文化本位視域下的初中語文跨學科主題學習

摘要：在跨學科主題學習中滲透中華優秀傳統文化，是教師貫徹語文新課標理念的有效途徑。具體操作實踐中，教師需要基于文化本位論的治學思想，圍繞初中語文跨學科主題學習從內容、策略兩個維度展開分析，以發揮出跨學科主題學習對于弘揚傳統文化、培養學生文化自信素養的積極作用。

關鍵詞：初中語文；跨學科主題學習；中華優秀傳統文化

文化本位論是陳寅恪先生的重要治學思想。所謂文化本位視域下的初中語文跨學科主題學習，是指在初中語文教學中，教師圍繞中華優秀傳統文化開展跨學科主題學習實踐活動，在傳承和弘揚中華優秀傳統文化的基礎上促進學生文化自信素養的發展。

一、初中語文跨學科主題學習內容

初中跨學科學習任務群的學習內容有五項：一是通過數學、物理、化學、生物、藝術等多學科學習或參與科技活動，能夠撰寫觀察或實驗報告。二是選擇師生關注的問題開展小組合作調查，并撰寫調查報告。三是選擇社會領域熱點問題，開展班級討論。四是圍繞仁愛誠信、明禮守法等選擇專題，開展小組合作學習，分享學習成果。五是開展文化活動，設計制作海報?；诖耍幕疚灰曈蛳碌某踔姓Z文跨學科主題學習可設定五個主題。

主題一，中華優秀傳統文化主題實踐活動。教師跨多學科關聯中華優秀傳統文化，組織學生開展專題實踐活動，并撰寫實踐報告。

主題二，中華優秀傳統文化主題調查活動。學生組建調查小組，校內以師生為調查對象、校外以家長、朋友為調查對象，圍繞現階段中華傳統文化傳承情況、各主體對中華傳統文化認可態度等開展專題調查活動，撰寫調查報告。

主題三，中華優秀傳統文化主題研討活動教師設定主題研討任務，學生利用線上、線下渠道搜集相關優秀傳統文化內容，抄記并開展班級研討。

主題四，中華優秀傳統文化主題故事活動教師設定故事講述人物，學生搜集與中華傳統文化相關的故事資源，抄記或背誦故事內容，并在班內分享文化故事。

主題五，中華優秀傳統文化主題海報活動教師設定海報制作主題，學生自主制作具備文化弘揚與文化傳承意義的海報。

二、初中語文跨學科主題學習策略

文化本位視域下初中語文跨學科主題學習需要教師結合學生學習實際，緊扣語文新課標跨學科學習的實踐要求，探尋具有效率意義的學習策略。

（一）確定主題

確定主題，是初中語文跨學科主題學習開展的第一步驟[1]。文化本位視域下，教師需要先確定一個與中華優秀傳統文化相關的主題實踐活動如茶文化主題實踐活動。茶起源于中國，興盛于唐宋，普及于明清。在初中語文拓展型學習任務群中普及茶文化，尋找多學科中的茶元素，不僅能夠拓寬學生語文學習的領域，而且有利于弘揚和傳承中華優秀傳統文化。教師可以優選與茶文化相關的詩詞佳句，并將其作為跨學科學習主題，即“淡取生活春秋色，煙火清風一盞茶”。

（二）設計方案

在確定跨學科學習主題之后，教師需要遵循可操作性原則，將與茶文化相關的其他學科知識融入跨學科主題學習活動之中，促進學生構建完整的知識體系。

一是融合語文學科：搜集抄記與茶文化相關的古詩詞，解釋創作背景，釋義詩句。

二是融合歷史學科：查閱茶文化的起源、繁榮的原因、發展的過程以及各種風俗等。

三是融合化學學科：固液萃取。

四是融合藝術學科：掌握點茶技巧，設計制作茶文化主題海報。

（三）細化目標

細化跨學科主題學習目標有利于教師有序推進主題學習活動，提升跨學科融合方案的可操作性。如融入歷史學科，可以將學習目標細化為：通過線上、線下方式查找與茶文化相關的資料，完成“茶文化隨筆記”，隨筆記的內容可為：茶文化起源，茶文化內容，茶道發展過程，茶文化的特性等。融入化學學科時，可以將學習目標細化為：通過唐代煎茶、宋朝七湯點茶實踐，了解化學學科中固液萃取的原理。融入藝術學科后，可以將學習目標細化為：以小組為單位進行煎茶或點茶實踐。

（四）推進實施

在細化跨學科主題學習目標之后，教師應組織學生實施主題活動。首先，教師下達導學任務，組內學生依照意向選定“學科”學習任務，并落實學習步驟。其次，各小組學生結合學習任務完成情況分享學習成果，例如分享蘇軾的《望江南·超然臺作》、茶發展史、泡茶藝術等。除此之外，教師圍繞跨學科主題，為學生提供可以實踐演示的工具，如棕刷、石磨、茶碾、茶盞等，鼓勵各小組學生參與實踐演示。一方面實現學生對中華傳統茶文化的知行合一，另一方面為教師了解各小組學生的跨學科主題學習成效提供評價依據。

（五）落實評價

教師應立足茶文化與學習目標，結合學生所匯報的學習成果對學生的跨學科主題學習效果進行評價。教師可以采取“過程性評價+結果性評價”的方式，在各小組學生進行跨學科學習任務匯報或實踐演示的過程中相機給予學生評價。以“七湯點茶法”學習任務為例。教師可以通過觀察茶湯內外的通透程度、茶面沫餑細膩晶瑩程度以及茶湯的口感，對學生的主題學習成果進行過程性評價，并利用“賦分制主題活動評價表”對其進行評價。關于賦分的規則，教師可以設定為1～3分。以“茶文化隨筆記”學習任務為例。將隨筆記的字數、涉及的內容（茶文化起源、發展、特性等）作為評價指標：300字，至少一項內容為1分；500字，至少兩項內容為2分；800字以上，內容超過兩項為3分。由此對學生的跨學科主題學習成果給出量化的評價結果。

總之，文化本位視域下的初中語文跨學科主題學習中，教師需要將中華優秀傳統文化與多學科領域做關聯分析，設定跨學科學習主題，而后圍繞主題開展學習活動，注重引導學生自主開展跨學科學習，并對學生跨學科學習成果進行評價，在弘揚中華優秀傳統文化的基礎上培養學生的文化自信心，也使學生的語言運用能力在跨學科主題學習過程中得到鍛煉。

參考文獻：

[1]王彥玲.基于新課標的初中語文跨學科教學策略[J].新課程教學，2023（8）：54-56.

[注：本文系2023年度江蘇省教育科學規劃重點課題“文化本位視域下初中語文跨學科主題學習的實踐研究”階段性成果（批準號：B/2023/03/77）]

作者簡介：江蘇省邳州市運河中學文和校區語文教師。