產教融合視域下恩施職業技術學院學生頂崗實習策略研究

摘 要：“職教二十條”出臺后，各高職院校在產教融合方面都有一些突破，在現代職業技術教育中起到重要的作用。本文分析了產教融合視域下的學生頂崗實習現狀，總結梳理了學生頂崗實習策略，較好地體現了職業院校的人才培養方案，為充實和豐富實踐教學的內容提供理論依據。

關鍵詞：產教融合；高職院校；頂崗實習；路徑策略

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0199-03

作者簡介：熊昕宇（1993.10— ），男，土家族，湖北省恩施人，碩士研究生，講師，研究方向：電子商務教學、教學管理。

基金項目：恩施職業技術學院提質培優行動計劃（2020—2023年）：湖北省“雙高”建設—提質培優行動計劃恩施職業技術學院產教融合，高職院校少數民族學生管理工作的難點與策略。

引言

高職教育作為職業教育的重要組成部分，在現代職業教育體系中發揮著舉足輕重的作用。 而頂崗實習又是高職教育中連接理論和實踐的重要環節，其重要性不言自明［1］。產教融合與學生頂崗實習已成為各高職院校實踐教學的重要環節。產教融合視域下的學生頂崗實習工作的順利開展進行和有效實現，需要學校與合作企業雙方在人才培養、教學計劃、實踐教學領域的相互支持。

一、高職院校頂崗實習的現狀分析

部分高職院校頂崗實習工作僅停留在表面，學校與企業之間沒有進行深度合作，學校和企業之間更沒有互惠互利雙贏的合作關系。學校因硬件建設和教學資源不足，緩解各種壓力，與一些企業進行臨時性合作，這就導致頂崗實習工作困難重重。頂崗實習既是一種實踐性教學形式，又是職業發展開端； 既具有實踐教學屬性，又具有職業發展屬性，此階段的雙重屬性導致對其的定性較困難［2］。

一是學校層面：學校產教融合背景下的頂崗實習制度欠完善，前期的指導不足，思想理念與教育不到位，缺乏有效聯動與實效，沒有按照人才培養方案和教學計劃來系統地設計詳細的環節。

二是企業層面：企業的主動性不高，配合度不夠強。一些企業需要用人時，或者遇到“用工慌”時，往往就會主動頻繁聯系學校，如果企業用人達到飽和狀態時，與學校的聯動就會減少，企業沒有一個長效的用人機制，沒有契約關系，沒有一定的約束機制。

三是學生層面：高職院校少數學生學習態度和勞動態度都比較差，適應能力欠缺，角度定位非常模糊。恩施職業技術學院安排了相關的教育及培訓，同時，部分學生利用學校的寒暑假參加過一些社會實踐，思想上有了準備，但是到企業后，工作的強度和時間上的受限制，使部分學生產生了畏難情緒，最終導致頂崗實習不能達到預期效果。

二、高職院校學生頂崗實習的有效策略

隨著招生政策的調整和多層次辦學形式展開，恩施職業技術學院的生源數量猛增，而學校的硬件滯后，教學資源也嚴重不足。為緩解各種壓力，學校出臺相關政策，每年秋季學期要安排學生到滁州和昆山等經濟發達地區去頂崗實習，這樣做的目的有二，其一，恩施職業技術學院要在深化校企合作、產教融合過程中進行雙高建設和提質培優的探索；其二；重視實踐教學，有助于幫助教師豐富教學內容。恩施職業技術學院通過全方位考察，最終確定一些管理規范、體制健全并在社會上有一定影響的企業，然后學校與企業雙方確立合作意向，搭建起雙方合作的平臺。

（一）學生頂崗實習前的宣傳動員

高職院校學生在從學校向社會過渡中，頂崗實習是一種有效方式［3］。高職院校學生頂崗實習是實踐教學的重要內容，其重要性需要反復強調，部分學生根本不清楚職業院校的人才培養模式和人才培養方案，頂崗實習是職業院校人才培養過程中重要的形式，要使學生家長及學生本人清楚頂崗實習是實踐教學的一種形式。首先，學生在合作企業去頂崗實習，最大的阻力來自家長。

（二）頂崗實習前的心理測試和安全培訓

職業院校的少數學生性格脆弱，心理承受能力很差，過激反應非常明顯，甚至還有過激行為。學生到合作企業頂崗實習不是面對書本學習，而是要到生產線上進行流水作業，這就要求頂崗實習學生必須嚴格遵守企業的管理制度和作息時間。少數學生是很難適應企業的管理模式的。因此，有必要對學生進行分類實習，分類的形式只有兩種，一是集中頂崗實習，二是分散實習。恩施職業技術學院出臺相應的頂崗實習制度，規范頂崗實習各環節。對于有嚴重心理問題不能去合作企業頂崗實習的學生，要采取分散實習的方法，讓這些學生自己找合適的單位頂崗實習。總之，通過多種方法，來變通頂崗實習的形式，完善人才培養方案，豐富實踐教學的內容。同時要把安全條款形成責任書，由恩施職業技術學院、學生家長、學生三方認同并簽字蓋章。責任書一式三份，簽字各方各持一份。

（三）頂崗實習前的操作培訓

從主體到客體，是一次蛻變，從學生到準員工，或者員工，是一個全新的過程。恩施職業技術學院的學生很大部分都是學習基礎差和勞動態度差的學生，這些學生相對其他學生有些懶散，弱勢非常明顯。為了緩解學生初到合作企業的各種不適應，必須對這些學生到企業前進行的培訓。由恩施職業技術學院的帶隊領導出面組織，合作企業選派師傅在企業分段培訓，培訓的重點內容就是對本企業性質有一個全面的了解，具體到生產制度、安全制度、操作流程、操作規范等等，還要對生產線管理以及生產量、薪金待遇、生產時間、休息時間、獎懲制度、企業文化等等也有所了解。

（四）頂崗實習的跟蹤管理

培訓結束，頂崗實習學生立即進入到實際操作階段。企業的管理模式與學校的教育模式完全不同，頂崗實習學生到企業就是員工，身份大轉變，一時難以適應，面對簡單重復勞動以及工作強度大和操作時間長的現實，帶隊老師必須經常與學生交流溝通，時時安撫、關心、關懷和鼓勵學生，對學生的消極情緒和思想狀況要及時了解，并隨時觀察，要針對學生出現的不同問題，有相對應的處理方法，實施全過程的跟蹤與管理。另外，要與學生家長建立一個溝通平臺，及時反饋學生在企業頂崗實習的情況，學校還要與合作企業共同制定頂崗實習的方案，學生到合作企業頂崗實習時，由學校、企業進行集中統一管理。恩施職業技術學院與合作企業設計的準備模塊、過程模塊和總結模塊，是完成學生頂崗實習實踐教學任務的設計藍圖。恩施職業技術學院擬定了一個“三二九三”管理模式，即三主體、二平臺、九指標、三模塊。三二九三設計如下表：

（五）學生頂崗實習的成績與評價

在學生頂崗實習的過程中，頂崗實習學生、恩施職業技術學院、合作企業，都發揮著重要的作用。恩施職業技術學院、合作企業、頂崗實習學生三方把互動與聯系作為一種常態，并建立了動態的評價管理體系，擬定了系統的評價指標，進行分階段評價。通過每一個階段性的評價，使學校、企業、學生三方互通信息，并及時反饋給彼此，三方互動評價聯系后，下一階段的新一輪循環評價再啟動。恩施職業技術學院、合作企業、頂崗實習學生三方評價的體系如下表：

三、高職院校頂崗實習的作用

（一）頂崗實習后學生綜合能力提高

恩施職業技術學院畢業生的頂崗實習計劃時間是一學期，通過半年的頂崗實習，學生還是有一定的收獲。高職院校育人體系無法脫離企業，灌輸式的培養對于高職院校的人才培養無疑是單一的［4］。頂崗實習后的學生，在生活能力、理財能力及與人溝通的能力方面都有所增強，得到較大改觀。

（二）頂崗實習后學生協作能力增強

恩施職業技術學院合作的都是知名企業，這些企業在管理上有一定特色。一是管理制度和管理體系規范；二是員工很多分工也很細，實際上每個人的工作量都很大；三是做人更重要，必須正確處理員工、線長和領導關系，學會做人比做事更重要。通過半年的頂崗實習，學生深刻體會到，離開學校，融入社會，在企業進行流水線工作，角色定位在生產線上，就必須準確、細致、用心、專心和敬業，只有手腦并用，吃苦耐勞，團隊合作，才能保證生產量和產品的質量。

（三）頂崗實習后學生學習能力提升

頂崗實習學生全部工作在流水線上，與社會普通員工同工同酬，不僅勞動強度大，而且時間受限制，工作時間也很長，產品數量還要達標，工作量非常大，如果頂崗實習學生不具備一定的適應能力，很快就會被企業淘汰。恩施職業技術學院在頂崗實習前，做了大量的教育和培訓工作，很多學生能夠堅持下來。頂崗實習結束后，學生再回到學校，精神面貌、學習狀態、學習的熱情和學習的態度，和之前相比，改觀很大。

結語

學生頂崗實習，是高職院校人才培養方案中最重要的一環，是實踐教學中最重要的內容，從某一方面來說也是學校的內涵建設。為此，恩施職業技術學院正在實施“產教融合”“校企結合”“工學結合”的辦學模式，學生半個學期的頂崗實習能最好體現這種辦學模式。頂崗實習過程也存在很多困難，有學校層面的，有企業層面的，更有學生層面的。當今職業教育發展日新月異，專業建設標準不斷更新，特別是有些定量指標不斷拔高［5］。恩施職業技術學院近三年安排學生到知名企業頂崗實習，有不少弊端需要進一步完善，更有很多經驗值得推廣。產教融合視域下的頂崗實習教育模式發展成熟之后，能夠有效加快恩施職業技術學院現代職業教育的整體質量，能為社會培養出高素質高水平的專業性技術人才。

參考文獻：

［1］肖有田，高清源，龔麗清，米棋.職業院校護理專業學生頂崗實習認知現況研究［J］.衛生職業教育，2023（41）：76-78.

［2］張連.大學生頂崗實習期間權益保護研究［J］.綿陽師范學院學報（哲學社會科學版），2022（06）：51-57.

［3］劉鵬.高職院校學生頂崗實習對策研究［J］.淮南職業技術學院學報，2023，25（113）：111-123.

［4］林娟穎.產教融合背景下核心素養培養路徑探析［J］.現代商貿工業：2023（19）118-120.

［5］梁稱福，徐娟.產教融合背景下人才培養創新探析［J］.教育教學論壇，2023（32）：184-188.