生物技術專業本科生跨學科學習評價體系探索

［摘 要］ 生物技術作為一門突飛猛進發展的前沿學科，被廣泛應用于醫學、農業與食品、環境保護、工業應用、科學研究等領域，成為當今社會發展的重要力量。生物技術專業的培養模式也相應地從傳統的單一學科教學模式向跨學科教學模式轉型。然而，如何評價生物技術專業本科生跨學科學習成效，成為生物技術專業教育中亟待解決的問題。通過探討生物技術專業本科生跨學科學習的評價目標和評價指標，提出了評價方法和解讀評價結果的策略，為生物技術專業本科生的跨學科學習提供一定的參考和指導。該評價體系的建立能夠促進生物技術專業本科生的跨學科能力培養，提高學生的綜合素質和專業競爭力。

［關鍵詞］ 生物技術；本科生；跨學科；評價體系

［基金項目］ 2021年度廣東省教學質量與教學改革工程項目“生物技術創新人才培養計劃”；2020年度廣東省課程思政建設改革示范項目“基因工程學”；2020年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程項目“生物技術綜合實驗教學團隊”

［作者簡介］ 周超穎（1987—），女，湖南益陽人，博士，南方醫科大學檢驗與生物技術學院講師，博士后，主要從事生物技術研究；周新瑩（1987—），女，湖南岳陽人，博士，南方醫科大學檢驗與生物技術學院副教授，主要從事生物技術研究；馬 驪（1971—），女（回族），河南鄭州人，博士，南方醫科大學副校長，南方醫科大學檢驗與生物技術學院院長，二級教授（通信作者），生物技術專業負責人，主要從事生物技術研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0101-04 ［收稿日期］ 2024-09-08

隨著科技不斷發展，生物技術作為一門極速發展的前沿學科，已被廣泛應用于醫學、農業與食品、環境保護、工業應用、科學研究等多個領域，成為當今社會發展的重要力量。為培養具有跨學科背景和復合型技能的生物技術專業人才，高校中的生物技術專業正由傳統的學科設置逐漸向多學科交叉融合方向轉變，培養模式也從傳統的單一學科教學模式向跨學科教學模式轉型［1］。然而，如何評價生物技術專業本科生跨學科學習的成效，成為生物技術專業教育中亟待解決的問題。本文將探討生物技術專業本科生的跨學科學習評價體系，以期為生物技術專業本科教育提供參考。

一、生物技術專業本科生的跨學科學習

生物技術專業本科生的學習需要跨越多個學科領域，包括生物學、化學、物理學、醫學、計算機科學、工程學、環境科學、倫理學等，要求學生具備廣泛的知識背景和綜合素質。在傳統學科體系下，學生的學習往往只注重自己所學的學科知識而忽略了其他學科知識，這種單一學科的教育方法無法滿足現代生物技術領域的需求。跨學科學習不僅可以增強學生的綜合能力，還能夠幫助學生更好地適應社會變化和未知挑戰，為未來的職業發展做好充分準備［2］，因此，跨學科學習的要求已成為此領域的必然趨勢。

目前，生物技術專業本科教育中的跨學科教學主要有以下幾種方式：一是在生物技術專業的課程設置中引入跨學科模塊。例如，在生物技術核心課程中增加化學、生物信息學、計算機編程等跨學科內容，讓學生在掌握生物技術核心知識的同時也能獲得其他學科的基礎知識，將不同學科的知識相互聯系，形成全面的知識體系。二是設置專門的交叉學科課程，讓學生深入了解不同學科的基礎知識和應用。通過選修生物學、化學、計算機科學等其他領域的學科課程，使學生在本專業課程學習的基礎上進一步擴展知識面，將不同學科的思維方法相互融合，形成創新的思維方式。三是通過項目驅動的學習方式，讓學生在解決實際問題的過程中運用多個學科的知識。例如，讓學生合作完成一個跨學科研究項目，從問題定義、實驗設計、數據分析等不同階段涉及不同學科的知識，使學生能夠在實踐中更好地運用所學知識，將不同學科的實踐方法相互結合，形成創新的實踐能力［3］。四是開設實踐性的課程，如實驗課、實地考察、科研實習等，讓學生親身參與科研和實驗工作，這樣的實踐性教學能夠促使學生綜合運用各個學科的知識解決實際問題。五是組織跨學科的討論會、研討會等活動，讓學生從不同角度探討問題，分享各自學科的觀點和見解。六是為學生提供跨學科導師，開展交叉指導，幫助其更好地整合不同領域的知識，帶領學生開展綜合性研究項目，培養跨學科思維。七是鼓勵支持學生參與課外跨學科研究項目，與其他領域的研究人員合作，拓寬學術視野。各個高等院校綜合運用以上跨學科教學方式，力求培養出具備跨學科背景的生物技術專業復合型人才。然而，對于生物技術專業本科生跨學科學習效果的評價目前尚缺乏統一的評價體系，教育機構和企業無法準確地評估學生的跨學科能力和綜合素質，給學生的就業和職業發展帶來了一定的困難［4］。

二、跨學科學習評價的現狀和難點

（一）跨學科學習評價的現狀

在國外，已經有一些研究探討了如何評價跨學科學習的效果。例如，美國推出的學生評價體系“新模式（A New Model）”可通過評價學生的跨學科實踐、創造力、溝通技能等評估學生的綜合能力［5］；英國開展的大學科研卓越框架2021（Research excellence framework，REF2021）則建立了完善的跨學科研究成果評價機制，對評價的內涵與目的、評價主體、評價方法、評價標準、評價流程等做了明確闡述和規定［6］。

在國內，一些高校也開始關注本科生的跨學科學習評價問題。例如，上海交通大學生物醫學工程專業開設了“生物工程綜合實驗”，通過實驗中的跨學科應用評價學生的綜合能力；華中科技大學開設了國內首個“跨學科醫療類創新”課程，通過跨學科的實踐項目來評價學生的跨學科能力。然而，這些評價方法仍缺乏統一的標準和指標體系，有待進一步完善。

（二）跨學科學習評價的難點

生物技術專業本科生的跨學科學習評價存在以下幾個難點：第一，多學科交叉融合的復雜性。生物技術專業涉及多個學科領域的知識和技能，如生物學、化學、醫學、計算機科學等。不同學科的交叉融合使得學生需要具備跨學科的思維方式和能力，而跨學科學習的評價也應考慮到這些學科的交叉性和復雜性。第二，跨學科能力的多樣性。生物技術專業本科生需要具備的跨學科能力包括科學研究、實驗設計、數據分析、項目管理、團隊合作等多個方面。這些能力的評價需要考慮到不同能力之間的差異性和權重。第三，評價指標的科學性和實用性。跨學科學習評價指標應具有科學性和實用性，能夠客觀地反映學生的跨學科學習能力和綜合素質。同時，評價指標應該具有操作性和可測性，方便教師和企業對學生的跨學科學習進行評價和比較。

三、生物技術專業本科生跨學科學習評價體系的構建

為解決以上難點，需要建立一套科學合理的生物技術專業本科生跨學科學習評價體系。

（一）評價指標的確定

評價指標是評價體系的核心，需要明確生物技術專業本科生跨學科學習須具備的能力和素質，并將其轉化為可操作、可測量的指標。可能的評價指標包括：（1）科學研究能力，包括科學研究思維、科學研究方法、科學研究實踐等方面；（2）實驗設計能力，包括實驗設計思路、實驗方案設計、實驗過程控制等方面；（3）數據分析能力，包括數據處理、統計分析、結果解釋等方面；（4）項目管理能力，包括項目規劃、項目組織、項目執行等方面；（5）團隊合作能力，包括團隊協作、溝通協調、決策協商等方面。

（二）評價方式的選擇

根據評價指標的不同特點，可以采用不同的評價方式。例如，科學研究能力可通過論文寫作、研究報告、學術討論等方式評價；實驗設計能力可通過實驗報告、實驗記錄、實驗操作等方式評價；數據分析能力可通過數據分析報告、統計圖表、數據處理軟件操作等方式評價；項目管理能力可通過項目計劃書、項目進展報告、項目管理軟件操作等方式評價；團隊合作能力可通過團隊項目報告、團隊角色扮演、團隊工作記錄等方式評價。

（三）評價指標的權重分配

由于不同的評價指標具有不同的重要性，給出不同指標的權重分配方案。例如，科學研究能力在生物技術專業本科生的跨學科學習中具有重要作用，可以賦予較高的權重；而團隊合作能力雖然也很重要，但相對于其他能力可能權重較低等。

（四）評價結果的綜合匯總

根據不同評價指標的得分和權重，對每名學生進行評價得分計算，并進行綜合匯總。例如，可采用加權平均法，對每名學生的不同指標得分進行加權平均，得到該學生的綜合評價得分。評價得分的范圍可根據實際情況進行設定，如設定滿分為100分，及格分為60分等。

（五）評價結果的反饋和應用

評價體系的最終目的是幫助學生提高自身能力和素質，為未來的發展做好準備。因此，評價結果的反饋和應用非常重要。可通過學生自我評價、導師評價、學生互評等方式，對學生的評價結果進行反饋，并提供針對性的建議和指導。同時，評價結果也可以作為學生畢業論文、實習報告、學術交流等方面的重要參考，為學生的未來發展提供有力支持。

需要注意的是，由于不同學科之間存在著差異和聯系，跨學科學習評價體系的構建需要充分考慮生物技術專業本科生的實際情況。同時，評價體系的構建還需要注重評價結果的可信度和公正性，避免評價結果被個人主觀因素所影響。因此，在評價體系的構建過程中，需要充分考慮評價標準的客觀性、科學性和公正性，確保評價結果能夠真實反映學生的能力和素質水平。在實際應用中，還需要注重評價結果的靈活性和可操作性。評價體系應該具備一定的適應性和靈活性，能夠針對不同的學生和不同的學習環境進行調整和優化；評價體系也需要具備可操作性，能夠方便快捷地進行評價，不影響學生的正常學習和生活。

總之，生物技術專業本科生跨學科學習評價體系的構建需要充分考慮生物技術專業的特點和實際情況，注重評價結果的可信度和公正性，同時注重評價結果的靈活性和可操作性，確保評價體系能夠真正為學生的發展提供有力支持。

四、生物技術專業本科生跨學科學習評價體系的優勢和挑戰

（一）跨學科學習評價體系的優勢

第一，全面反映學生能力和素質。跨學科學習評價體系能夠全面反映學生的能力和素質水平，不僅能夠反映學生在生物技術專業方面的知識掌握和技能運用能力，還能夠反映學生在其他學科方面的綜合素質和能力水平。

第二，促進學生跨學科學習。跨學科學習評價體系能夠鼓勵學生跨學科學習，促進不同學科之間的交流和融合，提高學生的綜合素質和能力。

第三，促進學生自我發展。跨學科學習評價體系能夠為學生提供針對性的反饋和指導，幫助學生發現自身的優勢和不足，進一步完善自己的能力和素質，為未來的發展做好準備。

（二）跨學科學習評價體系的挑戰

第一，評價標準的制定。跨學科學習評價體系需要考慮到不同學科之間的差異和聯系，制定評價標準較為困難。需要充分調研和分析生物技術專業本科生的學習情況和實際需求，確定科學、客觀、公正的評價標準。

第二，評價結果的可信度和公正性。評價結果的可信度和公正性是跨學科學習評價體系中需要重點關注的問題，需要制定科學的評價方法和流程，保證評價結果真實反映學生的能力和素質水平。

第三，評價體系的適應性和靈活性。評價體系需要具備一定的適應性和靈活性，能夠針對不同學生和不同的學習環境進行調整和優化。評價體系也需要具備可操作性，能夠方便快捷地進行評價，不影響學生的正常學習和生活。

結語

跨學科學習是當今高等教育發展的趨勢之一，生物技術專業本科生也需要具備跨學科學習的能力和素質。跨學科學習評價體系的構建是實現生物技術專業本科生跨學科學習的關鍵。本文提出了可能的生物技術專業本科生跨學科學習評價體系的構建方案，涉及評價標準的制定、評價指標的選擇、評價方法的設計和評價結果的解讀等方面，可為生物技術專業本科生跨學科學習提供一定的參考和指導。跨學科學習評價體系的構建是一個不斷探索和完善的過程，需要持續關注生物技術專業本科生的學習需求和學習效果，調整和優化評價體系，逐步提高評價體系的科學性、客觀性和公正性，為生物技術專業本科生的跨學科學習提供更好的支持和保障。

參考文獻

［1］劉輝，陳昕昀，朱漢祎.醫學院校跨學科人才培養改革探索與實踐［J］.高教學刊，2022，8（12）：165-168.

［2］茍斐斐，朱平，張雯婷.跨學科學習能促進非認知能力發展嗎？：基于14萬份本科生樣本的實證［J］.現代遠程教育研究，2022，34（3）：87-95.

［3］伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習：溯源、內涵與實施建議［J］.全球教育展望，2023，52（3）：35-47.

［4］謝子娣.我國跨學科研究生培養的現狀、問題及對策研究［D］.廈門：廈門大學，2019.

［5］柳學智.美國高中評價學生的新模式：對傳統理念、標準和方法的變革［J］.中國考試，2018（4）：10-12.

［6］石雪怡，樊秀娣.英國大學跨學科研究成果評價機制探析［J］.上海教育評估研究，2020，9（5）：40-43+68.

An Exploration of Interdisciplinary Learning Evaluation System for Biotechnology Undergraduates ZHOU Chao-ying， ZHOU Xin-ying， WEN Qian， MA Li

（School of Laboratory Medicine and Biotechnology， Southern Medical University， Guangzhou， Guangdong 510515， China）

Abstract： As a frontier discipline with rapid development， biotechnology is widely used in medicine， agriculture， environmental protection and other fields， and has become an important force for the development of today’s society. The training mode of biotechnology majors is also transformed from the traditional single-subject teaching mode to the interdisciplinary teaching mode. However， how to evaluate the effectiveness of interdisciplinary study of undergraduate students in biotechnology majors has become an urgent problem in the education of biotechnology majors. This paper discusses the evaluation objectives and indexes of the interdisciplinary study of undergraduate students majoring in biotechnology， and puts forward the evaluation methods and strategies for interpreting the evaluation results， so as to provide certain reference and guidance for the interdisciplinary study of undergraduate students majoring in biotechnology. The establishment of this evaluation system can promote the cultivation of interdisciplinary ability of biotechnology undergraduates， so as to improve their comprehensive quality and professional competitiveness.

Key words： biotechnology; undergraduate students; interdisciplinary; evaluation system