基于“教、學、評”一致性的初中英語閱讀課實踐探究

關(guān)鍵詞：教、學、評一致性；初中英語閱讀課；實踐探究

一、引言

閱讀是英語教學的重要板塊，學習者語言素養(yǎng)的提高有賴于閱讀能力的培養(yǎng)（王篤勤，2002）。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）也強調(diào)，教師要引導學生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度。

然而當前初中英語閱讀課堂還存在以下問題：（1）缺少目標統(tǒng)領(lǐng)，教學目標與閱讀活動不匹配；（2）教與學割裂，閱讀教學與課堂實際生成脫節(jié)；（3）教學過程不符合學生認知方式，評價活動對應性不強，不能反促教與學。其主要原因之一是忽視教、學、評一致性。

針對以上問題，本文嘗試基于教、學、評一致性角度探討如何有效開展初中英語閱讀教學實踐。

二、基于教、學、評一致性的初中英語閱讀課實踐原則

教、學和評三個環(huán)節(jié)在教學過程中的緊密結(jié)合，它們相互補充，共同促進學生的全面發(fā)展。在目標、內(nèi)容和形式方面，三者具有一致性、關(guān)聯(lián)性和整體性（程曉堂、謝詩語，2023）。

1. 研讀語篇，統(tǒng)領(lǐng)教、學、評目標

目標方面，“教”是為達成目標而實施的活動，“學”是在目標指導下展開的學習，“評”是檢驗目標的達成效果。教師確定教學目標，學生明確學習目標，評價檢驗目標達成效果，同時反促學生學習活動。只有教、學、評目標協(xié)調(diào)一致才能確保學習朝著正確的方向進行。因此，在初中閱讀教學中，教師要仔細研讀語篇，把握語篇主題意義，統(tǒng)籌教、學、評目標。

2. 探究任務，建構(gòu)教、學、評內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育，教師關(guān)注的焦點是要教什么，怎么教，忽略了學生學什么，怎么學，是否學會。這就需要課堂協(xié)調(diào)教、學、評任務。教師探究任務，建構(gòu)教、學、評內(nèi)容，這樣“教”的內(nèi)容即是“學”與“評”的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學中教、學、評相對孤立的狀態(tài)。

3. 巧用評價，提高教、學、評效果

形式方面一致性體現(xiàn)在“教”的實施是以學生的認知心理為前提，“學”與“教”同步發(fā)展，“評”以學生認知發(fā)展為結(jié)果。教師的“教”與“評”都應符合學生的認知心理和認知方式，確保適應學生的“學”。因此，在初中閱讀教學中，教師要巧用評價，推進教、學、評過程。

三、基于教、學堯、評一致性的初中英語閱讀課實踐案例

1. 研讀語篇和學情，統(tǒng)領(lǐng)教、學、評目標的閱讀課實踐

在初中英語閱讀課中踐行教、學、評一致性，首先要解決“教”什么，“學”什么和“評”什么。依據(jù)課標和學情，明確教、學、評目標。統(tǒng)一教、學、評目標，繼而再開展教育教學活動。

本課語篇材料選自于人教版九年級全一冊Unit 5 Section B （2a-2e）“Beautyin Common Things”。該主題屬于“人與社會”大主題下的“歷史社會與文化”話題為“世界主要國家的文化習俗與文化景觀”。本節(jié)課為該單元第五課時，前四課時已經(jīng)通過聽、說、讀等活動討論了日常生活物品的制成材料和出產(chǎn)地。從What、How 和Why 三個維度來看：

【W(wǎng)hat】文章介紹了最具中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)：孔明燈、剪紙和泥塑，包括它們的制作工藝、制作原料和象征意義等。

【W(wǎng)hy】該課旨在鞏固被動語態(tài)用法；幫助學生了解傳統(tǒng)的中國文化元素，及風俗習慣，提升民族自信心和自豪感。

【How】語篇為說明文。全文使用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)，圍繞制作工藝、制作原料和象征意義三個方面介紹孔明燈、剪紙和泥塑。語篇包含了一些主題詞匯和短語，如：traditional art，symbols of happiness，wishes for good luck，Chinese fairytale，historical story，lively characters 等。邏輯層次分明，語言簡單明了。

本課教學對象為九年級學生，授課班級整體英語基礎(chǔ)較好，學習主動積極，樂于交流協(xié)作。課前，教師利用問卷星制作問卷，在班級微信群下發(fā)，了解診斷學情，主要包括：中國傳統(tǒng)藝術(shù)品制作的了解程度，傳統(tǒng)工藝的詞匯儲備和對傳統(tǒng)文化的看法。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：在主題內(nèi)容方面，傳統(tǒng)文化的話題貼近學生日常生活，為學生熟知且感興趣。但由于詞匯、句式儲備不足，較少關(guān)注傳統(tǒng)工藝的制作細節(jié)，學生難以熟練運用被動語態(tài)談論。在語言學習方面，經(jīng)過多年英語學習，學生能夠運用略讀和細讀策略獲取文章信息，但對分析文章結(jié)構(gòu)特點還存在困難。

綜上所述，本節(jié)課“教”的內(nèi)容主要包括：引導學生獲取從總體介紹到細節(jié)描述的篇章結(jié)構(gòu)，理解含有被動語態(tài)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)語篇，提取關(guān)于孔明燈、剪紙和泥塑的細節(jié)信息，繪制思維導圖，運用所學詞匯進行復述，運用被動語態(tài)結(jié)構(gòu)介紹另一項的傳統(tǒng)文化藝術(shù)———春聯(lián)的制作工藝，結(jié)合標題中的關(guān)鍵詞 beauty思考探究傳統(tǒng)文化之美。

本節(jié)課“學”的內(nèi)容主要包括：學生在教師的引導下獲取篇章結(jié)構(gòu)，提取關(guān)于孔明燈和剪紙的細節(jié)信息，利用思維導圖介紹制作工藝，并遷移到另一項的傳統(tǒng)文化藝術(shù)———春聯(lián)，在問題鏈的指引下探究主題意義。

結(jié)合教師的“教”和學生的“學”，本節(jié)課“評”的內(nèi)容主要包括：檢測能否獲取從總體介紹到細節(jié)描述的篇章結(jié)構(gòu)，學生能否理解含有被動語態(tài)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)語篇，能否結(jié)合思維導圖復述語篇內(nèi)容，能否遷移介紹另一項的傳統(tǒng)文化藝術(shù)———春聯(lián)，能否在同伴活動中談論自己對傳統(tǒng)文化之美的理解。

因此，結(jié)合課標和學情，從教、學、評一致性的角度，本節(jié)課的教學目標可概括為：

通過學習，學生能夠：

（1）通過瀏覽文章，獲取從總體介紹到細節(jié)描述的篇章結(jié)構(gòu)，理解含有被動語態(tài)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)語篇，提取關(guān)于孔明燈、剪紙和泥塑的細節(jié)信息如：材料、形式和象征意義。

（2）基于提取信息，繪制思維導圖，嘗試介紹傳統(tǒng)工藝的制作。

（3）通過閱讀及內(nèi)化，獨立或與同伴合作制作另一傳統(tǒng)藝術(shù)———春聯(lián)，體驗制作過程。

（4）通過學習傳統(tǒng)工藝相關(guān)信息，了解中國傳統(tǒng)文化元素及風俗習慣，提升民族自信心和自豪感。

2. 探究任務，建構(gòu)教、學、評內(nèi)容的閱讀課實踐

教師的“教”，學生的“學”和對學生學習的“評價”都是基于共同的內(nèi)容。初中英語閱讀教學應以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時兼顧閱讀教學的特點，即基于語篇、深入語篇、超越語篇。對于基于語篇和深入語篇，教師可以設(shè)計學習理解類活動，如：填空、連線、問答、思維導圖或問題鏈等。對于超越語篇，教師可引導學生探究主題意義，在真實場景中解決真實問題，設(shè)計應用實踐、遷移創(chuàng)新類活動。

本課例活動設(shè)計如下：

[學習活動1]

學生在教師的引導下觀看圖片，圍繞傳統(tǒng)藝術(shù)頭腦風暴，談論制作材料、形式和意義。根據(jù)教師提供的主題圖片讀圖、讀標題，預測語篇主要內(nèi)容。

Questions：

Do you know any traditional art forms？

What are they？

What are they made of？

Why do we make them？

Look at the pictures and title， how many traditional art forms are there？

What are they？

學習活動1 旨在調(diào)動學生學習興趣，幫助其理解文本主題，對應教學目標3，了解傳統(tǒng)的中國傳統(tǒng)文化元素及風俗習慣，提升民族自信心和自豪感。

效果評價1：觀察學生能否根據(jù)圖片談論中國傳統(tǒng)工藝有哪些，以及它們的材料、形式和意義，了解其關(guān)于傳統(tǒng)工藝的詞匯儲備；能否根據(jù)圖片和標題預測語篇主要內(nèi)容。

[學習活動2]

學生瀏覽語篇，同伴互助討論篇章結(jié)構(gòu)，通過詳讀文章細節(jié)，找出每種傳統(tǒng)工藝的材料、形式和象征意義等（見圖1、圖2）。

Questions：

What’s the topic sentence of each paragraph？

Work in pairs to find out the structure of this article.

學習活動2 為學習理解類，旨在引導學生梳理語篇結(jié)構(gòu)，獲取關(guān)鍵信息，對應教學目標1 獲取從總體介紹到細節(jié)描述的篇章結(jié)構(gòu)，理解含有被動語態(tài)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)語篇，提取關(guān)于孔明燈、剪紙和泥塑的細節(jié)信息。

效果評價2：觀察學生能否梳理語篇結(jié)構(gòu)，獲取關(guān)鍵信息。

[學習活動3]

學生基于提取信息，個人或以小組形式繪制思維導圖，嘗試運用目標詞匯介紹傳統(tǒng)工藝的制作。再次回到標題，思考它們美在何處？

Questions：

Can you introduce the traditional art forms to your friends？

What do you think of these art forms？

Why was it called“Beauty in Common Things”

學習活動3 為應用實踐類，旨在幫助學生內(nèi)化應用，挖掘主題意義。對應教學目標2 基于提取信息，繪制思維導圖，嘗試介紹傳統(tǒng)工藝的制作。

效果評價3：根據(jù)學生復述，評價其歸納內(nèi)容要點的全面和準確程度。

[學習活動4]

學生小組合作制作春聯(lián)，并向外國好友Rafa 介紹制作步驟。

Questions：

Could you show me how to make couplets？

學習活動4 為遷移創(chuàng)新類，旨在引導學生活學活用，舉一反三，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。對應教學目標3 通過閱讀及內(nèi)化，獨立或與同伴合作制作另一傳統(tǒng)藝術(shù)———春聯(lián)，體驗制作過程。

效果評價4：觀察學生能否合作制作春聯(lián)并介紹制作步驟。

以上學習活動都是圍繞語篇展開，在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次中逐步展開，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

3. 巧用評價，提高教、學、評效果的閱讀課實踐

學生是獨立的個體，存在性格、心理、思維方式的不同。在動態(tài)變化的教學過程中，教師的“教”與本節(jié)課的“評”都應符合學生的認知心理和認知方式，確保適應學生的“學”。因此，教師應以教學過程為載體，使教、學、評一致。

在活動1 中，當學生討論中國傳統(tǒng)藝術(shù)存在語言障礙，這時教師收到評價反饋應及時搭建支架，補充表達方式，鼓勵學生用完整的句子輸出。

活動2 的目標是梳理語篇結(jié)構(gòu)，獲取關(guān)鍵信息。但在概括文章結(jié)構(gòu)時，學生條理混亂。這時教師可以引導學生找出每段關(guān)鍵句，總結(jié)段落大意，進而梳理語篇結(jié)構(gòu)。

在活動3 中，在學生討論“美”時，教師可通過問題鏈引導學生結(jié)合日常生活，談談眼中的“Beauty in Common Things”。

在活動4 中，教師可以引導學生參考目標語言和語篇結(jié)構(gòu)支架，小組討論如何使介紹更全面，更具吸引力。

四、結(jié)語

基于教、學、評一致性的初中英語閱讀課，要充分發(fā)揮目標的統(tǒng)領(lǐng)作用，使“教什么”“學什么”和“評什么”在內(nèi)容上保持一致，在教學過程中將教、學、評有機整合，提升課堂的有效性，促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。