工匠精神融入高職院校思政教育的路徑探索

摘 要：將工匠精神融入高職院校思政教育工作中，既是培養高素質技術技能人才的現實需求，也是實現立德樹人根本任務、完成職業教育人才培養目標的有效途徑。然而，當前工匠精神在融入高職院校思政教育的過程中仍面臨一些挑戰，如思想重視程度不夠、教學模式傳統且缺乏吸引力、“工匠型”師資力量不足、理論與實踐相脫節等。因此，應從營造崇尚工匠精神的校園氛圍、轉變教學方式、創新教學方法、加強師資隊伍建設、提升教學水平、強化實踐教學環節等多個方面入手，將工匠精神全面融入高職院校思政教育的各個環節。

關鍵詞：工匠精神；高職院校；思政教育；路徑探索

2021年，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業教育是技能人才和“大國工匠”的搖籃，高職院校肩負著培養“高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”的重要使命。而思政教育工作關乎培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。這決定了新時代職業教育的高質量發展必然要求發揮思政工作的引領作用，以實現教育教學提質增效。工匠精神是一種追求精益求精、敬業專注、勇于創新的職業精神，其倡導的敬業、專注、創新等基本內涵與思政教育的目標高度契合，統一于培育社會主義核心價值觀和思政育人的整體目標之中，對于服務社會、促進人的全面發展具有重要作用。

一、工匠精神融入高職院校思政教育的必要性

（一）促進職業教育與個人職業發展的內在要求

隨著產業結構轉型和“中國制造2025”戰略的推進，高技能人才的需求日益增長。在當前社會環境下，企業不僅看重學生的專業技能，更重視其是否具備正確的職業觀和價值觀。工匠精神作為職業教育的核心理念，強調精益求精和創新精神，是提升學生職業競爭力的關鍵所在。將工匠精神融入思政教育，有助于提升學生的職業適應能力，實現職業教育的可持續發展，從而培養出既具備專業技能又富有社會責任感的高素質人才。

（二）實現職業教育人才培養目標的客觀要求

黨的二十大報告明確提出，“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。職業教育肩負著培養高素質技術技能人才和大國工匠的歷史使命。將工匠精神融入思政教育，是新時代教育領域的創造性變革，有助于提升教育的實效性，促進學生的全面發展，符合職業教育德技并修的培養目標。

（三）提升高職院校思政教育內涵的現實需求

思政教育在高職院校育人體系中扮演著關鍵角色，與工匠精神在培養職業道德、增強社會責任感和創新精神方面高度契合。通過邀請工匠大師進校園、組織文化體驗活動、講述工匠故事以及分析工匠精神的時代價值等方式，可以豐富思政教育的形式和內容，使其更加貼近學生的生活實際，增強學生的參與感和獲得感。同時，這些活動也能讓學生深刻體悟工匠精神，為其全面成長提供豐富的精神資源和動力。

二、工匠精神融入高職院校思政教育面臨的困境

（一）思想重視程度不夠

部分高職院校在推進工匠精神融入思政教育時，思想上不夠重視，缺乏系統的頂層設計、有效的體制機制和具體的實施措施。在市場經濟環境下，急功近利的心態導致師生對工匠精神的崇尚逐漸淡化，缺乏應有的敬畏感，甚至有些高職院校對工匠精神的認知存在偏差，認為它僅適用于傳統手工業領域，而忽視了其在促進學生全面發展和推動新型工業化進程中的重要作用。

（二）教學模式傳統且缺乏吸引力

當前，高職院校思政教育課程體系中工匠精神的融入尚不全面，學生在學習過程中難以形成對工匠精神的全面、系統和深刻的認識。同時，在將工匠精神融入教學的實踐中，部分高職院校仍沿用傳統的灌輸式教學模式，側重于技能培訓和就業引導，缺乏足夠的吸引力和感染力，難以激發學生的學習興趣和積極性。

（三）“工匠型”師資力量不足

培養高質量、高素質、高技能的專業技能人才，需要一支積極踐行工匠精神的教師隊伍。然而，當前高職院校中具備“工匠型”特質的教師相對匱乏，大部分教師缺乏相關企業實戰經驗和對工匠精神的真實體驗，對工匠精神的理解僅停留在理論層面，難以將其內化為自身的行動指南。這不僅限制了教師對工匠精神內涵及本質的深刻領悟和思考，也難以滿足學生多樣化的學習需求。

（四）理論與實踐脫節

實踐是工匠精神融入思政教育的重要途徑。只有通過開設與工匠精神相關的課程、講座和實踐活動，引導學生形成正確的就業觀和職業價值取向，才能有效培養學生的工匠精神。然而，部分高職院校在課程設置和教學過程中，過于注重工匠精神的理論講授，如工匠精神的定義、特點等，而忽視了實踐案例的引入、情境模擬和實踐體驗環節。

三、工匠精神融入高職院校思政教育的路徑探索

2024年全國“兩會”期間，習近平總書記就發展新質生產力作出了重要論述，強調無論是傳統產業還是新興產業、未來產業，大國工匠在發展新質生產力的歷史進程中都不可或缺。大國工匠是中華民族偉大復興的基石、棟梁，是支撐國家發展的頂梁柱。這一論述對培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠提出了更高的要求和期待，同時也為工匠精神融入思政教育的路徑指明了方向。

（一）營造崇尚工匠精神的校園氛圍

高職院校黨委應提升對工匠精神的重視程度，明確其在人才培養工作中的核心地位，并進行思政教育的頂層設計，將其融入人才培養規劃，制定相關的制度與管理措施。通過加強宣傳，提升師生對大國工匠精神的認知與認同。同時，構建包括課程、師資、校企合作在內的長效機制，確保工匠精神教育的持續實施。此外，應充分發揮校園文化的作用，營造崇尚勞動、尊重技能的良好氛圍。具體而言，一是通過多種媒介傳播工匠精神，使其融入校風、學風之中；二是通過文化育人，打造具有工匠精神的文化景觀，以隱性教育影響學生；三是通過價值引導，結合專業建設舉辦職業技能競賽，深化學生對工匠精神的理解與實踐，營造勞動光榮、精益求精的社會風尚。

（二）轉變教學方式，創新教學方法

將工匠精神融入思政課程和專業課教學是融入工作的關鍵。思政課程作為主渠道，應將工匠精神的“執著專注”“精益求精”等內涵與課程知識點有效對接。例如，在思想道德與法治課程中，結合理想信念、職業道德等章節內容，培養學生正確的職業理念。同時，推進課程思政建設，將工匠精神融入專業課教學。例如，會計專業強調實事求是，動漫制作專業強調精湛技藝。通過項目化教學讓學生親身體驗工匠精神的應用，培養他們的創新思維和團隊協作能力，實現思政課程與課程思政的同向同行，共同促進學生全面發展。此外，還應將情景體驗式教學、案例分析式教學、混合式教學以及校企合作實踐式教學等納入思想政治教育，創新教育模式。應用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，模擬工匠工作環境和操作流程，展示大國工匠的工作場景和精神風貌，增強教學內容的吸引力和感染力，激發學生的學習興趣、積極性和好奇心。

（三）加強師資隊伍建設，提升教學水平

高職院校應制定相關文件和管理辦法，明確“工匠型”教師的認定標準、培養途徑以及激勵機制。一方面，鼓勵并支持教師定期前往企業一線開展實踐鍛煉，以便更清晰地把握市場需求，深入了解企業文化、工作流程以及工匠精神的實際應用，提升教師的實踐能力與職業素養，進而將工匠精神融入課堂教學，增強教學的針對性與實效性。另一方面，打造校企結合的“工匠型”專兼職教師隊伍，引進具有豐富實踐經驗且秉持工匠精神的企業專家、大國工匠擔任專兼職教師或者實訓指導教師，以此優化教師隊伍結構。

（四）強化實踐教學環節

實踐教學是職業教育的重要組成部分。根據相關規定，“職業教育要強化實踐環節，加強實踐性教學，實踐教學學時原則上占總學時數50％以上”。一方面，高職院校應加強與企業的合作，為學生提供真實的職業環境和崗位實踐機會，同時提供最新的技術和設備，以便學生更好地理解工匠精神的內涵。另一方面，高職院校應組織學生參加社會實踐、志愿服務等活動，讓學生走進企業、走進社區、走進農村等基層一線，了解社會需求和行業發展動態，在實踐中學習并傳承工匠精神。

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責編：勉 耘