新質生產力背景下職業教育創新能力培養

摘 要：在新一輪科技革命和產業革命浪潮下，新質生產力作為推動全球經濟格局重塑和社會進步的核心力量，已深入影響社會的各方面。在這一背景下，職業院校作為培養技術技能人才、服務經濟社會發展的重要陣地，其創新能力培養體系的構建與深化顯得尤為重要和迫切。本文通過分析當前職業教育創新能力培養的現狀，梳理當前職業教育在創新能力培養方面取得的進展和面臨的問題，并基于理論與實踐分析，提出切實可行的策略和建議，以促進職業教育創新能力培養的改革與發展。

關鍵詞：新質生產力 職業教育 創新能力

職業教育作為與經濟社會發展緊密聯系的教育類型，其目標在于培養適應市場需求、具備良好職業素養和專業技能的高素質勞動者與技術技能人才。在新質生產力背景下，職業教育的作用更加凸顯。一方面，職業院校需要緊跟時代步伐，及時調整專業設置和課程內容，確保培養的人才能夠掌握最新的技術技能；另一方面，職業院校需要注重培養學生的創新能力、實踐能力和解決問題的能力，以適應新質生產力對人才的高要求。

因此，研究新質生產力背景下職業教育創新能力培養體系具有重要的理論意義和實踐價值。一方面，該研究有助于深化對職業教育創新能力培養的認識和理解；另一方面，該研究能夠為職業教育改革提供有益的參考和借鑒，推動職業教育更好地服務經濟社會發展。

一、新質生產力背景下職業教育創新能力培養的理論框架

（一）新質生產力的內涵

新質生產力是指在信息化、智能化、網絡化等現代科技推動下，形成的以知識、技術、信息為核心，具有高效率、高附加值、可持續發展的生產力。新質生產力的特征包括知識密集、技術驅動、創新導向等，它強調以創新為核心，以信息技術為支撐，推動產業升級和經濟結構轉型。具體而言，新質生產力涵蓋了人工智能、大數據、云計算、物聯網等前沿技術，以及基于這些技術的智能制造、數字經濟、綠色能源等新興產業。新質生產力為我們以科技創新推動產業創新、以產業升級構筑競爭優勢進一步指明了方向，是又一重大理論創新，具有重要的時代價值。^［1］

在新質生產力的推動下，傳統產業不斷轉型升級，新興產業蓬勃發展，為社會經濟注入了強勁的動力。這一切都離不開高素質、高技能人才的支持。新質生產力的快速發展對職業教育創新能力培養產生了深遠的影響。一方面，新質生產力要求職業教育必須緊跟時代步伐，不斷更新教學內容和教學方法；另一方面，新質生產力為職業教育創新能力培養提供了更多的可能性和發展機遇。例如，職業院校通過引入前沿技術、開展跨學科課程設計等方式，激發學生的創新思維和實踐能力；通過加強校企合作、推動產學研深度融合等方式，提升學生的職業素養和就業競爭力。

（二）創新能力的內涵

創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法的能力。^［2］從結構上看，創新能力主要包括創新思維、創新知識、創新技能和創新品質四個方面。其中創新思維是核心要素，它決定了創新的方向和高度；創新知識是基礎要素，它為創新提供了必要的知識儲備；創新技能是實踐要素，它決定了創新能否得以實現；創新品質是保障要素，它影響著創新的持續性和穩定性。

（三）職業教育創新能力培養的目標與原則

職業教育創新能力培養的目標在于培養具備高度創新思維、扎實創新知識、熟練創新技能和良好創新品質的高素質技能型人才。為了實現這一目標，職業院校需要遵循以下幾個原則：一是以學生為中心的原則，即關注學生的個體差異和成長需求；二是以市場需求為導向的原則，即緊跟時代步伐，及時調整專業設置和課程內容；三是以實踐為基礎的原則，即注重培養學生的實踐能力和解決問題的能力；四是以創新為核心的原則，即激發學生的創新思維和實踐潛能。

（四）新質生產力與職業教育創新能力培養的關系

新質生產力與職業教育創新能力培養之間存在密切的關系。一方面，在新質生產力背景下，創新能力成為個人的核心競爭力。職業教育需要注重培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，以適應快速變化的市場需求；另一方面，職業教育作為培養技術技能人才的重要途徑，對推動新質生產力的發展具有不可替代的作用。職業院?？梢詾樾沦|生產力提供所需的人才支撐和智力支持，因此在新質生產力的背景下，加強職業教育創新能力培養具有重要意義和價值。

盡管當前職業教育在創新能力培養方面取得了一定的成績，但仍存在諸多不足和挑戰。例如，職業教育定位不清、特色不顯，與企業合作不深，課程內容與現代技術結合不緊密，教育資源分配不均等。這些問題嚴重制約了職業教育創新能力培養的質量和效果。^［3］因此，如何在新質生產力背景下構建一套科學、合理、有效的職業教育創新能力培養體系，成為當前亟待解決的問題。

二、新質生產力背景下職業教育創新能力培養的現狀分析

（一）我國職業教育創新能力培養的發展現狀

我國政府高度重視職業教育的發展，出臺了一系列政策支持職業教育的改革與發展，為職業教育的創新提供了政策保障。在課程設置方面，職業教育正逐步從傳統的知識傳授向能力培養轉變，越來越多的職業院校開始注重課程的實踐性和創新性，增設了項目驅動、案例分析等教學環節。在教學方法方面，越來越多的職業院校采用翻轉課堂、小組討論、模擬實訓等互動式教學方法，激發學生的主動學習興趣，培養學生的創新思維。在師資力量方面，我國職業院校正通過引進企業實踐經驗豐富的教師、加強教師培訓等方式，提升教師隊伍的整體素質和創新能力。

（二）面臨的問題與挑戰1. 課程體系不匹配

職業院校的課程體系與企業實際需求的對接不夠緊密，課程內容不能及時反映行業發展的最新趨勢，目前職業院校大多數課程體系較為僵化，課程內容陳舊，缺乏與現代技術、產業發展的對接，導致教學與實踐存在較大出入，不利于職業教育事業的推進和學生的發展。

2. 教學方法不豐富

職業院校教學方法也多以傳統講授為主，缺乏互動性和實踐性，信息化水平不高，導致學生所學知識與實際工作需求不符。職業院校培養技術型人才，卻忽視了理論聯系實際的重要性。新質生產力背景下教學方法單一會導致教學課堂效率低，學生課堂參與度不高，進而影響職業院校培養人才的質量。

3. 師資力量薄弱

新質生產力要求勞動力具備數字素養。職業院校師資團隊的構成相對單一，傳統教育觀念和模式的慣性仍然強大，傳統的理論知識儲備較強，對現代化企業行情了解較少，科研水平與本科院校相比仍有差距。

4. 評價指標體系不完善

職業院校更側重學生的技能培養，實訓課程較多，傳統的評價方法更注重終結性考試，過程性考核較少，沒有明確的定量化，在實操難度上較大。傳統教學評價體系側重課堂教學評價，強調學科知識體系完整性，以理論教學評價為主，缺少學生增值賦能量化標準，對學生學習體驗、能力提升、素養提高等缺少過程性評價指標，導致教學質量評價體系不能滿足構建現代職業教育質量保障與評價體系的需要。

5. 產教融合不深入

產教融合需要“政府、學校、行業、企業”充分融合，協同推進。然而，部分地方政府的教育、科技、人才工作依然存在各自為政、相互脫節的問題，跨部門協作仍然面臨一系列難題，行政管理部門對產教融合的認識尚不到位，導致產教融合工作效果欠佳，項目難以順利推進，校企合作依然存在“校熱企冷”的現象，產教融合依然存在“合而不深”的問題。

三、新質生產力背景下職業教育創新能力培養體系的構建

（一）課程體系創新

1. 課程內容的更新與整合

為了適應新質生產力的發展需求，職業院校需要不斷更新和整合課程內容。具體而言，職業院校要根據市場需求和技術發展趨勢，及時調整專業設置和課程內容，確保學生所學知識與技能具有前瞻性和實用性。同時，職業院校還需要加強與現代科技、產業發展的對接，以加強學生的專業素養與創新能力。

2. 實踐教學法與項目驅動教學法

實踐教學是職業院校教育教學的重要組成部分之一，也是培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑之一。在新質生產力背景下，職業院校應更加注重實踐教學的開展和推廣。職業院校應加強實驗室、實訓基地等實踐教學基礎設施建設，為學生提供更多的實踐機會和平臺；同時，還要積極引入項目驅動教學法，引導學生積極參與項目研究和實踐探索，增強學生的實踐能力與創新能力。

3. 跨學科課程設計

跨學科課程設計可以有效促進學生創新思維和綜合素質提升。在新質生產力背景下，職業院校應打破傳統學科壁壘，促進不同學科之間的交叉融合和相互滲透，還要加強跨學科課程的開發和建設，為學生提供更多的跨學科學習機會和平臺，提高學生的綜合素質與創新能力。

（二）教學方法與手段創新

1. 互動式與合作式學習

互動式與合作式學習是激發學生創新思維和團隊精神的重要途徑之一。職業院校需要更加注重互動式與合作式學習模式的開展和推廣，如通過小組討論、角色扮演、案例分析等方式，激發學生的學習興趣和參與積極性，還要加強師生之間的互動和交流，促進教學相長。此外，職業院校還要鼓勵學生之間的合作與交流，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。

2. 情境模擬與案例分析

學生可通過情境模擬與案例分析提高實踐能力和解決問題能力。職業院校需要更加注重情境模擬與案例分析方法在教學中的應用，通過模擬真實的工作場景和案例情境，引導學生深入分析問題、解決問題；同時，加強案例庫的建設和更新，為學生提供更多的案例資源和學習機會。此外，職業院校要注重案例分析的深入性和針對性，有效提升學生的實踐能力和創新能力。

3. 信息技術在教學中的應用

信息技術的發展為職業院校提供了更多樣化的教學手段和工具。首先，職業院校需要更加注重信息技術在教學中的應用和推廣，要加強數字化教學資源的建設和應用推廣；其次，職業院校要積極引入智能化教學工具和設備，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）技術等，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗；再次，職業院校要加強網絡教學平臺的建設和管理，為學生建立更加便捷、高效的學習渠道。

（三）師資隊伍建設

1. 教師專業發展與繼續教育

教師是職業教育的重要主體之一，也是培養學生創新能力的關鍵角色之一。因此，職業院校要加強教師培訓和教育，提高教師的專業素養和教學能力，還要鼓勵教師積極參與學術研究和教學實踐活動，提高教師的創新能力和實踐經驗。此外，職業院校還要加強教師之間的交流和合作，促進教師之間的經驗交流。

2. 行業專家與教師的協同教學

行業專家是職業教育高質量發展的重要資源之一。在新質生產力背景下，職業教育需要更加注重行業專家與教師的協同教學。具體而言，職業院校要加強校企合作，推動產學研深度融合；同時，還要邀請行業專家參與課程開發和教學實施全過程，為學生提供更加貼近實際的教學內容和實踐機會。此外，職業院校還要加強行業專家與教師之間的交流和合作，促進雙方之間的知識共享。

3. 教師創新意識與能力的培養

教師的創新意識和能力是培養學生創新能力的重要保障。在新質生產力背景下，職業教育需要更加注重教師創新意識與創新能力的培養。一方面，職業院校要加強教師的科研素養，教科研水平同步提高；另一方面，職業院校要提升教師的社會地位，提升注重創新意識和創新能力的主觀能動性。^［4］

（四）評價體系創新

1. 多元化評價體系

傳統的評價體系往往以考試成績為主要依據，難以全面反映學生的綜合素質和創新能力。在新質生產力背景下，職業院校需要更加注重多元化評價體系的運用。具體而言，職業院校就是要采用多種評價方式，如筆試、口試、實踐操作、項目評價等，全面評價學生的知識掌握情況、實踐能力和創新能力；同時，還要注重學生的自我評價和同伴評價等多元主體評價方式的應用，以促進學生之間的交流和合作。

2. 過程性評價與結果性評價的結合

過程性評價與結果性評價是兩種不同的評價方式，但二者并不是孤立的，而是相互補充的。在新質生產力背景下，職業院校需要更加注重過程性評價與結果性評價的結合。職業院校要關注學生的學習過程和學習表現，及時給予學生反饋和指導，還要注重學生的學習成果和創新能力評價，以全面反映學生的學習效果和創新成果。

3. 學生創新能力的評價指標體系

為了全面、客觀地評價學生的創新能力，職業院校應建立一套科學、合理的評價指標體系。在新質生產力背景下，職業院校需要更加注重學生創新能力評價指標體系的構建。首先，職業院校要根據創新能力的內涵和結構，確定評價指標體系的框架和內容；其次，職業院校要注重評價指標體系的可操作性和可量化性，以便于實際操作和評估；再次，職業院校要注重評價指標體系的動態性和靈活性，以適應不同領域、不同專業、不同層次的學生的評價需求。

（五）校企合作與產教融合

1. 加強校企合作機制建設

加強校企合作機制的建設，是推動教育與產業發展緊密結合的重要舉措。職業院校應建立穩定的校企合作關系，雙方可以共同開發課程，共同指導學生的實踐活動，實現資源共享和優勢互補。這種合作模式不僅可以促進職業教育與產業的緊密結合，還可以為學生提供更多的實踐機會，提高他們的綜合素質和就業競爭力，以促進人才培養與市場需求的有效對接，從而提高教育質量和產業發展的水平。

2. 推動產教融合、科教融匯

職業院校與企業共同制定人才培養方案，共同開展技術研發和創新活動，可使職業教育更加貼合市場需求，同時，企業也可獲得更多的技術支持和創新靈感?？茖W研究技術創新能夠推動職業教育的發展，培養更多具有創新精神和實踐能力的職業技能人才；同時，科技創新成果也能在企業中得到更廣泛的推廣和應用。

3. 創新環境與平臺建設

職業院校應建立創新實驗室和實訓基地，為學生提供創新實踐的場所和條件。職業院校應搭建校企合作的創新平臺，可加強校企雙方在技術創新、產品研發等方面的合作，以及開展聯合科研項目、技術攻關、人才培養方案設計等活動。通過創新平臺，企業可以將實際需求反饋給學校，職業院?？梢愿鶕髽I需求調整教學內容和方法，提高人才培養的針對性和實用性。

四、結語

在新質生產力背景下，職業教育創新能力的培養顯得尤為重要。隨著科技的迅猛發展和產業結構的不斷升級，職業院校應不斷創新教育模式，加強與企業的合作，培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質技能人才，為社會發展作出更大貢獻。

參考文獻

［1］蒲清平，黃媛媛.習近平總書記關于新質生產力重要論述的生成邏輯、理論創新與時代價值［J］.西南大學學報（社會科學版），2023（6）：1-11.

［2］張鵬，于蘭，劉助柏，等.高校大學生創新能力培養現狀及對策研究［J］.大學教育科學，2005（3）：50-53.

［3］楊慷慨.新質生產力視角下的職業教育高質量發展研究［J］.職教論壇，2024（4）：20-29.

［4］林夕寶，余景波，宋燕.高職院校助力新質生產力高質量發展探究［J］.職業技術教育，2024（9）：15-23.