小學語文口語交際教學策略探究

摘 要：小學生處于口語交際能力啟蒙、形成的重要階段，需要教師組織開展大量的口語交際訓練來幫助他們發展口語交際能力。因此，在具體的小學語文教學中，教師應給予口語交際教學更多的關注，將培養學生的口語交際能力作為一項緊要的任務來抓，并結合具體的教學要求，積極探究實施小學語文口語交際教學的有效策略。只有這樣，教師才能在契合學生認知規律的基礎上，進一步提升小學語文口語交際教學的實效性，從而有效培養學生的口語交際技巧及能力。文章基于此展開深入探究，以期為廣大小學語文教師提供有益參考。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；優化策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0038-03

在小學語文教學中，口語交際是必不可少的一項教學內容，它有著非常重要的教育意義，不僅能培養學生的聽、說能力，還能全面提升學生的語言運用能

力、思維能力、人際交往能力，是培養學生語文學科核心素養的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應提高對開展口語交際教學的重視，結合具體學情和《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱

《課程標準》）中的具體要求，探究實施小學語文口語交際教學的多元策略，使學生能從豐富的口語交際活動中獲得良好的學習、發展契機，進而實現口語交際能力的提升。

一、小學語文口語交際教學概述

（一）小學語文口語交際教學的含義

小學語文口語交際教學是伴隨著課程改革進程的推進而提出的，其為小學語文教師帶來了新的教學視角與理念。因此，教師應從實踐的角度理解小學語文口語交際教學的含義。一方面，教師應充分關注口語交際的雙向互動過程，在實施口語交際教學時引導學生在自己熟悉的交際情境中開展交互性的口語交流。另一方面，教師應注重口語交際教學目標的科學性，在提升學生傾聽、表達及反應能力的基礎上，使學生樹立文明、和諧的人際交往觀念[1]。

（二）小學語文口語交際教學的重要性

隨著小學語文口語交際教學教育內涵的日益拓展，其在小學語文教學中的重要性也得到了凸顯。第一，口語交際教學契合學生發展語言能力的需求。語言能力作為一種綜合性的素質能力，無論是在學生當前日常的溝通交流中，還是在其未來的社會生活和個人發展中，都具有重要的作用。因此，在小學語文教學中，教師應抓住學生語言發展的最佳時期，通過開展口語交際教學，使學生在系統化的口語交際訓練中逐步形成交際意識、掌握表達技巧，這樣就能循序漸進地滿足學生的語言能力發展需求。第二，口語交際教學能夠助力語文課程教學目標的達成。培養學生的聽、說、讀、寫能力是小學語文課程的整體性教學目標，而口語交際能集中體現學生對聽、說能力的綜合運用。因此，通過開展小學語文口語交際教學，教師不僅能引導學生進行有效的聽、說訓練，還能強化學生理解及構建語言的能力，從而助力語文課程教學目標的達成。

（三）小學語文口語交際教學的實施原則

小學語文口語交際教學具有綜合性，因此在具體教學過程中，教師需要嚴格遵循以下原則，確保口語交際教學的有效開展。第一，互動性原則。口語交際教學重在培養學生良好的交際意識和交際能力，這一目標的實現需要學生經歷充分的互動與交流。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應摒棄以往獨白式的口語訓練方式，組織開展互動性的口語交際活動，使學生在傾聽與表達中提升口語交際能力。第二，情境化原則。學生的口語交際離不開相應的交際情境，只有在特定的情境中，學生才能開展更有效的口語交際，形成良好的交際意識。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應緊密結合學生的實際生活，創設豐富多樣的生活交際情境，以此來調動學生口語交際的積極性，進而達到口語交際教學的真正目的[2]。

二、小學語文口語交際教學的具體實施策略

口語交際教學在小學語文教學中占據著重要地位，對培養學生的語文學科核心素養和語文課程教學目標的實現具有重大意義。因此，面對當前小學語文口語交際教學中的諸多問題，教師應積極探究更優的教學策略，從多個角度開辟小學語文口語交際教學的新路徑。

（一）優化認知，提升對口語交際教學的重視程度

在以往的小學語文教學中，功利性的教學思想使教師在語言應用方面更多地側重于培養學生的閱讀和寫作能力，而對口語交際教學缺乏足夠的重視。這種片面的教學認知，直接導致了學生口語交際意識及能力的欠缺。因此，在對小學語文口語交際教學進行優化的過程中，教師應先轉變自身的教學觀念，對口語交際教學予以充分的關注，并以科學、先進的教學觀念為指引，優化設計教學方案，以此來促進小學語文口語交際教學的有效實施[3]。

在當前的小學語文口語交際教學中，教師對口語交際教學認知的轉變應先從提升自身的口語交際能力入手，只有教師具備了端正的教學態度、先進的教學觀念，才能在潛移默化中強化學生的口語交際意識。因此，一方面，教師應充分注重在教學中運用與普及普通話，為學生開展良好的口語交際作鋪墊。另一方面，教師應積極參與學校組織的相關專業培訓以及線上的相關座談會，接觸最新的口語交際教學理念、汲取優秀的口語交際教學經驗，為自己的口語交際教學提供理論支撐。

（二）立足教材，科學設計多元的口語交際訓練

隨著課程改革的逐步深入，現行的語文教材幾經改革，顯著體現了《課程標準》的精神內核，是開展語文教學的基本依據，同時也對語文教師教學目標的設定起著重要的指導作用，而其中“口語交際”欄目的設置更為口語交際教學指明了方向。因此，在小學語文口語交際教學中，教師一方面要充分利用教材中的“口語交際”欄目，另一方面應在具體的文本教學中尋求開展口語交際教學的契機，如此學生就能在更加多元的口語交際訓練中提升交際能力。

1.借助單元欄目，開展有效的口語交際

在現行的人教版小學語文教材中，很多單元中都設置了獨立的“口語交際”欄目，這不僅體現了課程改革對口語交際教學的廣泛關注，還為教師的口語交際教學開辟了新路徑。因此，在對小學語文口語交際教學進行優化的過程中，教師應充分利用教材中的“口語交際”欄目，引導學生開展有效的口語交際活動，使學生在交際訓練中鍛煉并提升自身的口語表達能力。

例如，在人教版語文三年級（上冊）第四單元的教學中，教師就可以借助本單元的“口語交際：名字里的故事”欄目，鼓勵學生分享自己名字的由來及含

義。這樣學生就會在這一具有趣味性的口語交際活動中，產生高度的口語交際興趣，進而紛紛發言，在分享與交流中得到口語交際能力的鍛煉與提升。

2.挖掘教學契機，設計豐富的訓練話題

口語交際教學具有綜合性與靈活性特點，因此能與其他板塊的教學進行有機融合。基于此，在實施小學語文教學時，教師應立足教材和具體的教學實踐，從中挖掘良好的口語交際教學契機，通過設計內涵豐富的口語交際訓練話題來優化學生的口語訓練效果，以此實現對學生口語交際能力的有效培養[4]。

例如，在人教版語文三年級（上冊）第八單元《司馬光》一課的閱讀教學中，教師就可以結合教學內容，提出諸如“如果你是司馬光，面對當時的情況，你會怎么做？”的引導性問題，在促使學生展開想象、深度思考的過程中，為學生提供進行口語交際的機會。學生會圍繞教師提出的口語交際話題展開積極的討論、交流，由此可以實現小學語文口語交際教學的靈活實施。

（三）創新教法，豐富口語交際教學方法

在課程改革背景下的小學語文教學中，靈活應用教學方法能在豐富課堂呈現方式的同時，拓展學生的學習路徑，全面培養學生的語文學科核心素養。因此，在優化小學語文口語交際教學的過程中，教師應積極拓展與創新口語交際教學方法，促進學生口語交際能力的提升。

1.創設口語交際情境，激發學生的口語交際積極性

情境教學法是小學語文口語交際教學中最常用的一種教學方法，不僅能營造更具趣味性的交際場景，激發學生的口語交際積極性，還迎合了口語交際教學的特點，增強了口語交際教學的實效性。因此，在進一步優化小學語文口語交際教學的過程中，教師應積極創設口語交際情境，以此營造濃厚且寬松的口語交際氛圍[5]。

口語交際教學與學生的現實生活有著密不可分的聯系，口語交際既始于生活，又融于生活。因此，在創設小學語文口語交際情境的過程中，教師應結合學生的實際生活，創設生活化的口語交際情境，使學生能結合自身既有的生活經驗展開有效的交際。例如，在開展人教版語文四年級（下冊）第六單元的“口語交際：朋友相處的秘訣”的教學時，教師可以結合學生的生活實際，通過提出“你有幾個要好的朋友？”“生活中你都是如何與你的朋友和諧相處的呢？”等問題來創設生活化的口語交際情境，使學生能在情境的引領下，激發起對口語交際的興趣，積極結合自己的生活經驗與同學進行互動與交流，以此實現口語交際能力的提升。

2.設計口語交際項目，增強學生的口語交際探究意識

項目式教學法是課程改革背景下提出的新型教學方法，它通過布置相應的學習任務，不僅能有效驅動學生進行自主學習，還能使學生在完成任務的過程中實現自身綜合素質的全面發展。因此，教師應在口語交際教學中積極應用項目式教學法，通過設計口語交際探究項目引領學生開展深入的探究和自然的交流，以此有效提升學生的口語交際能力。

例如，在人教版語文五年級（上冊）《將相和》一課的教學中，教師可以結合教學內容，為學生設計“角色扮演”的口語交際探究項目，讓學生在將課文改編為情景劇劇本的基礎上，以角色扮演的方式開展口語交際，更形象地演繹并展現出課文內容。如此不僅能有效激發學生的參與積極性，還能使學生通過積極的合作探究高度還原課文中人物的對話，體現課文中人物的性格特征，進而增強學生的口語交際探究意識、提升學生的口語交際能力。

（四）多元評價，增強口語交際教學的實效性

在小學語文口語交際教學中，評價也是必不可少的環節，是提升教學效率、優化教學效果的重要路徑。因此，在對小學語文口語交際教學進行優化的過程中，教師應高度重視教學評價的功能，通過制訂多種評價標準、實施多種評價策略，構建更加完善的口語交際教學評價機制，從而促進小學語文口語交際教學的可持續開展[6]。

例如，在人教版語文五年級（上冊）第三單元的“口語交際：講民間故事”的口語交際活動中，教師通過優化教學評價機制，不僅可以鼓勵學生作為評價主體參與到活動評價之中，還可以指導學生借助多元的評價標準、評價策略對自己及其他同學的口語交際表現給予客觀、真實的評價。這樣學生不僅能在對比中感受到自己在口語交際活動中的優勢，樹立口語交際自信心，還能認識到自己的不足，并進行針對性的調整，從而促進自身口語交際能力以及語言表達能力的提升。

三、結束語

綜上所述，口語交際教學是當前小學語文教學中的重要板塊，有效的語文口語交際教學不僅能為學生語文學科核心素養的發展奠定堅實基礎，還能在優化語文課堂互動教學效果的過程中，提升學生積極交往的意識和口語表達能力。因此，在具體的小學語文教學中，教師應從自身認知的優化、教材的利用、教學方法的創新、教學評價的完善等多個角度出發探究口語交際教學的優化策略，使學生能在良好的口語交際氛圍中開展個性化的口語交際，鍛煉并發展口語交際能力，為今后的語文學習和個人發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：嚴則鴻（1968.2-），男，甘肅古浪人，就職于甘肅省武威市古浪縣古浪教育工作站，一級教師。