康復治療學專業(yè)思政與課程融合的個性化教育模式構建

［摘 要］ 黨的二十大報告提出加快建設教育強國，因此高校大學生思想政治教育模式的創(chuàng)新改革勢在必行。為解決思想政治教育與專業(yè)課程融合過程中存在的一些問題，通過樹立個性化培養(yǎng)觀念、倡導學生主動參與，統(tǒng)籌個性化教學內容、充分利用網絡媒體，采用個性化教學方式、提升教學趣味性，構建個性化培養(yǎng)機制、提升教師團隊思想政治素養(yǎng)等方法，探索康復治療學專業(yè)的課程思政個性化教育模式，以期為醫(yī)學院校康復治療學專業(yè)課程思政建設探索一條合適之路，同時為其他相關專業(yè)在教學中推行新的教學模式提供參考。

［關鍵詞］ 康復治療學；課程思政；個性化培養(yǎng)

［基金項目］ 2023年度廣西醫(yī)科大學哲學社會科學研究課題“大學生思想政治教育個性化培養(yǎng)模式研究”（2023B21）；2021年度廣西醫(yī)療衛(wèi)生重點學科建設項目“廣西壯族自治區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生重點學科——廣西醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院康復醫(yī)學科”（桂衛(wèi)科教發(fā)〔2022〕4號）；2021年度廣西醫(yī)科大學本科教育教學改革項目“新冠疫情背景下‘傳統(tǒng)康復方法學’課程思政的探索”（2121XJGB10）

［作者簡介］ 陸麗燕（1990—），女，廣西南寧人，碩士，廣西醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院康復醫(yī)學科主治醫(yī)師，主要從事神經康復診療及康復醫(yī)學教育研究；龍耀斌（1974—），男（壯族），廣西南寧人，博士，廣西醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院康復醫(yī)學科主任，碩士生導師（通信作者），主要從事兒童康復診療及康復醫(yī)學教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0129-04 ［收稿日期］ 2023-10-16

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［1］康復治療學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展和人民健康需求，掌握醫(yī)學基礎知識和先進康復治療技術，具有強烈社會責任感、良好人文素養(yǎng)、較強創(chuàng)新意識和實踐動手能力的康復治療學專業(yè)人才，這就說明康復治療學教育不能局限于專業(yè)能力培養(yǎng)，還包括以患者為中心的人文精神、全心全意為患者服務的職業(yè)精神以及志愿獻身醫(yī)學事業(yè)的奉獻精神的塑造。因此，在人才培養(yǎng)過程中，必須堅持正確的政治方向，將學生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。近年來，盡管教育工作者努力嘗試將思政教育融入專業(yè)教學，改善思政教育與專業(yè)教學游離的現象，但理想與現實仍存在較大差距［2-3］。因此，探索適合康復治療學專業(yè)的思政與課程融合的個性化教育模式具有很大的理論意義和現實意義。

一、構建思政與課程融合的個性化教育模式的意義

習近平總書記強調，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育［4］。康復對象為具有身心、社會功能障礙的病、傷、殘者，對象的特殊性決定了康復教育本身開展思政教育的重要性。這就要求對康復治療專業(yè)學生的培養(yǎng)，要將專業(yè)知識與思政教育并重，教師在教授過程中，需注意引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其奉獻精神及愛國主義情懷等。因此，課程思政對康復治療專業(yè)學生的成長至關重要，而個性化培養(yǎng)模式可強化學生的思想道德素養(yǎng)，提升其實踐能力及學習能力。

個性化培養(yǎng)模式，即根據學生的專業(yè)需要、個人特點，有目的地進行教學，提高學生的學習興趣，使學生化被動為主動，從而提高學習效率。在實現思政教育與專業(yè)課程融合的過程中，個性化教育模式既可以對學生有共性的要求，又能充分發(fā)揮學生的個性，改變統(tǒng)一化、一刀切的思政教育模式，將思政教育與學生個性化發(fā)展進行結合，促進學生全面發(fā)展，健全其發(fā)展體系，對實現學生健全人格的培養(yǎng)有著重要的作用及意義。

二、構建思政與課程融合的個性化教育模式的目標

本文通過將思政教育融入康復治療學專業(yè)課程的課堂教學過程，起到教書育人、提高教學質量的作用，旨在培養(yǎng)思想政治覺悟高，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的社會主義醫(yī)學人才。在思政與課程融合的個性化教育過程中，通過對學生的能力、性格、價值觀等進行人格整合和個性優(yōu)化，使學生的人格更完整；通過改善心智模式及系統(tǒng)化的學習方法和思考方法訓練，最終實現自我學習、自我教育、獨立思考和自我創(chuàng)造。創(chuàng)新性地在康復治療學專業(yè)中開展專業(yè)課程教學融合思政教育的個性化教學模式，以期為其他相關專業(yè)在教學中推行新的教學模式提供參考。

三、思政與課程融合的個性化教育模式的構建方法

（一）樹立個性化培養(yǎng)觀念，倡導學生主動參與

構建專業(yè)思政與課程融合的個性化教育模式，需以學生為主體，明確個性化培養(yǎng)的理論內涵，樹立以人為本的教育理念，在專業(yè)課的教學中，結合康復治療學專業(yè)的學生特點，將思政教育與專業(yè)教學相融合，充分挖掘每名學生的優(yōu)勢和個性，調動學生學習的熱情與主觀能動性，引導學生主動參與到課堂教學中。在個性化教學內容統(tǒng)籌與整合中，引導學生加入其中，共同篩選新媒體信息資源，繼而將大學生密切關注、喜聞樂見的時政新聞、社會事件，納入思想政治教育內容中，提升教育內容的針對性和吸引力。如在講授“康復醫(yī)學概論”之前，可引導學生了解近期國際上的一些熱點沖突事件，思考康復醫(yī)學在其中的應用：一方面引出康復醫(yī)學起源于二戰(zhàn)，大量傷兵進行康復的實踐和經驗，促進了康復醫(yī)學的興起，并在戰(zhàn)爭中發(fā)揮了很大的作用；另一方面通過對比國內的和平穩(wěn)定，指出我們只是生在一個和平的國家，而不是一個和平的年代，正因為國家的強大、軍人的守護和奉獻，才有了我們的社會穩(wěn)定，引導學生增強對黨的方針政策的政治認同、思想認同和情感認同。

（二）統(tǒng)籌個性化教學內容，充分利用網絡媒體

在當前信息爆炸的時代，學生可通過互聯網獲取大量的信息，為了更好地保障思政教育的時效性，教師更應關注與專業(yè)課內容相關的時事，并及時整合到教學內容中。值得注意的是，在時事的選擇上，需選擇權威媒體發(fā)布的新聞信息，選擇與社會主義核心價值觀相符合的信息。如疫情期間涌現出的思政元素，在尊重課程內容的科學性、邏輯性、完整性的基礎上，把防疫阻擊戰(zhàn)中的中央精神、先進事跡等鮮活素材及時納入課堂，把抗疫過程中的典型經驗變成教育教學中的“活教材”。例如在講授“中藥療法”時，引入面對全球抗疫的情況，中國醫(yī)療專家攜帶醫(yī)療物資和技術馳援歐洲、非洲等地區(qū)，帶去的藥品中的中醫(yī)藥所起到的作用可謂是震撼世界。另外針灸法作為中醫(yī)藥的重要組成部分，自古就是疫病防治的重要手段，以此增強學生的文化自信。

（三）采用個性化教學方式，提升教學趣味性

傳統(tǒng)的教學以教師教授、學生聽講為主，這一模式不但不能發(fā)揮學生學習的主觀能動性，也使得師生間缺乏互動和交流，導致教學質量得不到提高，思政教育融入專業(yè)教育的效果欠佳。近年來，在專業(yè)課教學上，國內不少院校逐漸在課堂中引入翻轉課堂教學、PBL教學、CBL教學等方法，取得了一定的效果［5-8］。在康復治療學專業(yè)思政與課程融合的個性化教育中，可參考和引入以上教學方法，將思政教育貫穿課前、課中和課后，通過引導學生主動收集相關的案例，制作思政案例庫，在課堂中進行分享學習；也可以使用超星學習通、雨課堂等，通過建立線上討論主題，將思政案例引入專業(yè)課的討論，強化學習內容，提高學生學習的積極性、主動性。課堂中通過圖片、視頻、案例分析進行情境教學，使課堂變得有趣、具體。課后通過微信、QQ群等社交網絡平臺開展互動學習活動，共享學習資料，分享學習心得，教師對學生進行輔導答疑和課程調查，了解其學習掌握情況、對課程的滿意度和相關建議等，并根據學生的反饋及時調整教學策略。通過個性化的教學模式，借助信息化教學平臺和多媒體設備，實現課程思政教學模式的創(chuàng)新。

（四）構建個性化培養(yǎng)機制，提升教師團隊思政素養(yǎng)

習近平總書記指出：“國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”［9］實施思政與課程融合的個性化教育，要求教師具有堅定的政治素養(yǎng)、良好的課程思政意識、廣闊的視野和創(chuàng)新性思維等。在提高教師團隊素養(yǎng)方面，可以通過多種渠道和途徑進行，如定期每年春季和秋季學期開始前舉辦師資培訓班和思政教育講座、開學前進行集體備課、高年資教師進行示范課講授、新任教師進行教學試講等。在提升課程思政教育方面，從教師的師德建設、課程和教案設計、講授技巧及課程思政的強化等方面增強教師課程思政的意識，提高其能力，采取互動式教學、問題導向性教學、混合式教學等個性化的方式，激發(fā)學生的學習興趣，自覺主動開展課程思政建設，讓教書育人貫穿教學的每一個環(huán)節(jié)。建立健全督導和評價體系，從教研室、學院、學校三個層面對教師進行教學督導，對教師進行師德師風考核、思政教育能力考核，通過開展青年教師教學基本功及教學課程思政比賽、優(yōu)秀師德師風典范評選活動，發(fā)揮優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教師團隊的示范作用，全面帶動教師隊伍素質整體提高，不斷提升教師將專業(yè)教育和育人實踐有機結合的能力［10］。另外，注重對年輕教師的培養(yǎng)和督導，增強教師思政教學的意識，提高其能力，努力達到教書育人的最高標準。

（五）多種渠道進行課程思政教育，強化學生思政意識

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”［1］思政教育，不僅限于思想政治理論課和課程思政的課堂教育，還可通過多種渠道進行滲透和強化。在課程的拓展教育上，可以通過舉辦課后線上主題研討會、演講比賽、案例分析比賽等，通過引導學生深挖一些勵志故事，激發(fā)學生的社會責任感和愛國主義情懷，如在“神經康復學”的脊髓損傷康復教學中，可在課后開展以“截癱選手毛忠武在2022年北京冬殘奧運會越野滑雪男子中距離坐姿組奪冠的故事”為主題的線上討論，專業(yè)方面，可引導學生思考脊髓損傷的節(jié)段與運動損傷功能的關系，強化課堂知識點；人文方面，可引導學生討論在給患者康復的過程中，如何根據患者的殘存功能，鼓勵并幫助患者提高生存質量，提高患者的自信心；愛國主義方面，通過毛忠武身殘志堅的故事，激發(fā)學生的愛國主義情懷和奉獻精神，使其在以后的工作崗位中，在自己的能力范圍內回報社會。

（六）增強學生的專業(yè)自信，培養(yǎng)學生的使命感

康復治療學是一門朝陽學科，有很大的發(fā)展空間，在科研領域尚有很大的空白，教師要全面掌握和深挖與課程講授的契合點，在課堂中適當引入康復在社會進步和人類發(fā)展中做出貢獻的案例，激發(fā)學生的科研熱情和研究意識，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。如在“康復工程學”的講授過程中，介紹外骨骼機器人時，延伸到基于腦機接口的外骨骼機器人，引入目前的研究熱點，2023年5月4日我國研究人員通過在猴腦內實現介入式腦機接口腦控機械臂，這是全球首例非人靈長類動物介入式腦機接口試驗在北京獲得成功，這對推動腦科學領域研究具有重要意義，標志著我國腦機接口技術躋身國際領先行列。通過案例的介紹，使得課堂知識得到延伸的同時，將我國科學家的奮斗精神、奉獻精神傳遞給學生，通過有針對性地融入思政元素，提高課程思政的傳遞效率。

結語

在康復治療學專業(yè)的教學過程中構建思政與課程融合的個性化教育模式并加以應用，是實現價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”有效結合的基本途徑，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是“三全育人”的具體展現。當代大學生個性鮮明，個體差異大，在對大學生進行思想政治教育時需要注重學生個性化的特點，在專業(yè)知識中適當融合課程思政內涵，幫助學生樹立以患者為中心的人文精神、全心全意為患者服務的職業(yè)精神以及志愿獻身醫(yī)學事業(yè)的奉獻精神，做到醫(yī)術與醫(yī)德齊頭并進，為臨床培養(yǎng)合格的醫(yī)務工作者。在康復治療學專業(yè)的教學過程中進行個性化的思政與課程融合是一次新的嘗試，希望可以為醫(yī)學院校康復治療學專業(yè)課程思政建設探索出一條合適之路，引發(fā)更多同人的探索與實踐。

參考文獻

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Construction of Personalized Education Model Integrating Curriculum Ideology and Politics in Rehabilitation Therapy

LU Li-yan， HUANG Ya-lin， LONG Yao-bin

（Department of Rehabilitation Medicine， the he Second Affliated Hospital of Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530007， China）

Abstract： The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China put forward the new requirements of education， and the reform of ideological and political education mode of college students is imperative. In order to solve some problems in the integration of ideological and political education with professional courses， this study explores the personalized education model of curriculum ideology and politics of rehabilitation therapy major by establishing the concept of personalized training， advocating students’ active participation， coordinating personalized teaching content， making full use of online media， adopting personalized teaching methods， improving teaching interest， building personalized training mechanisms， and improving the ideological and political literacy of teacher teams. We hope that it can explore a suitable path for the curriculum ideology and politics of the rehabilitation therapy major course in medical schools， and at the same time provide a reference for the implementation of new teaching models in the teaching of other related majors.

Key words： rehabilitation; curriculum ideology and politics; personalized education