大灣區(qū)紡織特色“工程經(jīng)濟與項目管理”教學(xué)改革

［摘 要］ 粵港澳大灣區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)需要具備工程項目管理能力的紡織專業(yè)人才，然而紡織專業(yè)“工程經(jīng)濟與項目管理”課程存在與大灣區(qū)紡織業(yè)實際情況脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)生興趣不高等問題。為此，采取“專業(yè)知識融合+授課模式改革”的教學(xué)設(shè)計模式，通過調(diào)整“工程經(jīng)濟與項目管理”課程內(nèi)容，采取對分課堂構(gòu)建與紡織案例分析相結(jié)合的教學(xué)模式。通過課程教學(xué)改革，將“工程經(jīng)濟與項目管理”課程與紡織專業(yè)知識、粵港澳大灣區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，取得良好的效果。

［關(guān)鍵詞］ 工程經(jīng)濟與項目管理；紡織工程；教學(xué)改革

［基金項目］ 2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“基于大灣區(qū)紡織工程教育特色的‘工程經(jīng)濟與項目管理’課程教學(xué)改革”（2021GXJK314）

［作者簡介］ 莫錦鵬（1989—），男，廣東高明人，博士，五邑大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院教師，主要從事紡織工程本科教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0073-04 ［收稿日期］ 2023-08-22

引言

2019年2月18日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。借著國家政策春風，粵港澳大灣區(qū)的紡織行業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，急需具備工程項目管理能力的紡織專業(yè)人才推進產(chǎn)品的研發(fā)、落地及市場營銷。為滿足大灣區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)人才需求，五邑大學(xué)已將“工程經(jīng)濟與項目管理”這門課程納入紡織工程課程體系里。

在實際“工程經(jīng)濟與項目管理”教學(xué)中，該課程出現(xiàn)了教學(xué)方式陳舊、課程與實際脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習積極性不高等問題。國內(nèi)研究者對該課程的教學(xué)改革進行探索。中原工學(xué)院等基于教學(xué)媒體、學(xué)生和教師三要素優(yōu)化組合進行教學(xué)方法改革［1］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)基于“卓越計劃”人才為該課程實施教改［2］。基于課程思政的協(xié)同效應(yīng)，河南大學(xué)對該課程進行“金課”建設(shè)［3］。這些探索均取得一定的效果，然而目前“工程經(jīng)濟與項目管理”課程教學(xué)改革均集中在土木工程及建筑等專業(yè)，其他工科類專業(yè)同類課程教學(xué)改革則較為少見。此外，目前國內(nèi)也有不少高校根據(jù)紡織類專業(yè)特色對非紡織專業(yè)課程進行教學(xué)改革，取得了良好的效果［4-5］。可見，對“工程經(jīng)濟與項目管理”等非紡織課程進行具有紡織特色教學(xué)改革具有可行性。

為滿足大灣區(qū)紡織業(yè)發(fā)展對紡織人才需求，學(xué)生能盡早適應(yīng)未來紡織業(yè)發(fā)展，助力粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，本文結(jié)合紡織工程專業(yè)特點及目前“工程經(jīng)濟與項目管理”的課堂教學(xué)存在的缺點，采取“專業(yè)知識融合+授課模式改革”的教學(xué)設(shè)計模式，對“工程經(jīng)濟與項目管理”課程進行教學(xué)改革及實踐探索。

一、粵港澳大灣區(qū)背景下紡織行業(yè)對紡織人才的新要求

粵港澳大灣區(qū)紡織行業(yè)在內(nèi)銷和外貿(mào)上都得到快速的發(fā)展。其中，科技型紡織業(yè)在生物醫(yī)療用紡織品、智能可穿戴等新型紡織領(lǐng)域快速發(fā)展，其人才需求也逐漸擴大。目前，大灣區(qū)紡織行業(yè)對新型紡織人才的需求如下。

1.紡織知識與項目研發(fā)相匹配。與傳統(tǒng)紡織企業(yè)不同，大灣區(qū)科技型紡織企業(yè)不單只依賴外來訂單進行運營，還投入相當大的資源進行前瞻性研發(fā)項目。因此要求紡織人才在具備扎實的紡織專業(yè)知識背景的同時，應(yīng)具有一定的工程經(jīng)濟知識基礎(chǔ)，能根據(jù)企業(yè)實際情況及要求，企劃項目并進行評價，結(jié)合紡織專業(yè)知識以推進產(chǎn)品的研發(fā)、落地及市場營銷。

2.具備項目管理能力。科技型紡織企業(yè)項目研發(fā)是一個系統(tǒng)工程。具體而言，其工作環(huán)節(jié)通常包括選題定題、可行性分析、申報立項、實施與監(jiān)控、結(jié)題、評價與鑒定、市場應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)化推廣等諸多環(huán)節(jié)。其項目研發(fā)工作的每一個環(huán)節(jié)都有實質(zhì)性的運作要求，需要通過嚴格、細致的管理來確定工作目標，明確崗位職責。紡織人才應(yīng)具備項目管理能力，確保項目研發(fā)進度和質(zhì)量水準，最終實現(xiàn)研發(fā)目標。

二、“工程經(jīng)濟與項目管理”的課程現(xiàn)狀與問題

傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟與項目管理”課程偏向土木建筑工程項目的工程評價及項目管理，對創(chuàng)新性較強的紡織類項目關(guān)注程度不夠，課程內(nèi)容與紡織專業(yè)無太多交集。此外，紡織工程專業(yè)教學(xué)一直存在重技術(shù)、輕經(jīng)濟管理的現(xiàn)象，學(xué)生對該課程的學(xué)習積極性明顯不高，不適應(yīng)大灣區(qū)紡織業(yè)發(fā)展。如圖1所示，“工程經(jīng)濟與項目管理”課程教學(xué)存在如下問題。

1.課程教學(xué)與大灣區(qū)紡織業(yè)實際情況脫節(jié)。目前，大灣區(qū)紡織業(yè)相關(guān)技術(shù)改革、高科技產(chǎn)品研發(fā)等前瞻性項目層出不窮，品牌運營等日趨項目化，其項目管理及工程經(jīng)濟評價理念正不斷革新，大灣區(qū)紡織業(yè)對具備運營高科技項目、具有工程經(jīng)濟分析及項目管理能力的新型紡織人才需求越來越大。而原有課程內(nèi)容均未體現(xiàn)大灣區(qū)紡織業(yè)中工程及項目管理內(nèi)容。紡織專業(yè)的“工程經(jīng)濟與項目管理”課程教學(xué)中應(yīng)當體現(xiàn)這些變革，提高學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生盡早適應(yīng)變革中的大灣區(qū)紡織業(yè)，助力大灣區(qū)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容過于繁雜。“工程經(jīng)濟與項目管理”課程包含了工程經(jīng)濟學(xué)和工程項目管理兩大部分，其中工程經(jīng)濟學(xué)就包括工程經(jīng)濟分析的基本要素、資金等值計算、技術(shù)經(jīng)濟評價方法等內(nèi)容，所涉及的知識點理論性強、理論計算難度較高，而項目管理部分就包括項目專項管理、項目集成管理等內(nèi)容，所涉及理論知識點較為抽象，與其他紡織工程傳統(tǒng)課程內(nèi)容及課程邏輯存在較大差異。學(xué)生初次接觸時陌生感強，學(xué)習難度較大。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓紡織專業(yè)學(xué)生全面有效地消化和吸收“工程經(jīng)濟與項目管理”課程知識是一個不小的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生學(xué)習興趣不濃。傳統(tǒng)紡織類課程實操性強，因而學(xué)生已形成了較為固定的學(xué)習習慣。而“工程經(jīng)濟與項目管理”包含了較多理論性極強的經(jīng)濟類管理類的知識，日常的課程教學(xué)大多是講解一些相對枯燥的計算指標、計算方法或管理理論。學(xué)習這門課程時，紡織專業(yè)學(xué)生需要改變原有學(xué)習習慣，被動地理解這些枯燥乏味的知識，結(jié)果學(xué)生容易失去學(xué)習興趣。如何在課堂教學(xué)中結(jié)合紡織工程專業(yè)特色，提高學(xué)生的學(xué)習興趣及教學(xué)效率是任課教師需要認真考慮的問題。

三、課程設(shè)計及實踐

根據(jù)“工程經(jīng)濟與項目管理”課程教學(xué)存在的問題，本教學(xué)改革采取“專業(yè)知識融合+授課模式改革”的教學(xué)設(shè)計模式，將“工程經(jīng)濟與項目管理”關(guān)鍵知識點與紡織專業(yè)知識和大灣區(qū)項目案例結(jié)合，簡化其課程知識，提高紡織專業(yè)學(xué)生對該課程的親和力，潛移默化地融入課程思政教育。針對授課模式改革，通過增加粵港澳大灣區(qū)紡織行業(yè)介紹、紡織企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及項目案例分析，基于對分課堂與案例分析的理論教學(xué)設(shè)計對其課程授課模式進行改革，通過提高學(xué)生的課程參與度，力求提高紡織專業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。

1.融合具有大灣區(qū)紡織特色的專業(yè)知識。首先明確課程體系改革根本目標是根據(jù)紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點，傳授“工程經(jīng)濟與項目管理”知識，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代項目管理的基礎(chǔ)能力，滿足學(xué)生未來在粵港澳大灣區(qū)職業(yè)發(fā)展需求。然后，具體分三步對課程內(nèi)容進行調(diào)整與專業(yè)知識融合。（1）實地走訪粵港澳大灣區(qū)紡織行業(yè)。根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)鏈特點，在紡織原料、紡紗織造、面料設(shè)計與銷售、成衣設(shè)計與制造、生物醫(yī)療紡織品和智能可穿戴領(lǐng)域選取多個企業(yè)進行走訪，了解紡織企業(yè)的經(jīng)營及項目運營特點。通過查閱文獻以及實地調(diào)研等方式獲取多個大灣區(qū)紡織行業(yè)的項目案例，從而并根據(jù)“工程經(jīng)濟與項目管理”知識分析他們的項目評審優(yōu)化、項目管理及項目運營特點，為本課程教學(xué)改革獲取第一手的資料與數(shù)據(jù)，為課程內(nèi)容注入新的活力。（2）精簡課程內(nèi)容。傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟與項目管理”多聚焦更多地關(guān)注周期長、投資量大的土建項目中常見的土木工程概預(yù)算、招標投標、建筑企業(yè)管理、建筑工程質(zhì)量管理等方面的內(nèi)容，對紡織類項目的關(guān)注程度嚴重不足。因此，根據(jù)前期對大灣區(qū)紡織企業(yè)的走訪調(diào)研結(jié)果，對不適合紡織專業(yè)的土建項目管理、工程質(zhì)量管理等相關(guān)內(nèi)容進行刪減，從而降低學(xué)生對課程的陌生感、排斥感，讓學(xué)生更好地投入課程的學(xué)習。（3）調(diào)整已有課程內(nèi)容。基于上一步對課程內(nèi)容精簡，根據(jù)精簡后的課程內(nèi)容框架，適當?shù)丶尤肭捌趯徔椘髽I(yè)走訪調(diào)研所得的企業(yè)經(jīng)營特點、項目案例及這些案例所體現(xiàn)的項目評審優(yōu)化、項目管理及項目運營特點，將精簡后的課程內(nèi)容與走訪調(diào)研后的調(diào)研分析結(jié)果進行體系性融合。此外，進一步提高“工程經(jīng)濟與項目管理”與傳統(tǒng)紡織工程專業(yè)課的相關(guān)性，篩選出相關(guān)度較高的紡織工程專業(yè)課程內(nèi)容，將這些內(nèi)容與精簡后的課程內(nèi)容進行體系性融合。例如，將項目評估的內(nèi)容與“紡織廠設(shè)計”內(nèi)容相結(jié)合，將質(zhì)量管理的內(nèi)容與“紡紗質(zhì)量控制”“織造質(zhì)量控制”課程內(nèi)容相結(jié)合。通過課程內(nèi)容體系調(diào)整，實現(xiàn)基于大灣區(qū)紡織行業(yè)特色的課程內(nèi)容體系融合，從而增強紡織工程專業(yè)學(xué)生對課程的熟悉感，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

2.基于紡織專業(yè)特點改革授課模式。傳統(tǒng)紡織課程實操性強，學(xué)生已形成了較為固定的學(xué)習習慣。而“工程經(jīng)濟與項目管理”課程日常教學(xué)相對枯燥，其知識點相對抽象難懂。而在本課程教學(xué)改革中，需一定程度上與學(xué)生原有專業(yè)知識學(xué)習習慣相結(jié)合。所以基于紡織專業(yè)特點對其課程授課模式進行改革。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。本課程知識結(jié)構(gòu)可分為工程經(jīng)濟學(xué)和項目管理學(xué)兩大模塊。其中，工程經(jīng)濟學(xué)模塊以概念掌握及理論計算為主要內(nèi)容，可在課堂教學(xué)中列舉紡織企業(yè)中常見的廠房改造、設(shè)備更換等項目常見的工程經(jīng)濟計算實例，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、勇于表達的能力；項目管理學(xué)模塊以理論掌握及實例分析為主要內(nèi)容，非常適合采用案例分析、師生互動的教學(xué)方法，學(xué)生在了解紡織項目實例并參與課堂互動的過程中逐步掌握理論知識，培養(yǎng)其分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。（2）基于對分課堂構(gòu)建與紡織案例分析的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟與項目管理”知識點相對抽象難懂，日常教學(xué)枯燥，紡織專業(yè)學(xué)生難以消化理解。針對這一狀況，采取對分課堂教學(xué)策略，把課堂教學(xué)分為講授、內(nèi)化吸收和討論的三個過程。上課前，教師將調(diào)研得到的項目案例資料交給學(xué)生，讓學(xué)生分組做成PPT，提高學(xué)生的參與度及熟悉感。上課時，首先讓教師進行講授本課程理論知識，學(xué)生在一定程度上對這些理論知識形成記憶；然后另一半分配給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合紡織專業(yè)知識及剛才所學(xué)課程知識，結(jié)合PPT分析討論這些項目案例；最后教師進行點評講解，糾正學(xué)生理解偏差，輔助學(xué)生內(nèi)化吸收知識。最終通過交互式學(xué)習模式及案例分析輔助學(xué)生對抽象理論知識的具象化，從而達到預(yù)設(shè)的課程目的。教師講授在先，可保證知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性，學(xué)生結(jié)合原有紡織知識及項目案例學(xué)習，教師點評講解并提供及時反饋，糾正學(xué)生的錯誤，大大降低學(xué)習本課程的難度。（3）課程考核評價體系的完善。為進一步鞏固課程教學(xué)成果，客觀評價學(xué)生掌握本課程知識的程度及應(yīng)用知識解決問題的能力，對本課程考核的知識內(nèi)容、應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)以及考核形式、考核標準進行研究與探索，建立一套完整的教學(xué)考核體系，克服傳統(tǒng)試卷考試的單一性和片面性的不足，將基于對分課堂與案例分析的課堂教學(xué)中通過師生、生生互動進行的案例分析紙面化、PPT化，并對其考核打分。

在原有的“課堂教學(xué)-期末考核”課程模式的基礎(chǔ)上，在課堂講授結(jié)束后，參與本課程的紡織專業(yè)學(xué)生去實習企業(yè)，將課堂上所學(xué)“工程經(jīng)濟與項目管理”的理論知識應(yīng)用于“畢業(yè)實習”實踐教學(xué)中。最后學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及實習情況撰寫結(jié)課論文，通過評價學(xué)生結(jié)課論文考察教學(xué)目標完成情況。在原有的課堂學(xué)習的基礎(chǔ)上，紡織專業(yè)學(xué)生可在大灣區(qū)紡織企業(yè)能運用本課程知識以及傳統(tǒng)的紡織專業(yè)知識進行實習，并撰寫結(jié)課論文。通過結(jié)課論文，能更為全面地評價考查學(xué)生的實習效果，并跟蹤考查學(xué)生運用本課程知識的情況，從而可更綜合地考核學(xué)生對本課程理論知識的掌握程度，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標。

結(jié)語

本文通過采取“專業(yè)知識融合+授課模式改革”的教學(xué)設(shè)計模式，實施“工程經(jīng)濟與項目管理”課程的教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，專業(yè)知識融合減弱了學(xué)生對“工程經(jīng)濟與項目管理”的核心知識點的陌生感。對分課堂與案例分析提高了學(xué)生對課程的參與度，加強學(xué)生對本課程的學(xué)習積極性與學(xué)習效率，使學(xué)生深刻認識到“工程經(jīng)濟與項目管理”的知識與紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的高度相關(guān)性。在后續(xù)的畢業(yè)實習中，學(xué)生能結(jié)合“工程經(jīng)濟與項目管理”知識參與到實習企業(yè)的項目中，提高實習效果，助力學(xué)生完成由學(xué)生到紡織從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生達到大灣區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)的要求。

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Teaching Reform of “Engineering Economy and Project Management” with Textile Characteristics in Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area

MO Jin-peng， MA Chun-ping， GAN Feng

（College of Textile Science and Engineering， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529050， China）

Abstract： The textile industry in the Guangdong Hong Kong Macao Greater Bay Area requires textile professionals with engineering project management capabilities. However， the “Engineering Economy and Project Management” course in the textile industry is disconnected from the actual situation of the Greater Bay Area textile industry， with complex teaching content and low students’ interest. Therefore， this study adopted a teaching design model of “professional knowledge integration+teaching mode reform”. We adjusted the course content while a teaching model that combines divided classroom construction and textile case analysis was adopted. Through the curriculum teaching reform of this study， the combination of this course has achieved good results with textile professional knowledge and the needs of the textile industry in the Greater Bay Area.

Key words： Engineering Economy and Project Management; textile engineering; teaching reform