小學語文閱讀課堂中培養學生寫作能力的方法

[摘 要] 閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分，二者相輔相成，密不可分。以往教師忽視了兩者的聯系，沒有將閱讀與寫作結合起來，使學生的語文整體水平難以提升。在新的教育背景下，語文教師必須轉變觀念，在閱讀教學中培養學生的寫作能力。讀寫融合能夠有效開闊學生的視野，改善學生的學習環境，促使他們主動學習和探索，養成良好的讀寫習慣。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀課堂；寫作能力；小學生

在閱讀課堂培養寫作能力，能夠提高小學語文教學效率。合理融合閱讀與寫作的教學方式被稱為讀寫結合。隨著教育改革的深入發展，語文教學發生了巨大改變，教師越來越重視閱讀理解能力和寫作能力的培養。但實際上，當前的小學語文閱讀教學仍存在著不足之處，比如有的教師忽視寫作在閱讀課堂中的滲透；有的教師滲透寫作教學浮于表面，沒有開發實踐活動，達不到學以致用的目標。為此，語文教師需要提高對讀寫融合的重視，提升自己的專業水平。為了保證教育正常開展，教師一方面要注重學生的學習態度，另一方面要重視學生綜合水平的提高，保證語文閱讀教學高效開展。鑒于此，本文將從六個方面闡述小學語文閱讀課堂中培養學生寫作能力的方法。

一、營造情境，激發寫作熱情

在教學中發現，有的小學生不喜歡寫作文，教師一布置寫作任務就會愁眉苦臉，拿起筆來不知道寫什么。還有的學生積極創作，但言之無物，經常是廢話連篇，找不到寫作的重點。為此，教師要了解每個學生的實際情況，在閱讀教學中關注寫作思維和能力的培養。為了保證學生積極參與其中，教師可以在閱讀課堂創設情境，有的放矢開展教學，抓住讀寫結合點。這樣學生才能在課堂中感受到閱讀和寫作的樂趣，從而愛上學習語文，樹立正確的學習觀念。

比如講《植物媽媽有辦法》這篇課文的時候，教學目標是讓學生了解植物傳播種子的方法，感受大自然的奇妙，激發學生觀察身邊事物的興趣。如果直接讓學生照著課本閱讀，有些人會注意力不集中或者理解不透徹。所以，我通過多媒體大屏幕展示了蒲公英、蒼耳、豌豆、油菜花的圖片，再引發學生思考：動物有腳，鳥兒有翅膀，那么植物沒有腳和翅膀，是如何擴散繁衍的呢？學生會積極思考問題，都沉浸在問題情境之中，帶著疑問閱讀課文，找尋問題的答案。然后我讓學生一邊閱讀，一邊畫出文中有新鮮感的詞語，每一個學生都能夠認真參與，使課堂出現了一個小高潮。通過閱讀，學生掌握了課文中的比喻和擬人手法，這對他們今后的寫作是十分重要的。

為了讓學生的寫作水平有所提高，我會引導學生分享自己的生活經驗。比如讓他們說一說生活中見到的植物傳播種子的方法。有的學生說柳樹靠柳絮的飛揚傳播種子，有的學生說鳳仙花依靠果實彈裂，把種子彈向四方。我再讓學生嘗試著依照課文的寫作手法進行片段寫作，引導學生仔細體味，使他們寫出來的內容更有新意，從而加深對寫作的感情。

二、鑒賞課文，積累寫作素材

小學語文課本中的每一篇課文都是經過層層篩選確定的，具有較高的文學價值和教育價值，是學生寫作的典范。語文教師在平時的教學中，應該善于捕捉課文的寫作特點，幫助學生積累寫作素材，掌握鑒賞文章的方法，提高寫作自信。所以，教師要精心設計每一堂語文課，從學生的最近發展區出發，引導學生深入吃透教材，幫助他們全面分析課文，提高思維能力。

在鑒賞課文時，首先要審視課文內容。保證學生對標題、段落、人物、事件有一個清晰的了解，鼓勵他們運用工具書消除不認識的詞語，為接下來的閱讀積累提供幫助。比如有的時候標題中會蘊藏作者的情感態度，通過研究標題能夠了解故事梗概，與作者產生情感上的共鳴。《難忘的潑水節》標題當中就包含了許多重要信息：課文內容與潑水節有關，而且這次潑水節是“難忘的”，這能夠激發學生的好奇心，吸引學生繼續閱讀，感受閱讀的樂趣。所以，我在閱讀教學中會加強對文章標題的講解，讓學生認識到文章標題的重要性，鍛煉學生的創造力和實踐力，使之學會設計有吸引力的標題。

其次，要注重語言表達。包括句式結構、修辭手法和詞語運用，這些不僅是學生研究語文的重點，也是寫作的極佳素材。我要求學生準備一個摘抄本，將自己喜歡的話語摘抄下來，轉變為自己的素材，為寫作增光添彩。同時，我還給學生布置一些運用修辭手法造句的練習，增進他們對修辭手法的了解，使其體會文字的魅力，感受語言之美。這樣日積月累，學生就會收獲許多寫作素材，再次寫作的時候不會感到無話可說。

值得注意的是，一些學生雖然積累了大量的寫作素材，但是他們不會運用，寫出來的作文仍然缺乏亮點。這就需要我們進行深度引導，幫助學生分析寫作素材，正確歸類，培養他們根據中心思想選材的能力。

三、群文閱讀，提煉寫作技巧

要想閱讀取得成效，學生就要突破傳統思維的束縛。在閱讀不同的文本時進行對比，了解不同文章的特色，從而提煉出豐富的寫作技巧。所以，在語文課堂上要適時引入群文閱讀方式，從單篇閱讀的弊端中走出來，拓寬學生的知識面，讓學生感受到閱讀的成就感，養成終身閱讀意識。

第一，選擇同一作者的不同文章。在小學語文課本中有多篇魯迅的文章，教師可以打破教材順序，將魯迅的文章都匯集到一起，開展群文閱讀教學。魯迅是我國現代文學史上的巨匠，他的文章語言犀利，思想深刻，有民族特色，非常適合小學生閱讀。在學生閱讀的時候，教師鼓勵學生繪制思維導圖，以此鍛煉學生的構思能力。這樣學生既能提高寫作能力，又能體會魯迅寄感情于形象的寫作手法，學會把敘述和評論形象化，更好地反映社會現實。

第二，選擇不同作者相同主題的文章。在小學語文教材中，有很多寫景類的文章，雖然不是同一作者的手筆，但是他們都表達了對祖國大好河山的熱愛之情。所以在教學時，教師要將這些文章整合到一起，帶領學生探尋文章的寫作特點，用心去感受文章的優美和規范。之后，可以組織學生仿寫，利用借景抒情、寓情于景的方式創作，生動形象地描繪身邊的景物，引人入勝。

第三，選擇不同作者相同體裁的文章。在小學階段，學生接觸最多的就是記敘文和說明文。教師在選擇閱讀內容時，可以依據相應的體裁，將不同類型的文章放在一起，如文言文和現代文，這樣能夠給學生啟示，幫助他們建立閱讀自信。閱讀之后，鼓勵學生用現代文去還原文言文，鍛煉學生的語言表現力，實現文學藝術的社會價值和審美價值。

四、鼓勵創新，開展仿寫訓練

仿寫在小學語文教學中占有重要地位，也是小學生必須掌握的基本技能。通過仿寫學生不僅能夯實語文功底，還可以進一步發展認知能力和文字素養。但是，以前在仿寫的時候，教師都會嚴格限制學生的思維，要求他們按照固有的模式進行操作。這會導致仿寫失去原本的價值，學生的能力也難以得到提升。在新時期，教師必須與時俱進，放手讓學生自主操作，鼓勵學生大膽創新，仿寫出別具特色的作文，展現語文風采。

比如，《觀潮》對學生的寫作具有很大的啟發。因為這篇課文敘述有序，自然流暢，作者運用有順序、抓特點的觀察方法，展現出錢塘江大潮的雄偉、壯觀。對此，教師可以為學生布置仿寫任務，要求學生仿照課文“潮來前、潮來時、潮來后”的順序進行寫作。學生可以隨意描寫一處景物，表達出對景物的濃厚情感，實現仿之有道，用之有效的目標。在仿寫中，學生的語言文字運用能力得到發展，以后寫作時，思路清晰、情感細膩。

再如，《貓》這篇課文抓住貓的性格特點，抒發了作者對貓的情感，呼吁人們愛護小動物。學生對課文的關注度也很高，因為很多學生都喜歡貓這種動物。在進行仿寫訓練的時候，我并沒有指定相同的寫作題目，而是設計了開放性的題目，讓學生自己選擇喜歡的動物進行仿寫，給學生提供廣闊的創作空間。當學生寫完之后，我會挑選寫作中存在的共性問題進行講解，比如大多數學生的作文都只寫出動物的外形特征、生活習性，并沒有寫動物的性格以及為什么喜歡這種動物。經過調整之后，學生對仿寫有了更深入的了解，寫出來的作文也更加鮮活。

五、任務驅動，巧設寫作任務

任務教學法是小學語文教學常用的方法，不僅有利于激發學生的參與性和探索欲，還能夠鍛煉學生的協作能力和集體精神，促進學生的社會化發展。在小學語文閱讀課堂上，教師要為學生設計寫作任務，實現閱讀向寫作的遷移，鍛煉學生的讀寫能力，最大限度地提升學生的文學素養。還要關注學生間存在的能力差異，設計難度多樣的任務，滿足每一個學生的需求，實現共同進步。

在學校里，可以鼓勵學生向校園廣播站投稿，凸顯文學天賦，鍛煉學生書寫新聞稿件、倡議書、宣傳稿的能力；倡導學生向校園網投稿，創作各類抒情文章，以此鍛煉情感表達能力。對于學生創作的優質文章，可以在校園報刊中進行展示，增強學生的自信心。

任務驅動在校外有著更加寬廣的舞臺，教師可以設計一些室外活動，帶領學生到公園里采風，感受不同季節的變化，積累真實的素材。這樣學生寫作的時候就會得心應手，領悟能力也會大大增強。還可以將學生分成不同的學習小組，為每個小組設計不同的寫作任務，比如社區倡導“垃圾分類”，讓學生撰寫垃圾分類宣傳語，并且利用海報的形式去展示垃圾分類的方法和優點。這樣的活動不僅鍛煉學生的社會實踐能力，也使他們積累更多的生活經驗。

六、有效評價，促進讀寫互融

語文課堂中的評價活動是不可替代的，評價結果能夠有效反映學生的真實水平，便于教師調整教學策略，實現教與學的共同發展。教師在評價的時候要從多方面入手，考慮學生的閱讀和寫作過程，注意學生的學習成果，以此保證每一個學生都能夠從評價中受益，促進讀寫融合。還可以利用現代信息技術工具，創新教學評價策略，激發學生的興趣，打造靈動、和諧的語文課堂。

觀課評教，有很多視角。在評價的時候要打破閱讀和寫作的壁壘，從讀寫結合的角度去評價，利用評價量表去考查學生學習的每一處細節，激勵學生再接再厲。為了體現教學評價的系統性，可以利用大數據更加精準地考查學生的多方面能力，并且給出評價報告，使評價更加公平公正。還可以保留評價數據，進行橫向和縱向的分析，為教師進行期末總評奠定基礎，優化教學評價的效果。

在新課改背景下，小學生在課堂中的主體地位會得到尊重。教師在評價時要給予學生主動權，邀請學生發揮意見或者看法，達到多主體評價的目標。當學生發表言論的時候，教師要認真傾聽和記錄，了解學生在閱讀和寫作中的困惑，從而更好地立足學情，因材施教，提高語文教學質量。此外，還提倡學生之間互相評價，從學生的視角去反思，找出同伴的優缺點，這樣能夠及時發現學習中存在的問題，激發潛在的學習能力。

綜上所述，在小學語文課堂上培養學生的寫作能力是勢在必行的，符合語文教學改革的要求。語文教師要認清教學現狀，合理調整教學策略，落實讀寫結合理念，將閱讀和寫作融合起來，進一步開發學生的思維潛力，使之形成良好的讀寫習慣。還要貫徹落實“大語文觀”，激發學生的學習熱情，使之在閱讀時積累素材，在寫作時抒發感情，實現可持續進步。

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