象符合故事情節，能表現唐僧的內心世界。

（二）情節留白，補充心理活動

情節留白指的是作者在敘述故事情節的時候，留下一定的空白，讓讀者自己去想象。教師在指導時可以讓學生琢磨作品中的情節留白，并試著補充人物的心理活動，感受主人公的心理活動。

因此，解讀《西游記》時，教師可以讓學生圍繞情節留白之處展開想象。例如，在讀到《猴王出世》中石猴毫不猶豫就進入了水簾洞時，教師就可以提出問題引導學生想象：“石猴是一開始就膽子那么大的嗎？他在沖進水簾洞之前，猶豫過嗎？請想象一下他的內心世界，并試著補白。”在筆者的教學實踐中，有的學生考慮的是進入水簾洞是否安全，是否會受傷；有的學生考慮的則是如果進入了水簾洞，猴子們不遵守諾言該怎么辦。有了這個基礎，教師就可引導學生自主創作，嘗試將自己和他人想象的內容整合在一起，形成石猴心理活動的補白。

總之，通過想象、補白、交流等一系列活動，學生能深入剖析人物的內心世界，加深對人物的理解。

（三）傳統文化，涵養生命態度

在作品中，還有一些細節包含著傳統文化的內容，體現了古人對生命的態度。教師可以讓學生分析這些細節，說說古人思想對自己的啟迪。

在解讀《西游記》時，教師可以給學生介紹儒家、道家、佛家對生命的看法，并讓他們對照孫悟空的成長經歷，說說孫悟空的人生觀可以歸入哪類古代哲學。這樣，學生在閱讀后就會發現，儒家追求的是積極進取的人生，認為人活著就要報效國家；道家則追求無為自在的人生，認為人活著要瀟灑立于天地間；佛家則認為人生要戰勝貪嗔癡等煩惱。在此基礎上，教師可以讓學生結合作品分析孫悟空的人生。學生會發現，這個人物比較復雜：他一路上戰勝了各種妖魔，積極奮進，符合儒家思想；他懂得順其自然、隨遇而安，又符合道家的思想；他戰勝了自己欲望，最終修成正果，又體現了佛家思想。

在解讀傳統文化時，教師還可以給學生推送一些輔助閱讀的資料，讓學生對傳統哲學思想有大概的了解。

三、深度互動，發展辯證思維能力

（一）解析矛盾沖突，開放時空

在閱讀的基礎上展開互動交流，也是一種良好的閱讀習慣。教師要給學生創造互動的機會，讓他們解析矛盾沖突，分析方案利弊，梳理事件因果。這樣有助于他們在活動中發展辯證思維。

學生在閱讀《魯濱遜漂流記》后，教師可以組織他們參加各種不同形式的互動，提升他們的思辨能力。在組織辯論活動時，教師可以引導學生思考：“魯濱遜出生于一個體面的商人家庭，本可以在家中過著穩定、幸福的生活，但是他卻偏偏要冒險，還差點丟了性命。如果你是魯濱遜，你認為他應該留在父母身邊，還是應該出去闖蕩？”除了課堂辯論以外，教師還可以讓學生回家后和父母就這一問題進行交談，看看父母的看法，并思考父母的觀點是否會影響自己的判斷。這樣，學生就能認識到，社會背景不同，角度不同，人生經歷不同，對于同一問題的解答也會不同。

在開放式辯論中，學生有了靈感后可以立刻與同伴進行互動交流，這能讓他們的思考更深入、更全面，有助于培養他們的辯證思維。

（二）提出解決方案，權衡利弊

分析方案利弊指的是設置一些探究項目，讓學生自主提出解決方案，并交流彼此方案的利弊。教師要引導學生從正反兩方面進行思考，客觀地評價各自的方案。

結合《魯濱遜漂流記》一書，教師可以設計一個探究性學習項目：“魯濱遜發現海島上除了自己以外，可能還有一些土著。那么，他應該采取什么方法和土著交流呢？請結合自己的經驗，為魯濱遜設計一套方案。”有學生認為應該以和為貴，與土著談判，大家和諧相處。也有學生認為應該展示武力，讓土著知道自己的厲害，先保證自己的安全，再和土著交流。教師鼓勵學生從正反兩方面入手分析不同方案的利弊，如對于“以和為貴”的方案，要思考對方如果心懷不軌該如何應對；對于“武力壓制”的方案，要考慮這樣做是否會傷害土著，讓雙方失去交流的機會。

小學生在思考問題的時候常常不夠全面，分析時往往非黑即白，教師要引導學生學會辯證思考，權衡各種方案的利弊，提升思辨能力。

（三）評價文學特點，梳理因果

梳理事件因果旨在讓學生在對作品情節發展的梳理過程中分析作者的創作思路，并嘗試評價作品的文學特點。

圍繞《魯濱遜漂流記》中魯濱遜為何會來到荒島，教師可以引導學生梳理其中的前因后果。不同的學生，整理出的“因”各不相同。有的學生認為這主要是主人公自己的個人原因，因為他想要冒險，所以才會登上船，才會遭遇后來的海難。而有的學生則將原因歸咎于天有不測風云，認為是海上的風暴造成了主人公流落荒島。此時，教師要引導學生思考：“魯濱遜流落海島其實是一個復雜的問題，這是由多種原因共同引起的。這也正是此類冒險小說吸引人的地方。這類作品常常具有懸疑性。請你分析一下《魯濱遜漂流記》，看看還有哪些地方也體現出這種文學特點？”這樣，學生積極參與文學評論活動，可以進一步把握作品的文學特點。

在梳理情節因果關系的時候，學生可以發現，同一個結果可能是多種原因引起的，不同的讀者閱讀視角不同，分析也可能不同。這樣的解析也能讓學生的思維更具有開放性。

在小學語文閱讀教學中，教師要給學生創造機會，讓他們積極參加整本書閱讀活動。教師要積極引導，幫助他們養成整體觀照、關注細節、深度互動等良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022.

[2]張敏.小學語文整本書閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.