基于傳統民間游戲玩轉“童年的院子”的校園實踐

當下對兒童存在不同程度的“過度教育”：過度的期待、過度的評價、過度的輔導，導致一些兒童以極端的方式結束自己的生命。面對這些問題，我們開始反思，可否以一種體面的方式讓兒童回歸生活？可否重建一種本真的生態，還原兒童的自然本色？可否尋找到一根童年的金線，來編織幸福成長的瓔珞？在經歷了反復酌量與權衡之后，我們希望有一種文化載體，不僅能培養兒童積極的樂商能力，還能源源不斷地傳輸童年的快樂，于是九龍坡區蟠龍小學敏銳地捕捉到了傳統民間游戲這個載體。童年生活本就是一種游戲生活，游戲生活是兒童生活的基本樣態，我們基于傳統民間游戲構建“童年的院子”，讓兒童的生活回歸游戲化。

一、回歸兒童味道：探索傳統民間游戲課程與“童年的院子”契合的轉軸點

文化決定課程建設方向，內容定位課程理念、價值與目標，環境場所以及人文資源決定課程實施的路徑、策略與效果。我們充分架構起校本與歷史傳統、校本與社會自然的“縱”“橫”紐帶，形成內外銜接、四面開放的時空格局。

（一）“童年的院子”文化定義與內涵

隨著現代化進程的加快，源于20世紀農村的“三合院”“四合院”大多已不在，但“童年的院子”儼然成為每個人童年記憶中快樂的符號，成為中華民族具有傳統意義的文化意象。倘若把“四面圍墻”下的校園變成“童年的院子”，這不僅是文化的演進與創新，更是實現兒童游戲精神上的遷移與重生。要復活“童年的院子”，必須依托傳統民間游戲來支撐，否則這個所謂的“童年的院子”將會淪為“烏托邦”。

傳統民間游戲是指流傳于廣大民眾生活中的嬉戲娛樂活動，具有濃厚的鄉土氣息、生活氣息和文化氣息。它們趣味性強，在玩法上簡單易學，取材簡單方便，大多不受場地、環境及人數的限制，不帶功利性色彩，是一項能讓每個中華兒女都倍感親切而又溫暖的自由競技活動，總是和童年的成長快樂聯系在一起，值得我們在小學校園去傳承與發揚，探索與創新。

（二）“童年的院子”課間民間游戲課程定位于樂商培養

浙江師范大學任俊教授在《積極心理學》一書中提出了“ 樂商”（OptimisticQuotient，簡寫為OQ）概念，顧名思義就是一個人的樂觀商數，也就是樂觀的能力。“樂商”包括一個人樂觀水平的高低，也包括個體從所經歷的消極事件中獲取積極成分（ 或力量） 的能力，以及影響或感染他人的能力。樂商（OQ）是比智商（IQ）和情商（EQ）更能決定命運的重要因素，一個人的樂商越高，意味著他更幸福。

假使我們的教育積極引進“樂商”教育，從小培養孩子的“樂商”能力，那么孩子們在他們的實踐經歷中則會化消極為積極，化被動為主動，化悲觀為樂觀，不但會主動悅納挫折，還會把不利的局面轉化為積極的方向，從而促進健康成長和堅定發展。因此，源于文化定向，基于樂商定位，正是確立課間民間游戲課程的價值取向與目標依據。

（三）“童年的院子”課間民間游戲課程基于校園環境與資源的有效整合

我們既然把民間游戲確定為“童年的院子”落地生根的介質，那么首先要實化游戲場地。鄉村大自然和大社會既是校外實踐基地，也是童年游戲的“超大院子”；學校的中心操場，就是院內的“大院子”；至于各個教室，則是“小院子”。另外，依托小區環境，在不影響鄰里關系和安全保障的前提下，可自由開辟居家小區的“游戲小社區”。為此，游戲的“四維空間”格局已然形成。

同時，統整優化時間、地點、人員、組織、材料等各種因素，結合學校自編《6—12 歲玩轉民間游戲項目及操作指南》手冊，找準適合兒童年齡與興趣需要的資源，從民間游戲歷史發展、學校承前啟后的游戲課程傳承形成的“兩縱”，以及各個班級小家向學校大家、校內向校外社會和大自然的“兩橫”，整體建構互聯互通的“兩縱兩橫”課間游戲課程網絡，實現環境和資源有機聯結。經過一系列聯縱貫橫的探索，我們初步實現了從文化引領到理論詮釋以及操作層面的有效鏈接和密切融合。

二、向著快樂出發：建構民間游戲課程玩轉“童年的院子”的生長線

遵循孩子的身心發展規律以及年級差異，我們不但提出了課程理念，還設計了課程發展的“三級目標”。

（一）“童年的院子”課間民間游戲課程實施的理念

基于德國著名兒童教育家福祿貝爾提出的“人性論”和“教育統一”的理論主張，以及我國著名兒童教育家陳鶴琴關于“活教育”的理論體系，將理念定位于“順應天性，積極快樂”，立于自然人性觀，尊重兒童，回歸本真；以培養兒童的樂商為主要方向，化兒童從小被動成長為積極快樂成長。

（二）“童年的院子”課間民間游戲課程實施的目標

初級（小學一至二年級）：兒童樂商初期發展，初試游戲，培養興趣，體驗快樂，學會賞識自己。學會簡單易操作的游戲項目20種，從中體驗游戲帶來的快樂和伙伴之間的積極能量。培養積極樂觀的心理品質，具有一定的快樂水平，開始意識到同伴合作產生的快樂效應，學會從積極的角度看待問題，體諒他人。

中級（小學三至四年級）：兒童樂商中期發展，深玩游戲，培養合作品質，保持快樂，學會賞識團隊。學會并玩轉有難度的游戲20種。學習并會玩多人參與的、具有挑戰性和一定難度的游戲，掌握技巧，不懼困難，相信團結就是力量。不但使自己能較穩定地保持快樂，還能凝聚周邊關系，用樂觀感染身邊人，通過積極主動影響團隊和他人，使其變得積極快樂。

高級（小學五至六年級）：兒童樂商高期發展，創編游戲，培養探究精神，擁有變得快樂的能力，學會賞識挫折和挑戰。學會并玩轉高難度游戲10種，開始創編游戲10種。高年級學生抽象邏輯思維開始占優勢，進入“學思玩創”的最后一環，嘗試創編游戲，并從中收獲成就與快樂感。能擺脫消極事件的影響并從中獲取積極成分和能量的能力，學會轉換角度，捕捉益于“壞事”積極轉好的因素，能妥善處理復雜和困難事件，始終保持樂觀的態度和無所畏懼的精神。

三、在情境中建模：激活民間游戲課程玩轉“童年的院子”的活動面

（一）科學架構，實現組織保障

堅持“五個必須”。一是氛圍必須愉悅，體現“興趣第一”原則；二是圍墻必須穿越，實現校園“內外結合”互補；三是學生必須期待，體現游戲的“萬有引力”定律；四是狀態必須投入，發揮“身心在場”效應；五是合作必須緊密，展現“團隊至上”精神。

健全以校長為總指揮、分管牽頭、部門執行、師生組閣成團的活動系統；根據學校場地布局和人數等特點，探索圈場地、分年級、錯時段、歸類別，建立健全相應操作實施機制。

（二）要素整合，建設“游戲社區”

統整校園時間、場地、人員、種類、材料等多維要素，積極建設“游戲化學習小院”“游戲化學習社區”和“游戲化學習家庭”。游戲時間充分利用平常課間10分鐘、大課間、午休時間、延時服務以及相關的室外活動課。游戲以全校學生為參與對象，根據年級、年段實現分層分段，確保人人參與，力爭實現全校每周“小循環”和每月“大循環”。游戲種類分低中高三段完成自編《玩轉民間游戲項目及操作指南》手冊，分年級科學選擇。游戲材料上采取學校采購儲備和學生動手自制相結合，確保游戲器材豐富多元。

（三）內容選擇，倡導“五力發展”

在民間游戲項目的遴選上，堅持“益身、益心、益德、益智”的原則，我們刻意回避電子網絡游戲，追求“綠色低碳”游戲，圍繞“興趣驅動學習力、重點激發創造力、扎實培養實踐力、養成規則約束力、涵養積極快樂力”的“五力并發”，分別針對低中高段的身心規律和學情實際，編寫出三套《玩轉民間游戲項目及操作指南》手冊，制定游戲規則，建議參與人數，明確游戲目標，作出課時劃分，明晰游戲流程，友情提示安全等。

（四）過程建模，實現“一日生活皆游戲”

借鑒古人“道德為先、崇智為本、興趣為脈、自然簡易為法”的游戲智慧與精神，我們著重在“游戲七連珠”上嘗試建構游戲環節與流程?！坝螒蜻^程七連珠”為“選出輪值主席—團隊自由組閣—學習規則秩序—提前準備工具—情境深度體驗—熟練參與水平—游戲效果互評”。

九龍坡區蟠龍小學基于傳統民間游戲玩轉“童年的院子”，建構了促進兒童生命成長的系統內生課程，并帶著積極快樂的養分有效融入學生成長的生命體。我們把關注點從“游戲本身”轉向“關注兒童自身”，努力倡導每一個孩子在“游泳中學會游泳”，成為“做中學”的主人；在情境互動中“具身體驗”，成為主動合作者；在向內生長中“涵養本性”，做“快樂的天使”；在向外釋放中“綻放個性”，做生活的“積極擁抱者”。

作者單位：重慶市九龍坡區蟠龍小學校