借助“閱讀圈”，提升閱讀力

摘 要：如何基于核心素養(yǎng)有效開展教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)課題，也是中小學(xué)教育深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要行動(dòng)。本文以英文繪本為材料，以“閱讀圈”為模式，對(duì)指向?qū)W生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行了探索與構(gòu)建，旨在立足這一重點(diǎn)課型，立足學(xué)生輸入語(yǔ)言的關(guān)鍵途徑，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行精心培育，在“閱讀圈”實(shí)踐中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力及必備品格的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀；核心素養(yǎng)；繪本；“閱讀圈”

作者簡(jiǎn)介：郁振華，江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)星湖小學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面內(nèi)容。這四方面的素養(yǎng)集中體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，與我國(guó)教育立德樹人的理念和主張相一致。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，教師便能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?cè)緜?cè)重語(yǔ)言知識(shí)、側(cè)重閱讀解題能力與策略培養(yǎng)的教學(xué)行為，推動(dòng)閱讀課走向新的高度，圍繞學(xué)生在語(yǔ)言、思維、自主性及價(jià)值觀等方面的發(fā)展需求實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使其能獲得更全面的鍛煉和發(fā)展。閱讀課是小學(xué)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)課型，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的關(guān)鍵途徑。為了深化新課程改革，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程高質(zhì)量建設(shè)，教師要聚焦這一重點(diǎn)課型進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。本文聚焦繪本這類教學(xué)材料，“閱讀圈”這一教學(xué)模式，通過(guò)新材料的引入和新模式的采用，使閱讀課展現(xiàn)新貌，讓學(xué)生在愉悅的閱讀體驗(yàn)和更有深度的閱讀參與中提升閱讀質(zhì)量及核心素養(yǎng)發(fā)展成效。

一、“閱讀圈”的內(nèi)涵及其教學(xué)實(shí)施意義

“閱讀圈”是指讀者基于不同角色分工而組成小組，通過(guò)深入研讀同一文本，并基于角色分工多維度解讀、建構(gòu)文本的教學(xué)組織形式。“閱讀圈”以交互式教學(xué)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為理論基礎(chǔ)，是一種新型合作探究學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前備受教育界人士的關(guān)注。

“閱讀圈”這一模式具有極高的教學(xué)實(shí)施意義，不僅能助力小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從閱讀課教學(xué)改革層面來(lái)說(shuō)，“閱讀圈”教學(xué)模式能為學(xué)生架構(gòu)起自主閱讀的空間，讓其在閱讀、體驗(yàn)、討論、分享、總結(jié)的過(guò)程中增強(qiáng)閱讀熱情。學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程之后，對(duì)閱讀材料、文化背景有了更加深入的了解，對(duì)文章內(nèi)容的討論也更加活躍。

從核心素養(yǎng)發(fā)展層面來(lái)說(shuō)，“閱讀圈”教學(xué)模式能促成學(xué)生的自主探究與合作閱讀，這些主動(dòng)性的閱讀行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和發(fā)展。在“閱讀圈”模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行深層次的文本研讀及研讀后的分享、質(zhì)疑、討論、探究及建構(gòu)等活動(dòng)，這些都能促成學(xué)生高階思維的鍛煉，有利于其思維品質(zhì)的發(fā)展。另外，“閱讀圈”模式注重學(xué)生對(duì)文本的多維度解讀和建構(gòu)，實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)文本的主題內(nèi)容、文化背景、語(yǔ)言形式及篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深層次的研讀、分享、討論，這些都能促成學(xué)生文化意識(shí)和語(yǔ)言能力的施展和表現(xiàn)。最終，在采用“閱讀圈”為模式的閱讀課中，學(xué)生能切實(shí)達(dá)成核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的繪本“閱讀圈”構(gòu)建策略

（一）實(shí)施科學(xué)分組，合理安排角色分工

“閱讀圈”的生成以分組和角色分配為前提，教師需要立足這兩個(gè)方面做好組織與安排，確保“閱讀圈”的順利生成及穩(wěn)步運(yùn)行，為學(xué)生的繪本閱讀活動(dòng)及其核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.分組安排。

分組時(shí)，教師要秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保各組都是優(yōu)中差的組合，以便學(xué)生能在“閱讀圈”內(nèi)發(fā)揮各自特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，又能進(jìn)行組內(nèi)互助和組外的公平競(jìng)爭(zhēng)。分組前，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力及素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了解。比如，教師可以回顧以往的閱讀課，還可對(duì)學(xué)生近期在閱讀作業(yè)和測(cè)試方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析，還可進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀感受和想法。教師通過(guò)這些方式對(duì)班級(jí)學(xué)生在閱讀及核心素養(yǎng)方面的學(xué)情有基本的了解。

這之后，教師便能基于對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行科學(xué)分組，在每個(gè)組中安排相同比例的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生人數(shù)。例如，根據(jù)“閱讀圈”需要，每組6人比較適宜。其中2人為優(yōu)等生，他們的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力及整體英語(yǔ)表現(xiàn)都是比較優(yōu)秀的，能夠在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)組內(nèi)其他成員予以幫助；還有2人為中等生，他們的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力一般，但基礎(chǔ)不差，也比較好學(xué)，在“閱讀圈”運(yùn)行中，他們可在履行角色任務(wù)、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，帶動(dòng)整組學(xué)習(xí)氛圍的提升；其余2人則為學(xué)困生，他們基礎(chǔ)一般，閱讀能力及其他學(xué)科能力不夠理想，在“閱讀圈”運(yùn)行中，他們分配到適合自身的任務(wù)，還能在優(yōu)等生、中等生的幫助下彌補(bǔ)自身缺失，定向改善不足，從而積極參與到“閱讀圈”活動(dòng)中，獲得有效鍛煉和彌補(bǔ)。

2.角色分配。

在科學(xué)分組之后，教師便要根據(jù)“閱讀圈”的運(yùn)行需要，合理安排組內(nèi)的角色分工。“閱讀圈”的運(yùn)行需要小組成員分別扮演組織討論者、總結(jié)者、詞匯大師、篇章解讀者、生活聯(lián)系者和文化聯(lián)系者這6個(gè)角色，各個(gè)角色對(duì)同一文本進(jìn)行研讀以及讀后的分工協(xié)作與共同建構(gòu)。小組成員選擇其中一個(gè)角色，做好這個(gè)角色的工作。

遵循支撐“閱讀圈”的最近發(fā)展區(qū)理論，在小組成員進(jìn)行角色分配時(shí)，教師要做好宏觀調(diào)控，引導(dǎo)各小組根據(jù)組員的能力側(cè)重進(jìn)行合理分配。具體來(lái)說(shuō)，擔(dān)任組織討論者的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的閱讀能力和管理能力，閱讀文章后能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題，能夠帶領(lǐng)組員順利完成閱讀任務(wù)；擔(dān)任詞匯大師的學(xué)生應(yīng)擅長(zhǎng)查找單詞，能用英文解釋生詞；擔(dān)任篇章解讀者的學(xué)生應(yīng)擅長(zhǎng)分析文章的長(zhǎng)難句和人物特點(diǎn)；擔(dān)任生活聯(lián)系者的學(xué)生要能聯(lián)系生活實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；擔(dān)任文化聯(lián)系者的學(xué)生要對(duì)中西方文化差異有較深的研究；擔(dān)任總結(jié)者的學(xué)生應(yīng)擅長(zhǎng)概括總結(jié)故事。

（二）結(jié)合發(fā)展需要，做好繪本選擇

在做好分組和角色分工之后，教師便要進(jìn)行繪本選材，精選繪本以助力學(xué)生發(fā)展。首先，為了滿足教學(xué)拓寬及延伸需要，教師要搜尋與課堂教學(xué)同主題的繪本資源，確保主題一致性。同時(shí)，教師要考慮到繪本與學(xué)生語(yǔ)言能力的匹配度，以專業(yè)視角解讀同主題繪本的語(yǔ)言形式及內(nèi)容，確保所選繪本的語(yǔ)言難度符合或稍高于學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，其內(nèi)容符合或稍高于學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平，通過(guò)這樣的選擇來(lái)賦予繪本閱讀以挑戰(zhàn)性，為學(xué)生素養(yǎng)技能的鍛煉創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

在選擇繪本時(shí)，教師還要考慮其教育意義及文化內(nèi)涵，為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，所選擇的繪本要具有思想啟迪和精神引導(dǎo)的功能，可幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德品行。整體把握這些原則進(jìn)行繪本的精心選擇，以便滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)發(fā)展需要。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit7“Protect the Earth”為課例研究繪本“閱讀圈”的構(gòu)建，選用The Earth Book這一開展教學(xué)。這一繪本符合以上原則，能滿足學(xué)生的閱讀拓寬及延伸需要，并助力其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）學(xué)生獨(dú)立探究，基本掌握繪本內(nèi)容

選好繪本之后實(shí)施“閱讀圈”模式。小組內(nèi)，學(xué)生深入研讀同一文本，并基于角色分工多維度解讀、建構(gòu)文本。根據(jù)這樣的教學(xué)組織形式，教師可以將“閱讀圈”活動(dòng)整體分為兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)與推進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)繪本的獨(dú)立探究，第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)繪本的合作閱讀。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的先后進(jìn)行和彼此承接，使學(xué)生全面經(jīng)歷閱讀輸入與讀后輸出，獲取語(yǔ)言的有效習(xí)得，并深化核心素養(yǎng)的發(fā)展。獨(dú)立探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行自主探究與基本感知，學(xué)生自主默讀繪本，讀懂繪本圖片信息，看故事封面，看圖預(yù)測(cè)故事，推測(cè)故事大意，對(duì)繪本主要情節(jié)有所認(rèn)知與掌握。做好這一步后，學(xué)生才能順利開啟后續(xù)的合作閱讀、共同建構(gòu)等“閱讀圈”活動(dòng)。

獨(dú)立探究環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行宏觀組織和引導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生初步感知繪本故事，可教授學(xué)生“略讀”“結(jié)合插圖推測(cè)、分析內(nèi)容”“結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞意”的方法。The Earth Book這一繪本講述了孩子們?cè)诃h(huán)境保護(hù)方面的多種做法。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理環(huán)保行動(dòng)，了解故事主人會(huì)節(jié)約樹木、節(jié)約水、節(jié)約能源等行動(dòng)背后的教育意義。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述繪本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行翔實(shí)而有邏輯的復(fù)述。這一活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，還能助其復(fù)盤繪本故事，增進(jìn)對(duì)繪本的理解，為后續(xù)的“閱讀圈活動(dòng)”打下基礎(chǔ)。

通過(guò)以上設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，學(xué)生能有效完成獨(dú)立探究，掌握更多閱讀方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力，思維能力及學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉及發(fā)展。

（四）學(xué)生合作閱讀，共同建構(gòu)共贏發(fā)展

獨(dú)立探究環(huán)節(jié)完成后，開啟合作閱讀環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞繪本進(jìn)行分工協(xié)作及共同建構(gòu)。首先，教師要求各組學(xué)生根據(jù)角色分配而開啟各自的任務(wù)性探究，例如，詞匯大師要對(duì)繪本中的重難點(diǎn)詞匯或具有特殊含義以及新穎的詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，并通過(guò)查詞典、上網(wǎng)查詢等方式解讀這些詞匯的含義及用法，做好記錄和整理。如繪本中的“I love the fish. And I want the oceans to stay blue.”這句話含有相對(duì)復(fù)雜的單詞“stay”，其表意十分復(fù)雜，并非學(xué)生一般認(rèn)知的“待在，停留”的意思，繪本語(yǔ)境賦予該單詞另一種含義，即“保持”之意。鑒于其特殊性，詞匯大師需要進(jìn)行深入研究，可通過(guò)詞典或網(wǎng)絡(luò)查詢其含義，了解該單詞作名詞、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞時(shí)分別代表的含義及用法，做好歸納、整理，并記錄在自己的角色日記及角色總結(jié)報(bào)告中。組內(nèi)6個(gè)角色都需按照這種方式認(rèn)真履行自身的職責(zé)，從而完成各自的任務(wù)性探究。

接著，教師要引領(lǐng)學(xué)生圍繞各自的任務(wù)性探究成果進(jìn)行組內(nèi)分享，一邊分享一邊督促學(xué)生進(jìn)行批判性思考，引導(dǎo)學(xué)生在尊重他人探究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的質(zhì)疑以及質(zhì)疑后的討論，從而以批判性的討論與集思廣益式的建構(gòu)而不斷完善各自成果，最終提升合作閱讀成效，全面“吃透”繪本內(nèi)容。例如，生活聯(lián)系者分享了自己的任務(wù)性探究成果，將繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接，表達(dá)了自己對(duì)本地區(qū)環(huán)境情況的反思，并結(jié)合本校生活與自身家庭生活實(shí)情表達(dá)了許多環(huán)境保護(hù)的想法，如“I really feel that the air is getting worse and worse， so I usually walk or ride my bike to school. I also suggest my family take the bus for transportation. I want the air to become cleaner and fresher， and I want the earth's environment to become better.”。

在一位成員輸出這一成果后，小組其他成員要對(duì)其成果進(jìn)行分析與審視，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，分析其表達(dá)的環(huán)境保護(hù)想法的合理性與可行性，對(duì)不合理之處進(jìn)行質(zhì)疑，并說(shuō)說(shuō)自身的建議，對(duì)其他合理及可行之處則予以贊揚(yáng)，肯定他人成果與努力。例如，針對(duì)生活聯(lián)系者所表達(dá)的環(huán)境保護(hù)想法，組內(nèi)其他成員進(jìn)行了補(bǔ)充，如“In order to make the earth's environment better， we can make some environmental protection posters or write environmental protection suggestion letters， calling on more people to participate in environmental protection actions.”，通過(guò)組內(nèi)成員的合理質(zhì)疑、相互建議、相互補(bǔ)充或相互肯定，各成員的任務(wù)性探究成果不斷完善，學(xué)生能獲取對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境更為客觀、理性的認(rèn)識(shí)，也能掌握更多的環(huán)境保護(hù)方法，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)積極表達(dá)這些方法與理念，增強(qiáng)批判性思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

通過(guò)任務(wù)性探究，成果分享、質(zhì)疑以及質(zhì)疑后的討論、探究及建構(gòu)中，各小組能夠完成對(duì)繪本的多維度解讀及建構(gòu)，從多個(gè)層面強(qiáng)化對(duì)繪本的感知與理解。這便是基于繪本的合作閱讀的過(guò)程，也是“閱讀圈”的經(jīng)典環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作及共同建構(gòu)，可切實(shí)提升繪本閱讀成效及核心素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的繪本“閱讀圈”構(gòu)建中，教師要做好分組和角色分配，精心選擇繪本。學(xué)生的繪本閱讀主要分為獨(dú)立探究與合作閱讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在獨(dú)立探究的過(guò)程中提升自主閱讀能力，準(zhǔn)確掌握繪本大意；在合作閱讀的過(guò)程中，與同伴集思廣益，對(duì)繪本進(jìn)行解讀、討論及共同建構(gòu)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人自主及小組合作閱讀不斷加深對(duì)繪本的理解，不斷增加學(xué)習(xí)效益，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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