基于課程改革視域的初中英語單元整體教學探析

摘 要：隨著全球化進程的加快，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。在這一背景下，初中英語教學面臨著轉型的機遇與挑戰。單元整體教學作為一種有效的教學模式，通過課程內容整合的形式，幫助學生在真實情境中進行語言學習。本文將以譯林版初中英語七年級上冊 Unit 2“Hobbies”為例，探討如何在課程改革視域下有效開展初中英語單元整體教學，以滿足學生提升語言能力和綜合素質的需求。

關鍵詞：課程改革；初中英語；單元整體教學

作者簡介：陳雅琪，江蘇省無錫市東亭中學。

課程改革背景下，初中英語教學正經歷著深刻變革。傳統的以知識傳授為主的教學模式已經無法滿足學生日益增長的學習需求，如何培養學生的綜合能力和創新思維成為當前初中英語教師亟待解決的問題。單元整體教學因強調知識整合與應用，逐漸受到廣大教師的關注。通過圍繞特定主題進行深入學習，學生不僅能夠加深對英語課程內容的理解，還能夠在互動中提升表達能力，進而提升英語核心素養。

一、單元整體教學的定義

單元整體教學是指針對特定的教學單元，以主題為核心，將語言知識、語言技能、文化背景和學習策略進行系統整合的教學方法。在課程改革視域下，單元整體教學不僅關注語言知識的傳授，更強調學生綜合素養的培養與發展。它注重將學習內容與學生的實際生活緊密結合，通過情境創設和真實交流，增強學生的語言運用能力、思維能力和跨文化交際能力。同時，單元整體教學強調多元評價，關注學生在學習過程中的表現與成長，而不僅僅是學習成果。通過整合多學科知識，單元整體教學還能夠引導學生將不同領域的知識聯系，培養他們的綜合分析能力和創新思維。因此，單元整體教學作為英語課程改革下的新型教學方法，既是實現教學目標的有效手段，也是培養符合新時代要求人才的重要途徑。

二、課程改革視域下開展初中英語單元整體教學的意義

（一）促進學生核心素養全面發展

單元整體教學強調以學生為中心，注重培養學生的核心素養。這種教學模式通過整合語言知識、文化背景、思維能力和實踐技能，可以讓學生在真實的語言環境中學習和運用英語。通過主題化學習，學生不僅能夠掌握相關的語言知識，還能夠通過參與活動提高批判性思維能力、創造力和合作能力。

（二）提高英語教學的有效性與趣味性

單元整體教學通過圍繞特定主題構建學習內容，使教學更加有針對性和系統性。相較于傳統的知識點單一講解，這種教學模式能夠使英語學習變得更加生動有趣。在單元整體教學中，學生不僅可以學習詞匯、句式、語法等知識，還能通過實際的交流活動和項目合作，將所學知識應用于真實情境中，因而學生的學習興趣較高，有較強的主動探索的欲望。

三、初中英語單元整體教學現狀

（一）教學方式單一，表達能力提升有限

當前的初中英語單元整體教學中，許多教師在引入主題時采用的方式較為傳統，僅僅通過講授或展示課件來介紹新單元。這種方法容易導致學生參與度降低，難以激發他們的學習熱情，進而影響他們對后續學習內容的興趣。

（二）學生合作能力不足，評價方式單一

在講解單元的時態和語法知識時，部分教師會過于注重知識的傳授，而忽視了小組合作學習。這使得學生在理解語法規則時缺乏實踐應用的機會，無法在合作學習中強化對時態和語法的掌握。部分教師采用傳統的考試方式對學生進行評價，難以全面反映學生在單元教學中的進步情況，也間接導致學生學習動力不足的問題，影響了學生的學習成效。

（三）培養了學生的自主學習能力，促進學生綜合語言運用能力的發展

不少教師已經意識到單元整體教學的重要性，嘗試在課堂上鼓勵學生自主探究，培養學生的自主學習能力。如，在學習過程中，要求學生主動尋找信息、合作解決問題，這種探究式學習方式培養了學生的獨立思考能力和語言表達能力。

四、基于課程改革視域的初中英語單元整體教學策略探析——以譯林版初中英語七年級上冊 Unit 2“Hobbies”為例

（一）巧妙引入單元主題，激發學生的學習熱情

單元整體教學中，教師要巧妙引入單元主題，這是激發學生學習熱情的第一步。如，針對“Hobbies”這個單元的內容，教師可以利用當前流行的文化元素或社會熱點，引導學生討論，有效喚起他們的好奇心，為后續的學習打下良好的基礎。

在“Hobbies”的單元整體教學開展前，教師需要把握單元整體內容，挖掘單元重難點，為單元整體教學有效開展作鋪墊。

對單元整體內容進行剖析后，教師可嘗試以多種場景引入單元內容。可通過詞匯卡片或圖片幫助學生理解關鍵詞匯，如人、興趣、技能、活動等。同時，可以引導學生學習一些簡單句子的結構，如“我喜歡……”“我的朋友喜歡……”。通過對話練習，幫助學生在真實情境中運用新學的詞匯和句型。教師可針對課文中關于丹尼爾愛好的內容，設計一些閱讀理解問題，引導學生從文章中提取關鍵信息。通過這樣的活動，學生在獲取信息的同時，提高了閱讀理解能力。在完成閱讀理解后，教師可以組織一個角色扮演活動，讓學生模擬與朋友談論自己的愛好。每個學生可以選擇一個角色，依照所學的句型進行對話。這樣不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠提高他們的口語表達能力，增強他們在真實社交場景中交流的自信心。

（二）創建真實交流情境，培養學生口語表達能力

培養學生的口語表達能力離不開真實的交流情境。通過模擬生活中的真實場景，可以讓學生在實踐中使用語言，增強他們的語言應用能力。而真實的交流情境能夠讓學生感受到語言的魅力，學生會更主動地參與到口語練習中。

在“Hobbies”的單元整體教學中，教師要將單元內容與學生生活相關聯，詢問學生日常生活中的興趣愛好。以這種方式迅速引起學生的注意，使他們意識到本單元與自身生活的緊密聯系。教師可以用圖片展示不同的愛好，提出問題，如“你能從這些圖片中找到自己喜歡的活動嗎？”，引導學生思考，讓他們期待后續的學習內容。當然，在導入時，教師可以先列出與愛好相關的詞匯，并請學生嘗試說出這些詞匯的意思或用法。另外，教師可以提供一些簡單的例句，幫助學生理解這些詞匯在實際交流中的應用。如“I like...” “My hobby is...” 等，鼓勵學生結合自己的經歷進行句型練習，從而自然地引入后續的語言學習內容。教師可以分享自身的愛好，講述這項愛好給生活帶來的樂趣。通過個人故事的分享，拉近與學生的距離，激勵學生積極分享自己的愛好和經歷。通過討論愛好帶來的快樂和成就感，教師引導學生思考自己的興趣如何影響自己的生活。教師提問：“你們覺得愛好對我們的生活有什么影響？”讓學生開展討論，引發學生的情感共鳴，增強學生對本單元的學習興趣，并提升學生的口語表達能力。

（三）講解單元時態語法，強調小組合作學習

“一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。”由這句話可知，在講解時態和語法知識時，教師可以通過小組合作學習幫助學生更有效地掌握這些復雜的內容。通過小組討論與合作練習，學生可以在互動中互相啟發、共同解決問題，提升團隊合作能力。

初中英語教學中，除了對學生聽說能力的培養，教師還要注重學生對語法知識的學習。在講解語法知識時，教師首先可以展示與學生生活密切相關的有關愛好的句子，如“I like swimming.”和“I play basketball after school.”等句子。通過提問的方式，引導學生思考和分享自己喜歡的活動，鼓勵他們使用簡單句表達自己的愛好。之后，教師通過對比現在時和過去時，講解如何描述愛好。如，使用現在時描述當前的興趣“I like reading.”，并討論過去的經歷“I liked playing football when I was younger.”。為了使學生感受時間的不同，可以使用時間線圖示，幫助學生理解時間的概念，使他們能更清晰地掌握不同時間點的表達方式。在學生對本單元語法知識有了清晰的認知后，教師可以將學生分為若干小組，要求每組選擇一個特定的愛好進行討論。每個小組成員需要用簡單句描述自己對該愛好的看法和經驗，如“I enjoy painting because it relaxes me.”。在小組中，學生可以進行角色扮演，模擬與朋友談論愛好的場景。每個學生負責一個角色，使用不同的愛好進行對話。每個小組在討論后，可以選出一名代表向全班展示他們的討論結果，分享他們的愛好和使用的句子結構。教師給予及時的反饋，糾正語法錯誤，并強調正確的表達方式。每組展示后，教師要鼓勵其他組的學生進行評價，討論他們的表現。通過這種方式，學生不僅可以提高自己的表達能力，還能學會如何給出建設性反饋，增強合作意識。

（四）注重多元化評價，推進單元教學進步

“評估不僅是檢測，更是學習的過程。”在單元整體教學中，多元化評價能夠全面反映學生的學習成效與進步情況。傳統的考試往往只能展示學生在某一時刻的知識掌握情況，而采用自評、互評、項目展示等多種形式，能夠讓學生從不同維度展現自己的能力。

在“Hobbies”的單元整體教學中，教師需要充分認識到多元化評價的重要性。教師要嘗試采用多種評價形式，以全面了解學生的學習狀況。如表2所示：

教師要求學生在每節課后寫學習日志，記錄自己的學習體會，反思所學新詞匯、句型及在小組活動中的表現。教師可以設置一些引導性問題，如“今天我學到了什么？”“我在小組討論中貢獻了哪些想法？”“我覺得我在哪方面做得好，在哪方面需要改進？”。針對同伴反饋，教師在小組活動后引導學生之間互相評價。教師在可以提供反饋模板，包含表達的清晰度、內容的豐富性、合作的積極性等要素。學生可以給出具體的建議和表揚。教師在課堂上要注意觀察學生的參與情況和互動質量，記錄每個學生在小組活動中的表現，如是否積極發言、是否傾聽他人等。單元教學后進行小測驗，以考查學生對關鍵詞及句型的掌握情況，測試題型可以包括填空題、選擇題和簡答題等，旨在及時了解學生的學習成果，有效調整教學策略，持續完善單元整體教學。

五、結語

基于課程改革視域的初中英語單元整體教學，能夠有效提升學生的學習興趣和語言運用能力。通過創新的教學方法，教師不僅能夠幫助學生掌握語言知識，還推動學生綜合素養全面發展。初中英語教師應繼續探索符合課程改革要求的新型教學方法，培養學生的創新思維和實踐能力。

參考文獻：

[1]丁波.新課標視域下的初中英語單元整體教學[J].校園英語，2024（30）：151-153.

[2]袁洪鶴.基于核心素養的初中英語大單元整體教學實施路徑探究[J].英語廣場，2024（S1）：123-126.

[3]李雅俊.初中英語單元整體教學中融入重大主題教育的實踐探究[J].校園英語，2024（23）：94-96.

[4]柯婷.基于主題意義的初中英語單元整體教學設計研究[D].陜西理工大學，2024.

[5]魏雪梅.核心素養背景下初中英語單元整體教學研究[J].甘肅教育，2024（10）：76-79.