小學語文略讀課文教學策略研究

摘 要：閱讀是獲取信息、強化認知的重要途徑。略讀課文教學是小學語文教學中不可或缺的一部分。開展略讀課文教學有助于發展學生的語文學科核心素養。文章從小學語文教學實際出發，分析了略讀課文教學的意義，并立足統編小學語文教材，基于詳細解讀課文內容、深入解構文本布局、設計自主閱讀任務、推薦課外優秀文章四個環節，提出了小學語文略讀課文教學策略，以期為學生的閱讀學習提供指導，從而提升小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文；略讀課文；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0073-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的閱讀能力提出了新要求，要求學生“初步學會默讀，

做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”。基于以上要求，教師在開展略讀課文教學時應傳授給學生略讀的方法，以提升學生的閱讀理解能力。學生在略讀課文的過程中遷移應用在精讀課文課堂中學到的閱讀方法，可以養成良好的閱讀習慣，形成穩固的核心閱讀能力，發展語文學科核心素養。因此，教師要深入研究略讀課文文本，通過設計問題、任務等方式，

開展略讀課文教學，培養學生良好的閱讀理解能力。

一、小學語文略讀課文教學的意義

（一）有利于提升學生的閱讀能力

略讀課文教學是一種讓學生充分進行獨立閱讀的教學。與精讀課文相比，略讀課文要求學生在較短、較粗糙的閱讀過程中達到與精讀課文基本等同的目標，這對學生來說既是一種挑戰，又是提升閱讀能力的重要機會。略讀課文教學鼓勵學生獨立思考，旨在培養學生的自主閱讀能力。在教師的引導下，學生通過自主閱讀概括和總結文章內容，能提高對文本的理解和把握能力[1]。

（二）有利于開闊學生的閱讀視野

略讀課文教學是課內閱讀向課外閱讀延伸的過渡。在學生通過學習課內文章掌握了一定的閱讀方法后，教師可以根據單元主題及課文特點，有目的地、適當地向課外文章延伸，最終達到擴大學生的閱讀范圍的目的。略讀課文往往涉及多種題材和體裁，學生可以通過略讀，逐步掌握在有限時間內閱讀更多文學作品的方法，從而開闊閱讀視野，增加知識儲備，為進行廣泛的課外閱讀奠定基礎。

（三）有利于提高學生的閱讀效率

略讀課文教學注重培養學生的快速閱讀和理解能力，有助于學生快速獲取文章中的關鍵信息，理解文章的整體結構和主題思想。在略讀課文教學中，教師可以通過教授學生略讀技巧，引導學生快速了解一篇文章或一本書的內容。通過訓練，學生能提高閱讀速度，快速把握文章主旨，從而提升閱讀效率。

（四）有利于學生掌握閱讀方法

在略讀課文教學中，教師不僅要讓學生在略讀實踐中獲取信息，還要讓學生掌握略讀方法，提升略讀能力。略讀課文教學不僅要求學生讀懂文章，還要求學生掌握略讀方法并能進行遷移應用。通過教師的引導和點撥，學生可以逐漸掌握閱讀方法，從而為今后的閱讀和學習夯實基礎。

二、小學語文略讀課文教學的具體策略

（一）詳細解讀課文內容，明確略讀課文特點

略讀課文教學注重學生的主動參與和探究。學生要在閱讀略讀課文的過程中遷移運用已掌握的閱讀方法，提升閱讀理解能力。為實現這一目標，教師應詳細解讀課文內容，從導語入手，確定略讀課文的閱讀方向，從而設計對應的教學活動，引導學生從整體入手把握課文結構，了解課文的基本特點[2]。

以統編語文三年級（下冊）《池子與河流》一文為例，本單元以“寓言”為主題，《池子與河流》作為略讀課文編排在精讀課文之后。教師可以從導語入手，立足課文主旨，引導學生解讀課文，使其明確略讀課文的重難點，把握正確的閱讀方向。

1.分析導語，指明略讀課文閱讀方向

《池子與河流》的導語分為兩部分：第一部分對寓言故事進行了介紹，第二部分提出了略讀要求，為學生指明了閱讀方向。本課要求學生以分角色朗讀的形式進行學習，熟悉寓言故事的多樣化形式。教師可以引導學生結合在本單元的精讀課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》中習得的閱讀方法，分析

《池子與河流》的導語。學生通過分析導語，并聯系自己在實際生活中對池子與河流的印象，分角色閱讀課文，能感受到不同角色的觀點，從而為下一步的寓言解讀做好鋪墊。

2.解讀課文，明確略讀教學重難點

在分析完導語后，學生會按照其指明的閱讀關注重點進行分角色朗讀。此時，教師要帶領學生解讀課文，講述池子和河流所持的兩種不同的生活狀態和態度，讓學生明確課文的重難點。《池子與河流》告訴人們要像河流一樣積極進取，不斷地努力追求自己的目標，而不能像池子一樣貪圖安逸和自我滿足。寓言故事寓意深刻，學生在略讀時需要明確以下閱讀重難點：理解課文中池子和河流的不同生活狀態和態度；理解并把握這篇寓言故事的寓意；積累課文中優美的詞語和句子，并能運用這些詞語和句子進行表達；結合自己的生活經驗，思考并表達自己的想法和感受。基于以上重難點提示，學生可以進行自主閱讀，了解寓言寓意，并嘗試將所學知識應用到實際生活中。

（二）深入解構文本布局，明確略讀教學目標

相對于對精讀課文的深度研讀和精細品讀而言，

略讀課文強調快速閱讀，要求學生克服閱讀障礙，獨立進行閱讀理解。教學目標能為教學實踐提供指導。為確保教學目標的合理性，教師可以通過深入解構文本布局、研究課文內容、分析課文特點、分析學情等，

設計符合學生核心素養發展規律的教學目標。

以統編語文四年級（上冊）《女媧補天》一文為例，

教師可以分析文本布局，從女媧補天的起因、經過、結果三方面入手，并結合學生的實際情況，確定略讀課文的教學方向、明確略讀課文的教學目標。

1.分析文本布局情況，明確略讀教學方向

《女媧補天》是一篇經典的中國古代神話，以天上露出一個大窟窿，地上裂開一道深溝使得世界陷入混亂和恐懼，女媧為此感到難過，決定修補天地為起因，介紹了女媧尋找五彩石、煉石補天、斬龜腿撐天、殺死作惡的黑龍、堵住地上的深溝以解救處于水深火熱中的人類的經過，交代了天、地恢復平靜，人類獲得新生的結果，從中刻畫了女媧英勇堅強、甘于奉獻的形象。結合以上課文布局分析結果，教師可以明確本篇略讀課文的教學方向[3]。在課堂上，教師可以通過展示有關女媧補天故事的圖畫、女媧的形象介紹等資料，突出略讀重點，并提出諸如“女媧是怎樣拯救人類的？”的問題，由此引導學生明確閱讀方向，從而提升略讀課文教學效果。

2.研究單元課文編排特點，確定核心素養培養目標

教師應深入研究各單元課文的編排特點，由此確定核心素養培養目標。《女媧補天》這篇略讀課文位于該單元后半部分，《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文被編排在該單元的前半部分。神話故事充滿著神奇的想象，基于單元課文編排特點，教師可以確定四項基于核心素養培養的教學目標。（1）文

化自信目標：了解傳統文化和神話傳說，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自信心。（2）語言運用目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）思維能力目標：

通過閱讀、分析和思考，理解女媧補天的故事經過和女媧的人物形象。（4）審美創造目標：感受故事所蘊含的美學價值，闡述人物形象、故事情節和文章的語言美。

（三）設計自主閱讀任務，提高學生閱讀效率

多樣化的閱讀任務能提高學生的閱讀效率。在略讀課文教學中，教師要善于在適當的時機幫助學生克服各種閱讀障礙[4]。教師需堅持循序漸進的原則，引導學生在熟讀的基礎上完成指向核心素養發展的學習任務。例如，教師可以在導讀環節設計自主閱讀任務，

在任務中體現閱讀指導，用這種方式訓練學生快速閱讀、提煉信息的略讀意識。此外，教師也要注重設計具有趣味性的學習任務，讓學生在閱讀中感受快樂，培養學生的閱讀興趣和習慣。

以統編語文五年級（上冊）《小島》一文為例，教師可以設計導語分析任務，或圍繞課文主旨設計演繹任務，以提高學生的略讀效率，強化他們的個性化學習意識，并由此創新略讀課文教學形式，提升教學的有效性。

1.自主分析導語，強化學生的個性化學習意識

《小島》一文的導語分析任務可以設計為：默讀課文，了解小島的特點，包括地理位置、氣候、自然環境等；用將軍的口吻講述登上小島后發生的故事；搜索有關資料，了解我國守島部隊的生活；結合自己的理解，闡述課文最后一個自然段的意義。以上任務能驅動學生進行自主分析，強化學生的個性化學習意識。在教師的引導下，學生可以獨立閱讀課文并感受小島的美麗和神秘。通過逐步完成任務，學生能理解故事所傳達的價值觀和意義，懂得守島戰士艱苦卓絕的精神，明白在困難和挑戰面前應保持冷靜、樂觀和積極的態度。

2.自主進行演繹，創新略讀課文教學形式

《小島》一文富有深刻的道理，講述了守島戰士面對困難時樂觀、積極的態度和勇于克服困難的品質。學生通過分析課文導語、完成不同的任務，可以理解

《小島》傳遞出的價值觀。基于此，教師可以設計演繹任務，以此創新略讀課文教學形式。教師可以要求學生自主選取課文中的片段進行演繹，從而加深閱讀印象。具體來說，教師可以設計合作、演講等形式的演繹任務。在合作演繹中，學生需要分角色演繹課文中不同段落的故事。在演講任務中，學生需要自行選擇主題并結合自己的閱讀心得體會歌頌守島戰士們的偉大。上述任務能切實提高學生的略讀課文學習效率，并助力其養成良好的閱讀與學習習慣。

（四）推薦課外優秀文章，開闊學生的閱讀視野

良好的閱讀能力是在不斷閱讀的過程中形成和發展的。教師可為學生推薦不同主題的優秀文章，以滿足學生的多樣化閱讀需求，開闊他們的閱讀視野。在這一過程中，學生可運用略讀的方法閱讀課外文章，積累更豐富的閱讀經驗，鍛煉閱讀理解能力，從而為今后的讀寫學習夯實基礎[5]。具體來說，教師需對課內略讀課文的思想要義、體裁特點、語言形式等進行研究，明確課文主題，再基于此鏈接課外優秀文章，組織學生開展延伸閱讀活動，由此豐富略讀教學活動，

豐富學生對同一主題文章的認知體驗，開闊學生的閱讀視野。

統編語文六年級（上冊）《青山不老》是一篇描寫人與土地、人與自然關系的文章。通過對本文的學習，

學生能明白保護環境的重要性，增強環保意識。基于此，教師可以“綠水青山”為主題，為學生推薦相關的課外優秀文章，如《保護青山》《護林員的一天》《在希望的田野上》等，引導學生運用略讀課外閱讀方法進行自主閱讀。而后，教師可以提出諸如“課外文章與《青山不老》有哪些相似之處？”的問題，來引發學生對相關課外文章及《青山不老》主旨的思考。同時，

教師可以引導學生品味語言，提醒學生在閱讀的過程中關注文中的生動敘述和細膩描寫。由此，學生可以迅速獲取文中的有用信息，積累豐富的寫作素材。

教師通過推薦與課內略讀課文同主題的課外優秀文章并組織學生開展拓展閱讀活動，可以引導學生總結并遷移運用略讀方法。這有助于開闊學生的閱讀視野，提升學生的略讀效率和閱讀理解能力。

三、結束語

綜上所述，教師通過詳細解讀略讀課文內容，依據導讀提示和課文結構設計不同的學習任務，深入解構課文的布局情況，推薦課外優秀文章組織學生自主閱讀，可以豐富略讀課文教學的內容和形式，提升學生的閱讀理解能力。在教學實踐中，教師要抓住略讀課文的導語，引導學生把握閱讀線索，遷移應用精讀課文閱讀方法，建構文本閱讀共識，更好地感受課文中的人物形象和文本語言特點。在今后的教學中，教師還需設計更多樣的指向略讀課文教學目標的自主學習任務，不斷創新略讀課文教學形式，利用略讀課文教學提高學生的閱讀效率、開闊學生的閱讀視野。

參考文獻

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作者簡介：張麗萍（1980.8-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區清水鎮九年制學校，一級教師，專科學歷。