卓越英語校本課程“四維度”構建研究

摘 要：2023年5月，教育部發布《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》，提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，提高國家義務教育、普通高中課程方案實施水平，發揮地方課程和校本課程育人功能”，并提出“整體設計，協同育人”“因地制宜，體現特色”等原則。基于此，筆者所在學校著手開發卓越英語校本課程。本文主要對卓越英語校本課程“四維度”構建進行探究。

關鍵詞：小學英語；校本課程；卓越英語；構建路徑

作者簡介：俞書鳳，肇慶市第十六小學。

筆者所在學校對卓越英語校本課程進行了開發，本文主要從課程開發的溯源、保障、構建、分享四個層面對卓越英語校本課程的構建進行介紹。本校開發卓越英語校本課程遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，并結合本校的英語教學實際，積累了一定經驗，筆者特撰此文，供廣大同行參考借鑒。

一、溯源：卓越英語校本課程開發的起因

（一）國家層面：課程改革的推進

教育部發布的《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》指出，豐富課程供給，增強課程對學生和學校的適應性。服務學生個性化學習需求，培養興趣愛好，發展特長；體現學校文化，增強學校辦學特色，促進教師專業發展；注重校本課程的綜合性、選擇性和實踐性，加強課程實施評估、動態調整和完善。這為本校卓越英語校本課程的開發提供了方向指引。

（二）地方層面：先進地區的帶動

珠江三角洲區域內，深圳、廣州等地的小學從一年級開始設置英語課程，讓學生接觸英語，為日后英語學習打下堅實基礎。與之相比，本校學生從三年級開始學習英語，這導致區域內學生的英語學習基礎有較大差距。

（三）本校層面：發揮引領作用

本校為端州區的龍頭小學，在師資力量層面具有較強優勢，且在早期進行過一整套卓越英語校本教材的開發，獲得一定的影響力和關注度。為了服務本校學生，在端州區教育發展中發揮引領作用，開展卓越英語校本課程的探索。

二、支持：卓越英語校本課程構建的保障

（一）師資能力

教師是卓越英語校本課程開發的重要保障之一。優質教師以及具有協同性的教師團隊，是構建卓越英語校本課程的重要條件之一。

1.教師個體：理實賦能。

（1）習得與更新專業理論知識。

本校教師通過與高校英語教育專家定期溝通，或是參與專業性的英語教學講座，了解最新的英語教育熱點和動態，及時更新和習得專業理論知識。

（2）培養與提升專業實操能力。

本校教師通過在線學習的方式，了解優質英語教師課例制作的過程，并通過線上互動的方式，及時糾正在實際課例設計中的不足，獲得專業實踐能力的提升。

2.教師集體：建共同體。

（1）U-S協同創新模式。

“U”指高等學校。“S”指基礎教育學校，U-S協同創新模式就是兩種學校的優質教師團結協作，構建英語教師共同體。在實際落實過程中，通過沉浸式現場指導（高校英語教師持續觀摩某小學英語教師的教學，提出建議）和前沿性講座指導（英語教學方法和觀念的改進與優化），實現本校一線英語教師專業能力提升。

（2）強師工程學習平臺。

這一平臺由名師工作室構建。學科帶頭人擔任名師工作室主持人，帶領同一學科領域的學員實現培訓、科研、教學的一體化研究，對卓越英語校本課程的構建起到積極的推動作用。

（3）遵循“四共”原則。

教師共同體遵循“共備、共學、共研、共享”的原則。如通過同課異構的方式共同備課；通過線下舉辦英語沙龍的方式共同學習前沿的英語教學理念和方法；通過“磨課會”的方式，共同研究英語教學重難點，創新英語授課形式；通過“引進來”（如專題講座）、“走出去”（如教師進校園、線上分享）等方法，共享教學經驗。

（二）教材設置

教材是卓越英語校本課程的載體。合理的內容選擇和難易設置，不僅可與國家課程相互配合、補充，還能促進學生英語學習興趣的激發和自信心的建立。

1.內容合理，協同國家課程。

教材內容的設置，以國家課程為主導，以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為標準。

2.難易得當，適應本地學生。

教材內容難度的設定，要充分適應本地學生。對簡單的內容，可適當拓寬與之對應的知識；對較難的內容，可從基礎知識入手，遞進性設置教材的難度，探尋最為接近學生認知區域和能力起點的教材內容，以適應本地學生的英語學習實際。

（三）活動開展

多樣性、趣味性的英語活動，不僅是鍛煉學生英語運用能力的平臺，也是卓越英語校本課程的重要組成部分。

1.重基礎。

注重引入基礎性的英語知識，尤其是構建對基礎薄弱學生“友好”的活動形式，讓這些學生在參與活動過程中對英語學習產生興趣。

2.激潛能。

設置具有遞進性難度的活動，讓學生對英語活動充滿興趣的同時，使學生更為專注、積極地參與具有挑戰性的英語學習活動，促使學生充分調動聽覺、視覺、觸覺，調動學生多維度的英語知識，有效應對英語活動挑戰。

3.拓眼界。

引入西方文化習俗、生活方式等，讓學生在活動中理解西方文化，有意識地引導學生對比中西方文化，促進學生跨文化意識的形成。

三、構建：卓越英語校本課程的具體落實

（一）教材

卓越英語校本課程教材的開發，以新課標為導向，立足本校各學段學生的英語學習實際，使校本課程教材符合本校學生的學習需求。

1.學段教材內容。

（1）低段：激發興趣，重基礎。

低段教材的編排，以趣味性為先導，以夯實基礎為目的。如本校自編的《卓越英語世界》校本課程教材，學生學習各種具有趣味性的字母人物對話，觀察字母人物的形態，從而掌握26個字母的讀音和拼寫，并在此過程中訓練學生的聽說讀寫能力，使學生樹立英語學習自信心，讓學生“敢說”英語，夯實學生的英語基礎。

（2）中段：拓寬內容，塑能力。

中段教材的編排過程中，相關人員既要認識到三四年級統編教材相當于卓越英語校本課程低段教材難度的實際情況，又要對三四年級統編英語教材內容加以補充和拓寬，如同一語境下表達同一目的的不同方式，以提升學生的表達能力。與此同時，嘗試應用課堂全英語對話模式，強化學生的英語語感，讓學生“能說”英語，實現塑能。

（3）高段：多維促進，強素養。

高段教材注重拓寬學生的聽說讀寫綜合能力，通過讓學生參與多種形式的英語活動，引導學生學會摘選“關鍵詞”，結合活動的語境去理解，并結合個人掌握的英語知識去表達，闡釋個人的看法和態度。與此同時，注重引入中西方文化內容，拓寬學生的文化視野，使學生形成敏銳的文化理解意識，讓學生“會說”英語，強素養。

2.整體教材開發方向。

（1）個體要求：聽說讀寫能力。

注重培養學生的聽說讀寫能力，尤其是平衡好聽說讀寫各板塊內容的比重以及銜接，設計出聽說讀寫技能均具備的教材，讓學生在教材的學習中用口讀與說、用耳聽、用手寫，實現學生語用能力的全面、協調發展。

（2）課標要求：英語核心素養。

通過靜態化的閱讀以及動態化的實踐活動，使學生的英語核心素養得到強化。

（3）文化趨勢：培養全球素養。

注重培養學生的全球素養，讓學生站在整個人類的角度，辯證地分析各種人類共同關注的話題內容，包括全球氣候、人類文化、人性溫暖（如愛、責任、感恩）等，使學生以世界公民的角度看問題。

（二）教學

教學是教材應用的關鍵方式，也是課程建設的重要實踐部分。

1.基礎性課堂教學。

本部分旨在培養學生的英語核心素養。借助語境，喚醒學生的語言能力；借助“問題腳手架”，啟發學生的思維；借助信息技術，促進學生自主學習；借助知識拓寬，強化學生的文化理解能力。

2.實踐性活動教學。

基于學生的興趣和個性化發展，并立足全球化視角，開展豐富多樣的實踐活動，讓學生沉浸于多樣性的語境中，鍛煉學生的綜合語言運用能力。如通過表演英語舞臺劇表演《三打白骨精》，讓卓越英語校本課程的實踐活動在本校“扎根”。

3.拓寬型閱讀教學。

拓寬型閱讀教學包括靜態化的文字閱讀和動態化的影音閱讀。前者又分為兩部分，一是課上閱讀教學，以校本教材為立足點；二是課下自主閱讀，以基礎性的英語期刊為落腳點，并注重讓學生在課上分享閱讀困惑、收獲等，提供必要指導。后者以師生共賞國外情景劇的形式呈現，并通過師生共同編寫劇本、人物演繹等形式，實現動態化閱讀，促進學生語用能力、英語核心素養的發展。

（三）教評

教評是卓越英語校本課程的優化環節，也是教師教學能力提升、學生學習方法升級的重要途徑。

1.評價學生層面。

（1）過程性評價。

通過過程性評價，教師可了解學生的學習態度、情感和學習效果，并以此作為設置教學目標、進行教學設計的依據，基于學生學情、具體教學內容、問題設定等選用合適的教學方式。

（2）結果性評價。

結果性評價是衡量課堂教學質量的重要手段之一，需要配合過程性評價，實現對實際教學的優化。在具體的結果性評價中，以作業、考試的為量化依據。與此同時，關注學生的素養達成情況，尤其是通過聽說讀寫等量化數據，對學生素養達成狀況作出基礎性判斷。

2.評價教師層面。

在評價教師時，立足整個教學過程，從教學目標設定、教學環節設計以及課堂教學各個環節的銜接、最終呈現的教學結果入手，構建立體化的教師評價模式。

3.評價范圍層面。

在評價范圍層面，需要真正將相關主體納入具體的評價中，包括學生、教師，家長、社會等。通過校、家、社三維立體化的評價，使師生跳出教與學思維定式，讓家長與社會了解學校的校本課程開展狀況，并提供寶貴建議，促進校本課程的持續優化。

四、分享：卓越英語網絡課程的搭建

（一）教師層面

教師層面的網絡課程搭建主要以“1+N”網絡教研共同體的方式實現。其中，“1”為本校骨干教師，“N”為本校或是其他學校的教師。

1.優質課例的分享與探討。

優質課例分享以向外輸出為主，除了靜態化線上分享課例之外，還讓本校骨干教師在線上分享教學內容的選擇、教學目標的設定、教學環節的設計與銜接等，解構課例的整個教學過程，實現教學成果分享效益的最大化。在線上探討中，同學科教師結合解構課例的整個過程，開展多維度討論，實現教學能力提升。

2.新型課程的研磨與實施。

新型課程主要包括國家課程、校本課程、針對課程。通過線上“磨課會”構建課程雛形，各地教師通過課程實踐，不斷提出與解決新問題，構建出具有明顯地域趨向、能力趨向的實操性課程。

（二）學生層面

學生層面的卓越英語網絡課程是指，讓學生在線上自主學習、探討，促進其學習能力和學習習慣的形成，營造積極向上的線上學習氛圍。

1.提供線上學習資源。

線上學習資源主要是指線上的教材、微課、測試、指導，旨在讓學生獨立學習。與此同時，引入最新的、國際性的英語語料，拓寬學生的英語學習視野。

2.提供線上交流平臺。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，要讓學生在交流中實現學習困惑的解答、學習收獲的分享。這種線上交流以學生興趣為導向，有利于學生英語學習共同體的建立。

五、結語

總而言之，參與卓越英語校本課程構建的教師需要面臨新問題，探尋新的解決思路，不斷在課程構建的實踐中去“破”與去“立”；還需考慮課程構建的各個因素，稍微有一處疏忽，則會導致教學效果不佳，因而需要保持“戰戰兢兢，如履薄冰”的心態；更需要秉持“日拱一卒，功不唐捐”的執著，不斷優化卓越英語校本課程。

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