新時(shí)代高校課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制研究

［摘 要］ 高校課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制是高校課程思政落地生根的重要組成。高校課程思政領(lǐng)導(dǎo)管理層應(yīng)狠抓落實(shí)，為課程思政評(píng)價(jià)提供制度政策保障，營(yíng)造文化氛圍；采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，建立立體的、多方位的評(píng)價(jià)模型；評(píng)價(jià)程序“兩化”及評(píng)價(jià)主客體“兩化”，為課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制有效實(shí)施提供有力保障；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)導(dǎo)向一元化，立德樹人、德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)高校的使命擔(dān)當(dāng)，星星之火可以燎原的評(píng)價(jià)導(dǎo)向可以以點(diǎn)帶面，全面提升高校課程思政評(píng)價(jià)水平；評(píng)價(jià)原則體現(xiàn)“三性”特征，堅(jiān)持綜合化原則評(píng)價(jià)，考慮到評(píng)價(jià)涉及問題的復(fù)雜性，采取針對(duì)性措施，確保課程思政評(píng)價(jià)客觀、科學(xué)、合理、有效。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；評(píng)價(jià)機(jī)制；立德樹人

［基金項(xiàng)目］ 2018年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代‘雙一流’背景下山西大學(xué)城各高校大學(xué)生思想政治教育的實(shí)證分析研究”（GH-18013）；2021年度山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“人工智能對(duì)山西老年人口就醫(yī)影響及應(yīng)對(duì)措施研究”（2021YY147）；2022年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式探索與實(shí)踐——以山西省為例”（J20220400）

［作者簡(jiǎn)介］ 李迎娟（1982—），女，陜西咸陽人，碩士，山西醫(yī)科大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事思政教育信息化研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）39-0041-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

新時(shí)代，高校思想政治教育工作成為我國人才培養(yǎng)的突出問題，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》進(jìn)一步明確了高校思想政治工作行動(dòng)指南和綱領(lǐng)［1］。目前高校課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制尚處于起步階段，不健全、不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制制約著高校課程思政的有效實(shí)施，為此只有健全科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能使高校課程思政行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

一、高校課程思政領(lǐng)導(dǎo)管理層應(yīng)狠抓落實(shí)

（一）建立健全制度政策反饋機(jī)制

黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是中國共產(chǎn)黨對(duì)國家舉辦的普通高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的根本制度［2］。課程思政教育理念是新時(shí)代全新的教育理念，目的在于重新確立高校教師教書育人的職責(zé)所在。部分專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思想政治課程教師的工作職責(zé)［3］。諸如此類的認(rèn)知制約了我國高校思想政治教育的健康良性發(fā)展。

高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的課程思政制度政策制定方應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，建立健全便捷、高效的課程思政反饋機(jī)制。教師和學(xué)生可以暢通地反映課程思政中的各種問題，并及時(shí)獲得必要的幫助和指導(dǎo)。教師和學(xué)生對(duì)高校課程思政制度政策制定方可以進(jìn)行優(yōu)、良、差級(jí)別評(píng)價(jià)，并給出意見，以供高校課程思政制度政策制定方改進(jìn)工作，完善制度政策。不再局限于教師和學(xué)生僅僅是制度政策的執(zhí)行者，而應(yīng)是深度參與者，以良好的制度架構(gòu)保障課程思政順利實(shí)施。

（二）去行政化、重專業(yè)化評(píng)價(jià)理念

高校黨委作為根本領(lǐng)導(dǎo)主體，應(yīng)從制度政策、文化宣傳等多種途徑，為課程思政有序開展創(chuàng)造條件。課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)避免行政化傾向嚴(yán)重的問題，去行政化、重專業(yè)化，以高校黨委為領(lǐng)導(dǎo)主體，由馬克思主義學(xué)院牽頭，本著專業(yè)化、客觀化、科學(xué)化評(píng)價(jià)制定制度政策、評(píng)價(jià)流程等評(píng)價(jià)全過程。避免只批評(píng)不教育，只提問題不給方案措施，只說教不監(jiān)督，只重結(jié)果不重過程，急功近利、短視化效應(yīng)突顯等做法。

（三）專業(yè)思政與非專業(yè)思政相互促進(jìn)機(jī)制

專業(yè)思政是指以馬克思主義學(xué)院教師為主開展的思想政治理論與實(shí)踐教學(xué)。馬克思主義學(xué)院教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但也存在一些短板，如授課方式單一，素材來源單一，教師往往很難將其他專業(yè)領(lǐng)域的良好思政素材引入思政課程教學(xué)過程中［4］。非專業(yè)思政是指由高校專業(yè)課教師開展的課程思政，即在專業(yè)課講授過程中融入思政元素。這對(duì)思政理論匱乏的專業(yè)課教師來說有些力不從心。

應(yīng)建立由馬克思主義學(xué)院牽頭，其他院系積極融入的集體備課制度。通過集體備課，馬克思主義學(xué)院的思政課教師可對(duì)專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)等給予客觀專業(yè)評(píng)價(jià)，并給出合理化整改意見［5］；專業(yè)課教師也可以對(duì)思政課教師的思政課程素材來源、采集等給予專業(yè)視角的評(píng)價(jià)，并提出有價(jià)值的修改意見，兩者相互促進(jìn)、相互成就。

二、評(píng)價(jià)方式多元化機(jī)制

（一）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在課程思政實(shí)施過程中的一些可以量化的指標(biāo)，如教學(xué)課時(shí)、授課人數(shù)等，可以制定量化指標(biāo)評(píng)價(jià)。對(duì)于不可量化的指標(biāo)，如學(xué)生思想狀態(tài)、學(xué)生感受體會(huì)等，可以通過訪談、觀察等方式，采用定性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更符合現(xiàn)實(shí)狀況，更有利于課程思政評(píng)價(jià)全方面展開［6］。

（二）過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

注重過程性評(píng)價(jià)［7］，改變過去用學(xué)生答題得分簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治教育的情況。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)課程講授過程及講授階段的精神面貌、精神狀態(tài)、思想波動(dòng)、言談舉止等方面的變化，結(jié)合學(xué)生終結(jié)性考試分?jǐn)?shù)綜合研判課程思政實(shí)施效果。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行反向評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)教師是否生搬硬套、是否舉例不恰當(dāng)?shù)?，將課程思政教育主體的切身感受作為課程思政實(shí)施效果的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

（三）短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合

課程思政實(shí)施效果除了對(duì)學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)進(jìn)行短期評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)將學(xué)生進(jìn)入社會(huì)五年、十年、十五年甚至更長(zhǎng)時(shí)間周期的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)考慮在內(nèi)［8］。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人僅僅靠學(xué)生在校期間的短期評(píng)價(jià)很難看到具有實(shí)際現(xiàn)實(shí)意義的效果，需要將短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)高校課程思政實(shí)施效果。

（四）內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合

內(nèi)部評(píng)價(jià)只在校內(nèi)評(píng)價(jià)，包括管理層對(duì)實(shí)施課程思政教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)實(shí)施課程思政教師評(píng)教、教師對(duì)課程思政受教育主體學(xué)生評(píng)學(xué)等。通過內(nèi)部評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課程思政實(shí)施中存在的問題及改進(jìn)措施。外部評(píng)價(jià)包括高校上級(jí)管理部門的評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，如教育廳、教育部對(duì)高校課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，社會(huì)團(tuán)體對(duì)高校課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生就業(yè)單位通過學(xué)生工作中的表現(xiàn)反向評(píng)價(jià)高校課程思政實(shí)施效果。

（五）評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)指外部主體對(duì)課程思政主體的評(píng)價(jià)，如教師對(duì)學(xué)生評(píng)學(xué)、高校管理部門對(duì)教師課程思政實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師課程思政評(píng)教等。自我評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)主體對(duì)自身的評(píng)價(jià)，如教師對(duì)課程思政實(shí)施效果的自我評(píng)價(jià)、高校管理部門對(duì)課程思政實(shí)施過程中責(zé)任義務(wù)履行情況的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程思政學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)等。

三、評(píng)價(jià)程序“兩化”及評(píng)價(jià)主客體“兩化”

（一）評(píng)價(jià)程序規(guī)范化、動(dòng)態(tài)化機(jī)制

高校課程思政評(píng)價(jià)程序?qū)φn程思政實(shí)施具有重要的導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)程序是否規(guī)范會(huì)直接影響課程思政的實(shí)施效果。評(píng)價(jià)程序公開透明，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體在評(píng)價(jià)過程中都具有主動(dòng)權(quán)，評(píng)價(jià)主體可以獨(dú)立給出評(píng)價(jià)結(jié)論，評(píng)價(jià)客體可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出糾偏意見，相互制約。評(píng)價(jià)程序執(zhí)行時(shí)，所有涉及方均清楚每個(gè)環(huán)節(jié)及過程，監(jiān)督評(píng)價(jià)程序執(zhí)行過程是否規(guī)范。

評(píng)價(jià)程序在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題，如是制度政策層面，那么會(huì)反饋給制度政策制定方進(jìn)行改進(jìn)完善；如是思政課教師，那么會(huì)反饋給教師，讓教師進(jìn)行改進(jìn)糾正；如是學(xué)生，那么教師要及時(shí)關(guān)注并幫助學(xué)生擺脫困境。動(dòng)態(tài)化地調(diào)整評(píng)價(jià)程序，使課程思政評(píng)價(jià)程序充滿活力與生機(jī)。通過規(guī)范化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)程序的運(yùn)行，建立評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)完善—再評(píng)價(jià)的螺旋上升評(píng)價(jià)運(yùn)行模式［9］。

（二）評(píng)價(jià)主體準(zhǔn)確化及評(píng)價(jià)客體被客觀化評(píng)價(jià)的機(jī)制

基于不同評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)取向，課程思政評(píng)價(jià)主體也會(huì)隨之不同。無論哪種評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)取向，都應(yīng)將評(píng)價(jià)主體的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)做到細(xì)化、準(zhǔn)確化，讓評(píng)價(jià)主體明確在評(píng)價(jià)中自身的作用和價(jià)值，以及應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)客體應(yīng)該明確在此次評(píng)價(jià)中自身要被考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)結(jié)果等，做到評(píng)價(jià)客體被客觀化評(píng)價(jià)。能量化評(píng)價(jià)的絕不定性化評(píng)價(jià)，定性化評(píng)價(jià)做到依歸依據(jù)客觀化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體準(zhǔn)確化及評(píng)價(jià)客體被客觀化評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)主體責(zé)任明確、盡職盡責(zé)有積極作用；對(duì)評(píng)價(jià)客體配合評(píng)價(jià)、認(rèn)可評(píng)價(jià)公正性，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)程序改進(jìn)、評(píng)價(jià)制度政策意見反饋具有重要的積極推動(dòng)作用。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)導(dǎo)向一元化

（一）立德樹人、德智體美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，亟須培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校是孕育人才的搖籃，是培養(yǎng)國家之未來、民族之希望的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要基地。課程思政作為高校思想政治教育工作的重要組成，在滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)成才需求、提升學(xué)生思想品德修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格等方面具有重要作用。

課程思政實(shí)施效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是是否貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、是否落實(shí)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。只要符合這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程思政都可評(píng)為優(yōu)秀。

（二）“星星之火可以燎原”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

課程思政評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，應(yīng)本著個(gè)別教師先強(qiáng)起來的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，然后帶動(dòng)其他教師共同強(qiáng)起來。將課程思政作為專業(yè)課程教學(xué)不可分割的一部分，與教書育人同步進(jìn)行。通過課程思政教學(xué)競(jìng)賽、課程思政精品課程建設(shè)評(píng)選等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，選拔出優(yōu)秀教師，促進(jìn)其他教師更好地投入課程思政建設(shè)中，高校課程思政定會(huì)形成星星之火可以燎原之勢(shì)。

五、評(píng)價(jià)原則體現(xiàn)“三性”特征

（一）綜合性原則

課程思政實(shí)施效果不能一蹴而就、簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，需要系統(tǒng)化、綜合化的評(píng)價(jià)［10］。課程思政的目的在于發(fā)揮專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的感化教育作用，讓專業(yè)課教師與思政課教師同向同行、協(xié)同育人，這必將是一個(gè)復(fù)雜化的過程，需要專業(yè)課教師在思想上武裝自己，在行動(dòng)上以身作則，在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真信真講馬克思主義的原理、方法，融會(huì)貫通，讓學(xué)生入腦入心。課程思政評(píng)價(jià)需要全局思維，本著多維立體的思路、多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程思政進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

（二）復(fù)雜性原則

課程思政具有潛移默化感化學(xué)生的隱性育人功能，專業(yè)課教師要以自己專業(yè)課領(lǐng)域廣博的知識(shí)底蘊(yùn)及人格魅力感化學(xué)生，讓學(xué)生立鴻鵠志，將民族復(fù)興與自己緊密聯(lián)系起來。課程思政涉及的內(nèi)容廣泛，教師的言談舉止、課堂講授、課后答疑，甚至教師對(duì)學(xué)生的微表情等都是育人環(huán)節(jié)，其復(fù)雜性之大，使得課程思政評(píng)價(jià)需要綜合應(yīng)用長(zhǎng)期化、定性化等多元化評(píng)價(jià)方式，才能有一個(gè)較為清晰準(zhǔn)確的客觀評(píng)價(jià)［11］。

（三）針對(duì)性原則

課程思政評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)課程思政中存在的問題，為下一步整改提供依據(jù)。課程思政評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)追根究底地找到源頭，有的放矢，有針對(duì)性地改進(jìn)。具體問題具體分析具體解決，才能不斷優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)程序流程，讓課程思政走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

課程思政評(píng)價(jià)是系統(tǒng)性工程，久久為功、利在長(zhǎng)遠(yuǎn)，需要堅(jiān)持綜合化原則評(píng)價(jià)，考慮評(píng)價(jià)涉及問題的復(fù)雜性，采取有針對(duì)性的措施，確保課程思政評(píng)價(jià)客觀、科學(xué)、合理、有效。

總之，高校領(lǐng)導(dǎo)管理層應(yīng)狠抓落實(shí)新時(shí)代高校課程思政評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)程序“兩化”、評(píng)價(jià)主客體“兩化”、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)導(dǎo)向一元化、評(píng)價(jià)原則體現(xiàn)“三性”特征，“五位一體”相互促進(jìn)，相得益彰，協(xié)同構(gòu)建高校課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，為高校課程思政評(píng)價(jià)有效開展提供借鑒參考。

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Research on the Evaluation Mechanism of College Curriculum Ideology and Politics in the New Era

LI Ying-juan

（School of Management， Shanxi Medical University， Taiyuan， Shanxi 030001， China）

Abstract： The evaluation of curriculum ideology and politics in university courses is an important component for the implementation and deep rooting of curriculum ideology and politics in university courses. The leadership and management of curriculum ideology and politics in university courses should pay close attention to the implementation， provide institutional and policy guarantees for the evaluation of curriculum ideology and politics in courses， and create a cultural atmosphere. The ideological and political education curriculum in universities should adopt a diversified evaluation mechanism and establish a three-dimensional and multi-faceted evaluation model. The “dual transformation” of the evaluation process and the “dual transformation” of the evaluation subject and object provide strong guarantees for the effective implementation of curriculum ideology and politics. The standardization of evaluation standards and evaluation guidance reflects the mission and responsibility of universities， building morality and cultivating talents and the comprehensive development of morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor reflect universities’ commitment to their mission. A single spark can ignite a prairie fire， and its evaluation guidance can comprehensively improve the level of curriculum ideology and politics of university courses from points to areas to area. The evaluation principle reflects the characteristics of the “three qualities”， adheres to the principle of comprehensive evaluation， considers the complexity of the evaluation issues， and takes targeted measures to ensure that the curriculum ideology and politics evaluation of courses is objective， scientific， reasonable， and effective.

Key words： curriculum ideology and politics; evaluation mechanism; building morality and cultivating talents