情景教學法下體育大單元教學設計的策略研究

摘要：情景教學法通過模擬真實情境，創設符合新課標理念的、與學生認知水平相適應的典型場景和情感氛圍，讓學生在實踐中學習，激發學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，提高學習效果。研究就體育教學中足球傳球大單元為例，創設真實大情境，結合大單元教學內容進行研究，探討情景教學法在教學中的作用和效果，進一步培養學生的核心素養。

關鍵詞：情景教學法；核心素養；大單元教學

一、引言

隨著新課標的深入實施，體育教學正面臨前所未有的變革。探索核心素養在體育大單元教學中的落地，成為當前體育教學的重要任務。本研究基于體育核心素養的統整性、連續性特點，旨在通過情景教學法在足球傳球大單元教學中的實驗研究，尋求更有效的教學方式，以促進學生核心素養的全面發展。同時，本研究也將關注大單元教學設計的策略，包括教學目標的制定、教學內容的整合、教學任務的設計以及教學評價的構建，以期為體育教師提供新的教學思路和實踐指導。

二、研究背景

（一）探索新課標下核心素養落地是體育大單元教學的任務要求

體育核心素養的培養有統整性、連續性的特點，指向學生的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德。全方位的、整體的、個性的發展，是學生成長的必然選擇。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確了教育改革的基本方向是落實核心素養，開展大單元教學，多元評價學習行為。教師應形成反映新時代價值追求的體育課堂，推進特色體育教學策略的開發與實施。

（二）在體育大單元中充分設置情景，是豐富教學策略的需要

情景教學法在中小學課堂中應用廣泛，在體育教學中取得了不錯的效果，且對情景教學法的研究也不斷涌現，但應用于大單元的較少。本研究將情景教學法運用于足球傳球大單元教學中展開相應的實驗研究，同時結合有關理論以及自己的專業基礎知識、教學經驗，進行分析與研究。我校在開展足球教學和比賽的過程中，發現學生傳接球能力是獲得勝利和培養關鍵能力非常重要的環節，課題組以此為切入點。鑒于新課標對于情景教學法和大單元的引導，嘗試采用情景教學法和大單元教學的結合，尋求更有效的教學方式，從而培養學生核心素養。

三、體育教學大單元設計策略

（一）發掘核心素養，撰寫大單元教學目標

目標引領內容，目標是評價的重要參照標準。能否設置合理的，有一定挑戰性的目標至關重要。

在教學內容全過程的設計中，首先要參照課程標準，了解學生的學情，針對學生的實際情況實施量化分析，從而制定切實可行的大任務群，使得學生通過相應課時單元計劃的內容學習，進一步了解自身核心素養的需求。同時，對教材當中的內容進行分析和研究，明確總體教學任務和單元教學任務，確保教材當中各個單元之間的層次性和邏輯性，從而通過教學主題內容實現教學目標。

1.以培養核心素養為主線，指引教學目標的制定

現階段，“核心素養”的培養尤為重要，其在深化課程改革、落實立德樹人的總目標當中都起到了基礎的核心作用。在課堂的教學當中，應該考慮學生個人解決問題能力掌握提升，同時，也要了解學生之間的差異情況，以學生的成長為出發點，注重學生的自主能力的培養，使其更具創新意識，團結協作，懷有家國情懷。此外，教師在教學過程中，還應該實時關注社會現象，將教學和生活緊密相連。例如：在足球大單元設計中，培養學生團隊協作和足球運動能力，在單元設計目標上從運、傳、射、基本展示等，層層遞進，從而利用學生不斷地總過協作和個人提高追求更好的發展。

2.分層遞進大單元教學目標

18個學時的大單元教學實施需要通過單個的課堂教學來實現，因此，大單元的教學目標由教學目標和課時教學目標兩個部分組成。因此，總體目標指向人的培養，單個目標是總體目標的分級落實。例如：在實際情景中掌握腳背內側、外側等運球技術，才能更好地參與比賽，實現核心素養的全面提升，達到總體的目標。

（二）把握知識結構，創設真實大情境，整合大單元教學內容

教師在進行大單元教學設計時，要根據修訂版課程標準中的內容要求，實現對教材中提供的案例、文字等多方面內容的進一步整合。此外，還應該提升教材的趣味度，此方面可以通過添加適當的情景實現。老師創設情境的過程，實際上是一個簡化的過程，使學生的學習成為他們愿意自主探索的活動。知識不會成為從老師口中傳播出來，學生被動接受，反復訓練，直到成為填充在學生頭腦中前人已有經驗的復制品，而是學生在真實的學習情境中發現問題、解決問題，自主建構的知識體系，是能夠解決生活問題的活知識，同時在學習的過程中學生形成必備品格和實踐能力，有助于激發學生投入的興趣。因此教學情境的創設在大單元設計中占據重要地位。例如：足球傳球大單元18課時的設計。

（三）聚焦核心素養，設計大單元教學任務

1.立足教學主題，確定大情境

體育大單元包含多個具有遞進性的課時，在實施過程中要構建一個“大情境”，來統領這個體育大單元。“大情境”的創建，不僅要與學生的學情、認知、實際等相一致，而且要將全部的教學內容串聯起來，引導學生進行一種系統性的、有深度的、有意義的思維活動。

2.創設教學情景，提出大問題

情景由問題引導。教師在備學情時，是給內容穿上情景的外衣，再把問題放在之中，而學生學習過程中，從情景開始，在情境中發現問題，習得學習內容。從而促進學生思維的發展。

3.整合教學問題，設置大任務

在大單元教學的起始階段設計通過總結性、引領性的問題方法，多角度、全方位的引導學生了解相關知識，其主要以學生自主學習作為主要創新點，通過發揮學生學習的主體性地位，以新穎的學習方式幫助學生完成進行相應的學習任務，包括合作、探究等，其主要目的在于幫助學生在情景過程中更好發揮學習的主觀能動性，重視學習的延伸與拓展，幫助學生討論與分享。“大任務”的設置，學生從被動接受的狀態轉變過來，變成了主動探索的狀態，這樣就增強了學習的興趣，有了系統、清晰的目的，從而促進了學生素質的整體提高。

（四）促進素養落實，建立科學的大單元教學評價

教育教學過程是動態的、不斷變化的，教學評價又是一項復雜而長期的動態活動。要讓課堂教學更具有目的性，實現課堂教學更能達到學生的主體素質，就必須把大單元教學評價過程融入課堂的教學中。適時的大單元教學評價可以及時準確地為教師提供信息，從而可以迅速地對大單元教學的實施做出相應的調節，實現大單元教學目標。教學評價設計應具有層次性；教學評價主體多元化；教學評價是否達成相應的目標；教學評價設計應將核心素養具體化。以足球大單元設置為例，足球大單元設置過程中，考慮學生整個學習過程的情況設置了多元的評價方式。

（五）提升教師專業素養，創新教育教學理念

新課標的提出，促使老師必須迅速轉變觀念，認真學習課程標準的內容，多聽取專家的解析。同時，新老師更新觀念比較快，要以新促老，共同改變課堂的效果。同時在大單元的設計過程中要注重拓寬知識的寬度和深度，學習體育專業的知識、教育學專業的知識以及跨學科的相關知識。只有不斷地研討、實踐與課堂，才能真正促進學生更好地發展。

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