常熟紅色文化融入大中小學思政課一體化路徑研究

摘 要：常熟紅色文化資源十分豐富，蘊含著“魚水情深、軍民一家”的親民精神、“隱姓埋名、以身許國”的奉獻精神、“艱苦奮斗、敢想敢干”的創業精神、“銳意創新、奮勇爭先”的發展精神等。將常熟紅色文化資源有機融入大中小學思政課一體化教學，是實現“讓紅色基因代代相傳”的內在需要，也是增進學生政治認同和價值認同的有效途徑。要深化常熟紅色文化的系統研究、歸納和宣傳，強化各學段思政課教師對常熟紅色文化的學習與運用，優化常熟大中小學思政課一體化聯動機制，實現常熟紅色文化獨特的育人價值。

關鍵詞：常熟 紅色文化 思政課一體化 路徑研究

常熟是一座歷史文化名城，也是一片紅色沃土，擁有數量眾多、種類豐富的紅色文化資源，這些紅色文化資源真實記錄了常熟的革命、建設歷史，是開展紅色教育的寶貴資源。將常熟紅色文化有機融入大中小學思政課教學，可豐富思政課教學的內容與形式，切實增強大中小學思政課一體化教學質量。

一、常熟紅色文化資源概述

黨的十八大以來，習近平總書記多次指出，要“把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”^［1］，對傳承和利用紅色文化提出了具體要求。常熟高度重視地方紅色文化資源保護工作，根據2021年的普查結果，常熟市現有各類紅色場所48處，其中遺址遺跡20處、紀念建筑與設施17處，烈士、名人墓與陵園9處。^［2］

從時間脈絡和內容來看，紅色文化資源的內容橫跨大革命、土地革命戰爭、抗日戰爭、社會主義建設、改革開放以及中國特色社會主義新時代等各個時期。1926年2月，李強受組織委派，回家鄉常熟成立了常熟市第一個黨組織——中共常熟特別支部?？箲饡r期，這里誕生了蘇州地區第一支中共領導的地方抗日武裝——常熟人民抗日自衛隊。1939年5月，新四軍“江南抗日義勇軍”（江抗）東進蘇南東路抗日，常熟是主要活動地點之一。1939年底，“江抗”西撤，留下少數隊員及傷病員于陽澄湖休整，以此為主體在唐市成立江抗東路司令部。1940年4月，譚震林到常熟后，統一領導東路江抗部隊及地方組織，建立蘇常太抗日根據地，為奪取抗戰勝利作出了貢獻。1958年，常熟開建的望虞河工程，是中華人民共和國成立后常熟地區土方工程量最大、投入勞動力最多、減災效益最好的水利工程。出生于常熟的核物理學家、中國科學院院士王淦昌，是中國核科學的奠基人之一。常熟市蔣巷村原黨委書記常德盛，是社會主義新農村的改革先鋒、鄉村振興的標桿。

從空間分布和級別來看，常熟的各類紅色文化遺址、革命文物、場館等遍及全市城鄉，其中，董浜、碧溪、沙家浜、梅李4個鎮區數量最多。其中，沙家浜革命歷史紀念館于1991年獲得“全國愛國主義教育示范基地”稱號。王淦昌故居于2019年3月入選江蘇省級文物保護單位。此外，常熟還有蘇州市級文物保護單位15家。

從物質文化層面來看，常熟紅色文化資源主要包括重要事件的遺址遺跡、人物故居、紀念館、展覽館、村史館等。具體包括沙家浜革命歷史紀念館、中共常熟黨史館暨李強革命歷程展示館、王淦昌故居、望虞河精神展示館、蔣巷村史館、常熟博物館等。此外，還有一些珍貴的革命器具、工具、紅色文獻和紅色文藝作品等，如1964年經毛主席提議改名為《沙家浜》的戲劇作品，在各地反復演出，聞名全國。

從精神層面來看，抗戰時期，沙家浜培育了“魚水情深、軍民一家”的親民精神；中華人民共和國后，常熟開挖望虞河，形成了艱苦奮斗、敢想敢干的創業精神；社會主義建設時期，王淦昌舍小家、為大家，彰顯了“隱姓埋名、以身許國”的奉獻精神；改革開放時期，常熟走出了聞名全國的“碧溪之路”，涌現出社會主義新農村建設帶頭人常德盛等先鋒模范，鑄就了銳意創新、奮勇爭先的發展精神。

二、常熟紅色文化資源融入大中小學思政課一體化存在的問題

紅色文化資源承載著黨的光輝歷史，構筑了中國共產黨人的精神譜系，是開展學生思想政治教育的重要資源。紅色文化資源與思政課在價值目標上有同向性，其蘊含的豐富內涵使思想政治教育的教學內容更加充實，記錄的真實故事使理論知識更具說服力，更容易激發學生的情感共鳴，促使學生在思想政治教育構建的紅色案例故事與情境中深化對理論本身的認識，進而推動思想政治教育在學生心里“落地生根、開花結果”。

在常熟市教育局的推動下，常熟市大中小學思政課一體化建設聯盟已于2023年3月在常熟理工學院成立。聯盟注重挖掘、發揮本地優質教學資源，特別是紅色文化資源在思政課教學中的重要作用，并組織開展了一系列特色活動，取得了一定成效。但在實踐中也存在一些亟待解決的問題，如地區紅色文化資源的內涵挖掘不夠深入、紅色文化資源轉化為思想政治教育資源的渠道和方式不夠多樣、大中小學思政教育一體化建設有待加強等。

（一）紅色文化資源內涵的挖掘不夠系統深入

常熟地區的紅色文化資源比較豐富，學生對于一些知名度較高的景點，如沙家浜革命歷史紀念館、中共常熟黨史館暨李強革命歷程展示館、王淦昌紀念館以及常熟博物館等參觀得比較多，了解也比較深入。其承載的紅色文化內涵如“魚水情深、軍民一家”的親民精神，王淦昌隱姓埋名以身許國的奉獻精神等，幾乎人人皆知，但卻也僅限于此。這與其內涵的深入挖掘、表現手法的持續創新、傳播路徑的及時跟進不無關系，而其中最為關鍵的就是對其內涵的深入挖掘。沙家浜景區存在歷史研究力量不足的現象，對于許多歷史事件、人物、故事和舊址等尚未進行深入系統的研究，對于一些健在的老革命家、老將軍及其子女后代的走訪、聯系、采訪等也較少。研究力量不足直接導致紅色文化主題的提煉不夠，這也正是大多數人對于“沙家浜精神”除了“軍民魚水情”外，其余內涵不甚了解的最主要原因。常熟還有許多其他紅色景點，如董浜鎮常熟縣人民抗日自衛會紀念館、尚湖鎮黃草蕩革命紀念館等，但這些紀念館大都局限于介紹革命志士的英勇事跡，缺乏對其精神內涵的精心設計，與本地特色文化資源的聯動較少，導致學生對其文化內涵知之甚少。

（二）紅色文化資源有效轉化為思政教育資源的渠道不夠多元

目前，常熟諸多紅色文化場館的展陳方式主要是“實物＋文字＋圖片”的傳統模式，部分展館的某些展區加配現代化展示手段如動畫展廳、短視頻等；有些布展內容比較陳舊，缺乏創新。學生在游覽過程中以參觀為主，互動性、參與性活動較少，很多內容只能留下直觀印象，缺少心靈觸動和情感體驗。紅色文化資源與當代學生所處的時代有時間差距，很多時候不能自發實現其育人價值。因此，必須根據教育對象、學段特征等因素，從時間、空間、類型、特點以及功能等多方面進行區分、挖掘、加工、歸納等，將紅色文化資源設計成學生喜聞樂見的文化產品和精神食糧。在實踐過程中，紅色文化教育的整體規劃不夠系統深入，一些紅色文化教育素材往往籠統地穿插在思政課教學過程中，沒有找準思想政治教育內容與紅色文化資源內容的有機切入點；紅色文化教育僅限于理論知識的灌輸，并未將其與地區社會經濟發展形勢相結合，很難發揮紅色文化資源的政治價值和當代社會價值，一定程度上影響了學生對紅色文化的學習興趣和熱情，導致紅色文化的育人效果大打折扣。

（三）常熟大中小學思政課一體化建設有待強化

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，提出“統籌推進大中小學思政課一體化建設”^［3］。2024年，在學校思想政治理論課教師座談會召開五周年之際，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調“深入推進大中小學思想政治教育一體化建設”^［4］。大中小學思政教育一體化建設是國家的重要部署，是推動教育強國建設的重要途徑。要深入貫徹落實習近平總書記重要指示精神，直面大中小學思想政治教育一體化過程中的問題和挑戰。當前，部分學校教師對思想政治教育一體化的內涵、要求等認識不到位，對思政學科邏輯缺乏本質認識^［5］，對一體化建設的目標以及困難缺乏深入分析；在思政課程教材上，大中小學思政課程和教材在一體化銜接上不充分，部分內容有重復；各學段思政課教師之間缺乏溝通和分工協作，更多的是守住自己的“一畝三分地”，“顧全大局”的一體化意識不夠充分，一體化教育格局尚未完全形成。常熟大中小學思政課一體化建設聯盟成立已逾一周年，但一體化聯盟的組織和制度建設、活動安排、評估研判、經費保障等方面仍需要進一步加強、深化、落地，這樣才能更好地發揮聯盟的作用，推動一體化教育格局的形成。

三、常熟紅色文化資源融入大中小學思政課一體化的路徑

紅色文化資源是在特定社會歷史條件下形成的，但這種精神資源并不是孤立靜止的，而是不斷發展變化的，需要隨著時代變化相應地為其賦予新的內涵。將常熟紅色文化資源融入大中小學思政課一體化，需要把握好革命文化歷史土壤與現實社會之間的張力，根據思想政治教育的規律，充分挖掘本土紅色文化資源的時代價值，助推紅色文化常學常熟、常講常新。常熟紅色文化資源融入大中小學思政課一體化需要結合現代科技手段，豐富紅色文化資源的表現形式，促進載體創新，給學生提供沉浸式、體驗式的感受。

（一）深化常熟紅色文化的系統研究、歸納和宣傳

常熟紅色文化資源豐富，但是具有全國性知名度、男女老少耳熟能詳的景點不多。目前，常熟多數展館布展內容相對比較陳舊，紅色文化研究的標桿性理論成果較少，缺乏高質量的宣傳主題，這與參觀者日漸提高的文化修養和欣賞水準不太相稱。以京劇《沙家浜》為例，從反映新四軍在江南艱苦奮斗的現代滬劇到抗日傳奇劇，最后再改編為京劇。劇名由最初的《碧水紅旗》先后改為《蘆蕩火種》和《地下聯絡員》，后來又改回原名《蘆蕩火種》，最后由毛主席提議改為《沙家浜》。

劇中的經典人物——阿慶嫂，其人物原型是犧牲時年僅22歲的抗日烈士、時任中共橫沔區委書記的朱凡。

從中可以看出，如果沒有對“軍民魚水情”內涵的深刻挖掘、故事情節的精心設計和人物形象的細致刻畫，不可能成就這么一部家喻戶曉的經典之作。

目前，常熟市委黨史工辦先后編撰了《中共常熟歷史》《譚震林在常熟》《歲月崢嶸：常熟百位革命人物事跡選編》以及記錄不可移動紅色文物和教育場所的《紅色印跡——常熟市黨史教育陣地巡禮》《常熟紅色文物》等紅色文獻，這些文獻成為業界學者研究常熟紅色文化不可或缺的資源。深化常熟紅色文化的系統研究、歸納和宣傳，可以通過組織多方專業力量，共同參與常熟紅色文化資源的系統研究和科學整理。由常熟市委黨史工辦牽頭，吸納常熟黨校、高校、社科聯、各紀念場館有關專家以及大中小學教師代表等參加，成立常熟地區紅色文化資源研究中心，以歷史人物和事件、文獻史料、紅色精神等為重點開展紅色文化資源研究，充分挖掘和科學歸納常熟紅色文化資源的類型、特點以及內涵，形成體系、強化特色，定期開展課題研討、成果發布、精神宣講等活動，讓常熟地區紅色文化資源“活起來、動起來、亮起來”，為將其有效轉化為思想政治教育資源打下堅實基礎。

（二）強化各學段思政課教師對于常熟紅色文化的學習與運用

辦好思政課的關鍵在于教師，在開展紅色文化教育、傳承紅色基因的過程中，教師要注意用人格影響人格，用情感建立情感。紅色文化資源為思想政治教育提供了鮮活的素材和標本，在思政課堂中，各學段教師要準確把握思政課教育對象的思想特點，全面系統地學習常熟紅色文化，熟悉其內涵精神，靈活運用常熟革命、建設、改革發展過程中的史實、案例等素材，抓住其與思政課教學目標的契合點，靈活運用地方紅色文化強化教學的吸引力和感染力，把深邃的思想生動化、形象化，引導學生真心喜歡，終身受益。

小學階段的教學目標在于重點培養學生的道德情感，實現感知認同。教師在談及愛國情感時，可選取常熟核科學家王淦昌的事跡，將課堂“搬到”王淦昌故居，讓學生們實地感悟“隱姓埋名、以身許國”的無私奉獻精神，這種“見人見物見事跡”的沉浸式體驗，可對學生的心靈產生更深刻的沖擊。

初中階段的教學目標旨在筑牢學生的思想基礎，增進思想認同。在涉及“初心使命”內容時，可引用“魚水情深、軍民一家”的親民精神，向學生講述為什么軍民可以做到魚水情深，就是因為中國共產黨代表中國最廣大人民群眾的根本利益，革命、建設和改革，都是為了維護人民的利益，中國共產黨的初心使命是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興。

高中階段注重提升學生的政治素養，形成政治認同。在涉及“歷史和人民的選擇”內容時，可以結合常熟市首個黨組織即中共常熟特別支部的產生，到抗日戰爭時蘇州地區第一支中共領導的地方抗日武裝即常熟人民抗日自衛隊，以及后來的“江抗”、新“江抗”等革命史，引導學生們深刻感悟中國共產黨領導是歷史的選擇、人民的選擇，沒有共產黨就沒有新中國。大學階段重在增強學生的使命擔當，培育社會主義建設者和接班人。在涉及如何做好時代新人的內容時，可以重點向學生講述常熟蔣巷村如何在老村支書常德盛的帶領下，由“小雨白茫茫，大雨成汪洋”、窮土惡水、血吸蟲流行而且偏僻閉塞的貧困村蛻變成家家住花園別墅的現代化新農村、幸福生活新家園。蔣巷村的發展是中國式現代化進程中鄉村振興的一個代表，引導學生了解，幸福生活是奮斗出來的，是靠積極擔當作為換來的。

（三）優化常熟大中小學思政課一體化聯動機制

大中小學思政課一體化，實質上是打造思政課教育教學共同體，通過整合學校、家庭、社會和網絡等多方資源，建立一體化發展聯盟，共同推動大中小學思政課一體化建設。一體化的最終目標，是以人的成長成才為中心，依據各學段學生的不同特點，循序漸進地開展教育，培育廣大青少年對國家和民族的身份認同，對中華文化的價值認同，對中國共產黨的政治認同以及對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同和文化認同。發揮常熟紅色文化資源在大中小學思政課一體化中的育人價值，必須切實加強一體化聯動機制建設。

首先，要加強組織建設。選優配強一體化建設聯盟的運作機構，增強一體化建設的領導力和科學性，完善“常熟紅色文化”理論闡釋、集體備課、教材匯編等相關制度建設，在大中小學選派思政課教師成立“常熟紅色文化融入思政課”教研組，建立具有常熟地方特色的思政課大中小一體化協作制度，真正做到“一起”備課、聽課、評課，切實保障“一體化”效果，形成“同上一堂思政課”一體化建設工作格局。

其次，要加強教師培訓。主導部門要在整合現有資源的基礎上，系統進行頂層設計，尤其是針對大中小學思政課教師開展常熟紅色文化專題培訓，如新教師上崗培訓、骨干教師培訓以及數字思政、紅色文化資源等專題培訓，提升教師將常熟紅色文化融入思政課教育教學的能力和水平。辦好思政課的關鍵在于教師，要讓教育者先受教育。只有思政課教師真正掌握了常熟紅色文化融入大中小學思政課一體化建設的內涵、要求、目的和意義，才能更好地發揮紅色文化的育人功能。

再次，要加強協同合作。進一步打破區域、校際和學段壁壘，推進各級、各類學校協作，針對不同學段思政課教育教學特點和要求，集體研討常熟紅色文化融入思政課的層次和深度，在形成各學段差異化教學的同時，保證常熟大中小學講好紅色文化的一體性和系統性。

最后，要加強跨區交流。在加強常熟紅色文化融入大中小學思政課的基礎上，不斷加強與其他地區，尤其是周邊縣市的交流，以地區間紅色文化的一致性聯系和差異性比較作為學生學習領悟常熟紅色文化的重要方式。在向學生講述不同時期常熟紅色文化形成的時代背景時，對周邊地區紅色文化形成歷史的介紹有助于加深學生對常熟紅色文化的記憶和理解。

四、結語

常熟紅色文化資源具有深厚的歷史底蘊和豐富的精神內涵，具有鮮明的常熟特色，是十分珍貴的紅色教育資源。各學段思政課教師要在認真學習、充分吸收的基礎上科學把握、靈活運用紅色文化資源，將其有機融入大中小學思政課一體化教學，發揮其育人價值，努力實現大中小學思政課一體化的有效貫通銜接，切實提高思政課教育質量。

參考文獻

［1］習近平在視察南京軍區機關時強調 貫徹全軍政治工作會議精神 扎實推進依法治軍從嚴治軍［N］.人民日報，2014-12-16.

［2］張軍.常熟市紅色文化資源的開發利用研究［J］.常熟通訊，2021（2）：44.

［3］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19.

［4］習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［N］.人民日報，2024-05-12.

［5］李靜.大中小學思政課教師一體化意識與能力養成探賾［J］.教育科學研究，2023（9）：81-87.