高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學課程構建研究

摘要：為響應教育部建設一流本科課程的號召，切實提高本科教學質量，探究構建普通高校體育公共課混合式教學課程，以網球項目為例，通過政策支持、教學環境、教學方式、專家建議四個方面入手，通過分析認為構建線上線下混合式網球公共體育課程可行。以系統理論為指導思想，結合課程特征，對構建線上線下混合式網球公共體育課程原則進行了剖析，提出了五大原則，即“全面性”“層次性”“穩定性”“目的性”與“開放性”。通過教學目標、教學內容、教學資源、教學過程與考核評估五個方面構建線上線下混合式網球專修課程，為我國普通高等院校建設線上線下混合式網球公共體育課程提供理論與實踐參考。

關鍵詞：混合式教學；課程構建；體育公共課；高校體育

基金項目：2023年度山東交通學院校級本科教學改革資助項目，《高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學課程構建研究》，編號：2023YB50。

一、引言

近三年，教育部開展了多次一流本科課程的認定，傳統教學模式的優點是在教室中進行知識的傳輸，效率高，速度快，其不足之處是教學內容比較單一，教學規模有限，教學方法幾年都沒有改變，信息不對稱等等；而混合式教學模式則是對傳統教育模式的一種補充，它通過網絡學習平臺改變了傳統的教學方法，從而使教學質量得到了進一步的提升。通過對混合式教學模式的研究，結合教育部對混合式教學模式的大力扶持，提出了建設一流本科課程的必要性。發展混合式教學模式既是中國高等教育改革發展的趨勢又符合時代發展的需求，有效促使學生深度學習，促進優質教育資源的開發和利用，推動高校教育模式的改革[1]。

二、高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學課程構建可行性分析

（一）政策支持

教育部于自2020年至2023年已開展了三次國家級一流本科課程的認定工作，在“金課”的基礎上，先后頒布了《關于一流本科課程建設的實施意見》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等兩個文件。此外，教育部也在很多的會議和文件中提及了“金課”的建設，各省教育廳、各大學也都出臺了相關的實施計劃，由此可以看出，教育部一直在努力提高大學的教育水平，多次提出要廢除“水課”，建立“金課”，各大高校對此也十分關注，目前正在抓緊時間確定新一輪的國家一流大學課程。

（二）教學環境

在傳統的高校網球選修課中，老師和同學們只能面對面地上課，而且還被限制在了校園的網球場地里，而這種線上和線下的混合教育方式擴大了教育的范圍，老師們可以在網上授課，發放作業，批改作業，組織課堂內容的研討，這樣的教育方式就會有很大的靈活性，教學環境實現多元化。本項目的在線教育環境是基于清華大學的“雨課堂”，各高校均可自主使用，并對教師進行全面的教育，如：在線學習等；負責管理課程的教學、公告、組織研討、建立課堂行政；編寫、發布、修改學生的家庭作業。發布在線考試以及教師助理等一系列的教育工作需要的多種服務[2]。

（三）教學方式

近些年間，在線教學的迅猛發展，我國絕大多數大學生已經體驗了網絡學習，這種方式有效地滿足了他們的學習需求。傳統的網球公共課教學較為單一，通常由教師授課，學生聽課。相比之下，線上線下結合的混合教學模式則提供了更多樣化的教學和學習方式，如：協同學習、自主學習和社區學習等。

（四）專家建議

在設計此類課程之前，針對這一現狀，筆者對部分大學教師、專家進行了訪談，希望能為我國高校開展混合型公共體育課程提供參考。該新模型得到了專家的廣泛支持，并指出其相比傳統模式有許多優勢。當然，也存在眾多挑戰，例如：難以確定混合式教學模式與網球公共體育課結合的最佳方式以及教學環節的規劃問題。

三、高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學課程構建

（一）高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學課程構建原則

1.線上線下結合的網球公共體育課程遵循全面性原則

這種課程的開發始終著眼于培養學生的專業網球技能，從全局角度理解其核心，進行全面的規劃和設計思考，以支持線上線下結合的網球專業課程及其一致性的構建。在開發這種課程時，需要各要素自身發揮功能，又要有集體主義，促進其全面整體協調性，并深入研究各元素間的緊密聯系，以實現線上線下結合的網球公共體育課程的有效構建。

2.線上線下結合的網球公共體育課程遵循層次性原則

層次性體現在課程各要素及其組合方式的差異上，這些要素分層次有序地組織，使得整體課程體現出等級結構。線上線下結合的網球專修課程包括教學目標、教學內容、教學資源、教學方法和考核評估五大要素，每個要素又由更基礎的要素構成。這樣的課程是一個分層的等級體系，在該體系中，每個要素都是不可或缺的，對整體課程系統起著關鍵作用。

3.網球公共體育課程線上線下混合式的穩定性原則

系統穩定性是指開放系統在外部影響下，能夠在一定范圍內自行調節，保持其有序的狀態、結構和功能。線上線下混合的網球公共體育課程系統具備這種穩定性，這種穩定性與傳統的平衡與靜態的穩定不同，該穩定是一種動態的、非平衡的穩定，它是一種在非平衡態下保持秩序的穩定能力。需要關注課程作為一個整體的穩定性，以及當其多個組成部分相互作用時產生的穩定性，這種穩定性是由各部分相互關聯并共同作用所形成的。

4.網球公共體育課程的線上線下混合式教學目的性原則

該系統的目的性表現為，在與外界互動中，其發展方向相對穩定，不易受外部環境變動的大幅影響，趨向于一個預設的狀態。線上線下混合式網球公共體育課程通過與外界資源的信息交流，使課程能受外界環境所影響，同時也能對外界產生影響。根據外界的具體影響，課程可以進行相應的反應、選擇和調整，從而激發課程發展的潛力。

5.線上線下結合的網球公共體育課程遵循開放性原則

該課程是一個開放系統，與現代信息技術——互聯網平臺及雨課堂緊密結合，持續與外界環境交換信息，與教師及學生保持緊密聯系，確保課程系統的動態穩定并促進其持續發展。

（二）高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學課程構建

1.高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學目標構建

針對普通高等學校本科專業人才培養計劃，將“線上-線下”混合型網球公共體育課的教學目標劃分為“知識”“能力”和“素質”三個層次。知識為學生的能力和素質提供了依據，而能力又為學生的學習目的提供了強有力的支持。

（1）知識

了解基本的網球理論，比賽規則，以及對裁判的介紹。

（2）能力

具備基礎網球常識，理解網球之觀念與運動形態，熟練掌握基本的網球技巧，通過對網球運動規律的認識與應用，掌握了網球運動的基本規律，掌握了科學的健身方法，使學生在享受網球比賽的同時，也能對自己的身體進行指導。

（3）素質

透過網球運動，使身體素質得以改善，按照自身的能力來設定自己的體育學習目的，在進行網球運動的過程中，有意識地轉變心態，培養一種積極向上的人生心態，并能夠使用合適的方式來調整自己的情緒；借由網球來體會訓練的喜悅與成就，并獲得挫折感，培養學生的勇氣和毅力，刻苦耐勞，團隊合作精神。

綜上所述，在縱向的國民教育目標和專業培養目標指導下，制定線上線下混合式課程的教學目標，把課程的教學目標劃分為知識、能力和素質三大類，對線上線下混合式課程的教學目標進行了全面的分析和制定。

2.高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學內容的構建

教學內容作為課程體系的主要組成部分，是教學目的的直接反映，是實現教育目的的主要途徑。教學內容包括內容重構、內容分類和內容提煉三個方面。

（1）內容重組

根據學生的發展需要和課程的目的，對教學內容進行合理地重組，并對其進行總體的把握。

（2）內容分類

根據前期的內容重構和線上和線下的學習模式，將課程的內容進行了分類，將適合于線上和線下的教學內容進行了分類。

（3）內容提煉

對每一章的課程教學內容作了更細致的設計，根據不同的教學內容種類，做了相應的設計，使之適合于線上、線下混合課程。

3.高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學專項訓練資源的構建

根據學習者的學習風格和所使用的資源類型，將其分為線上和線下兩種。根據混合課程的特征，建立了一套線上、線下混合的公共體育課的教學資源，主要是建立在線教學資源，而線下的教學資源則暫且使用了傳統的有關教材。線上教學資料：網絡教學資料，包括4個學期56節，共56節，均為本課程組自行研發制作，根據課程設計，將每個章節分為四個章節，以滿足學員在不同時段的學習需要。在觀看錄像之前，會有一個思考題，讓學生仔細地想一想，然后再去看錄像。文件資料，文件資料，作為錄像資料的補充，以網球比賽為重點。作業資源：共有4份理論作業和5份視頻錄制作業，每節課后通過雨課堂推送，學生完成在線完成、提交平臺。測驗資源，測驗資源包含五個章節測試，在每個技術學習完成以后，用雨課堂給學生推送章節測試，全面幫助教師了解學生本項技術的學習情況。討論資源，討論話題共有56個，每節課課后雨課堂會推送課后討論，學生教師之間深入交流，加深技術掌握和理解。線下教學資源：主要參照《當代大學體育教程》，北京體育大學出版社。

4.高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學過程構建

從階段來看，混合式網球課程的教學流程可以劃分為課前導學、課中教學和課后鞏固。

（1）課前引導

在老師的指導下，通過雨課堂平臺，同學們可以提前預知自己所要學習的內容，并且可以通過學習視頻資源來了解自己所要學習的內容，了解網球技術動作的技術要點，課程的教學過程和程序，同時，借助“雨課堂”的教學平臺，實現了教師和學生的互動和討論，并通過網絡進行了反饋。在教學之前，老師要根據學生的答題測驗、在線視頻觀看以及同學們的回饋，對自己的學習狀況有一個全面地了解，并且將其與該節的教學內容以及教學的重點和難點相結合，對教學的設計進行適當的修改。上課時，首先回顧一下所學到的知識，將啟發式提問、小組探究等交流互動的環節融入了傳統的教育模式中，讓同學們自己進行反思。在課堂上，教師主要是通過線下的教師和學生的面對面的授課，教師可以通過課前對學生的反饋和教學內容的重點進行靈活調整，從而達到提升教育效果，消除學生在學習方面的不足。在培養學生的過程中，既能使學生對網球運動產生濃厚的興趣，又能使學生對網球運動有較好地把握，同時又能使學生在運動中獲得良好的競技狀態，從而達到良好的教學效果。

（2）課后鞏固

在課內完成后，老師會在雨教室里發布任務，讓同學們把所學的知識和技能動作都掌握好，然后再做一些理論性的作業和錄像。本課程主題研討時，教師應幫助同學解答問題，以了解同學們的學習情況；只有如此，教師才能對課堂進行動態的調節。

總而言之，在教授線上線下混合式的網球公共課的時候，教師要根據課堂前、課堂中、課后的需要，結合自己的教學目的與教學內容，制定出差異化的教學方案，同時，在設計教學流程時，要站在一個體系的層次上，對其進行整體的思考和設計，使其更好地發揮其優越性。

5.高校體育公共課網球項目線上線下混合式教學課程考核評估構建

在混合式網球公共課教學過程中，考核評估是教學目標實現和教學過程有效實施和完善的重要一環。從混合式課程考核評估形式來看，將其分為過程性評估與總結性評估兩種類型，在類別上分為線上評估與線下評估。詳見表格。

四、結語

分析可知，高校體育公共課網球項目線上線下混合式課程構建政策環境良好，混合式教學順應當前教學需求；構建線上線下混合式網球公共體育課程，必須遵循“全面性”“層次性”“穩定性”“目的性”與“開放性”原則；要從教學目標、教學內容、教學資源、教學過程與考核評價五個方面構建高校線上線下混合式網球公共體育課程，促進高校線上線下混合式網球公共體育課程的建設。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].2019.

[2]徐偉強.體育院校線上線下混合式足球專修課程構建研究[D].武漢體育學院，2022.5.