“教—學(xué)—評”一致性理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘 要：“教—學(xué)—評”一致性要求教學(xué)目標(biāo)明確且與評價標(biāo)準(zhǔn)緊密相連，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計能力提出了較高要求.面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性與評價標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)性之間的矛盾，教師需要具備敏銳的觀察力和靈活的評價策略.基于此，本文詳細(xì)闡述了在“教—學(xué)—評”一致性理念指導(dǎo)下，如何精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與評價工具，靈活應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性，并通過有效反饋與教學(xué)策略調(diào)整，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的實現(xiàn).

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出：“注重實現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性，增加了教學(xué)、評價案例，不僅明確了‘為什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且強化了‘怎么教’的具體指導(dǎo)，做到好用、管用.”［1］傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多偏重知識傳授和技能鍛煉，卻常忽略了學(xué)生的個體差異與全面發(fā)展.“教—學(xué)—評”一致性理念著重將“教—學(xué)—評”與教學(xué)流程緊密結(jié)合，力圖推動學(xué)生的全方位進(jìn)步.

1 “教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一致性強調(diào)在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂評價三者之間應(yīng)保持一致.這一理念要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須明確教學(xué)目標(biāo)，以明確的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，通過設(shè)計與目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動和評價機制，確?！敖獭薄皩W(xué)”“評”三者相互銜接、相互促進(jìn).它要求教師精準(zhǔn)施教，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并通過多元評價體系獲取及時反饋，調(diào)整教學(xué)策略，形成有效互動閉環(huán)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.［2］

2 “教—學(xué)—評”一致性實施的現(xiàn)狀分析

2.1 目標(biāo)設(shè)定與評價的精準(zhǔn)對接

在探討“教—學(xué)—評”一致性理念的深入實施中，目標(biāo)設(shè)定與評價的精準(zhǔn)對接無疑是其中的關(guān)鍵難點，這一難點的核心在于如何確保所制定的教學(xué)目標(biāo)既具備明確性、具體性，又能與既定的評價標(biāo)準(zhǔn)形成精確的對應(yīng)關(guān)系.為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，這是確保教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的基礎(chǔ)；同時，還需具備將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)的能力，這要求教師不僅要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要能設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價工具.在此過程中，教師對課程設(shè)計必須能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在聯(lián)系，確保教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性.

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性與評價的一致性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是動態(tài)多變的，而評價標(biāo)準(zhǔn)往往是預(yù)設(shè)的，這一特點造成了“教—學(xué)—評”一致性實踐中的又一重大難點.學(xué)生個體間存在差異，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力和學(xué)習(xí)方式各不相同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)路徑，然而，評價標(biāo)準(zhǔn)通常是在教學(xué)活動開始前就已設(shè)定，具有一定的固定性和預(yù)設(shè)性.如何在學(xué)生復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)確捕捉到與預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)相一致的點，并進(jìn)行及時且準(zhǔn)確的評價，成為一大挑戰(zhàn)，這要求教師不僅要具備敏銳的觀察力，能捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，還要擁有靈活的評價策略，能根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，確保評價能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

2.3 課堂評價的有效反饋與教學(xué)策略的調(diào)整

實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵在于評價的有效反饋和基于反饋的教學(xué)策略調(diào)整.在實際教學(xué)環(huán)境中，教師往往面臨時間緊迫、教學(xué)任務(wù)繁重的壓力，這可能導(dǎo)致評價反饋滯后或反饋內(nèi)容模糊、籠統(tǒng)，進(jìn)而影響到教學(xué)策略的及時調(diào)整.此外，如何確保反饋既能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，又能激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，是教師需要深入思考的問題.有效的反饋不僅要及時、具體，還應(yīng)具備針對性和激勵性，能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力.在有限的教學(xué)時間內(nèi)，如何平衡教學(xué)內(nèi)容的傳授與評價反饋的詳細(xì)性，以及如何設(shè)計反饋方式以最大化其激勵效果，是教師在實踐“教—學(xué)—評”一致性時面臨的重要挑戰(zhàn).

3 “教—學(xué)—評”一致性理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1 精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與評價工具，確?！敖獭獙W(xué)—評”一致性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與評價工具是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的基礎(chǔ).這一過程要求教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將其精髓轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計出與這些目標(biāo)緊密匹配的評價工具.以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊》中《長方形和正方形》的教學(xué)為例，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)生能夠識別并區(qū)分長方形和正方形，同時掌握它們的基本性質(zhì)”.為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計一系列與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評價工具，這些工具可以包括課堂練習(xí)、小測驗以及形式多樣的作業(yè)等，設(shè)計一些判斷題，如“一個四邊形，如果它的對邊相等且四個角都是直角，那么它是（長方形/正方形）”；或者填空題，如“長方形有（兩）條長邊和（兩）條短邊，而正方形的四條邊都（相等）”.教師還可以增加相關(guān)練習(xí)題的數(shù)量和難度或者設(shè)計一些對比題，讓學(xué)生比較長方形和正方形的異同點，如“長方形和正方形都有四個角，長方形的對邊（長度不等/相等且垂直），而正方形的四條邊都（相等）且每個角都是（直角）”.這樣的練習(xí)能夠加深學(xué)生對長方形和正方形性質(zhì)的理解，提高他們的識別能力.同時，評價工具應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，確?！敖獭獙W(xué)—評”的一致性，這意味著評價不僅要在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，還要在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行.教師可以通過課堂觀察、學(xué)生作業(yè)分析等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)策略.

3.2 靈活應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性，確保評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級上冊》中《整數(shù)四則混合運算》的教學(xué)為例，這一單元要求學(xué)生掌握四種基本運算的混合使用，理解運算的優(yōu)先級，并能準(zhǔn)確進(jìn)行計算.在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和表現(xiàn)呈現(xiàn)出顯著的多樣性，這對教師的教學(xué)策略提出了挑戰(zhàn).面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性這一特點，教師首要的任務(wù)是通過多種手段深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).課堂觀察是一種直接且有效的方式，它允許教師即時捕捉到學(xué)生在混合運算中的反應(yīng)和困惑.當(dāng)學(xué)生在解決如“3+（2×4）-5”這類題目出現(xiàn)錯誤時，教師需迅速識別錯誤類型，是運算順序的混淆，還是基本運算技能的不足.通過觀察，教師可以及時調(diào)整講解的側(cè)重點，強化運算優(yōu)先級的概念學(xué)習(xí)，或是復(fù)習(xí)基本運算規(guī)則.此外，學(xué)生作業(yè)分析是另一個重要的信息來源.作業(yè)不僅反映了學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，還揭示了他們在自主學(xué)習(xí)時遇到的問題.教師在批改作業(yè)時，應(yīng)細(xì)致分析學(xué)生的錯誤類型，如是否頻繁在乘法與加法結(jié)合處出錯，或是括號使用的不當(dāng).針對這些常見錯誤，教師可以設(shè)計一系列具有針對性的練習(xí)題，如增加包含括號的混合運算題目，或設(shè)置專門訓(xùn)練運算優(yōu)先級的練習(xí)，以幫助學(xué)生鞏固薄弱環(huán)節(jié).在反饋與策略調(diào)整方面，教師應(yīng)確保反饋的及時性和具體性，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在混合運算中存在困難，應(yīng)立即給予指正，并說明錯誤原因及正確解法.對于“先乘除后加減”原則的理解偏差，教師可以通過實例講解，如“為什么先算2乘4而不是先加3”，來加深學(xué)生對運算順序的認(rèn)識.

3.3 有效反饋與教學(xué)策略調(diào)整，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的實現(xiàn)

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)六年級上冊》中《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)為例，教學(xué)過程中教師應(yīng)高度重視對學(xué)生作業(yè)和測驗的及時反饋.每次作業(yè)和測驗后，教師應(yīng)迅速而準(zhǔn)確地批改，以便及時發(fā)現(xiàn)問題所在.在給予反饋時，教師應(yīng)確保反饋的具體性和針對性，避免籠統(tǒng)且模糊的評價.對于學(xué)生的分?jǐn)?shù)乘法錯誤，教師應(yīng)明確指出錯誤的具體原因，是分子相乘出錯，還是分母相乘出錯，又或是約分不當(dāng)，并給出正確的解題步驟和答案.當(dāng)學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法運算中遇到困難時，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，以幫助學(xué)生克服障礙.增加課堂講解是一種有效的策略，教師可以通過詳細(xì)的步驟演示和例題分析，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法運算法則的理解.同時，提供輔助材料也是必要的，如分?jǐn)?shù)乘法練習(xí)題、解題技巧總結(jié)等，這些材料可以幫助學(xué)生鞏固知識點，提高運算能力.［3］此外，教師還應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求.這種溝通可以是課后的個別交流，也可以是課堂上的集體反饋.通過溝通，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑和難點，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提供更具個性化的指導(dǎo).在《分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)中，教師還可以利用數(shù)學(xué)式子來強化學(xué)生的理解和記憶，如通過展示“23×34=2×33×4=612=12”的計算過程，讓學(xué)生直觀地看到分?jǐn)?shù)乘法的運算法則和約分技巧.同時，教師還可以設(shè)計一些包含分?jǐn)?shù)乘法的實際問題，如“一塊蛋糕被平均分成了四份，小明吃了其中的一份，小紅吃了其中的兩份，他們一共吃了這塊蛋糕的幾分之幾”的問題可以幫助學(xué)生將分?jǐn)?shù)乘法與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強學(xué)習(xí)的實用性和趣味性.

4 結(jié)語

精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與評價工具、靈活應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)性以及實現(xiàn)有效反饋與教學(xué)策略調(diào)整，是促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵.基于此，筆者建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計能力，確保教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的精確對接.同時，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，靈活調(diào)整評價策略，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求.此外，教師還應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一致性的實現(xiàn).

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］潘湘.“教—學(xué)—評”一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（10）：20-22.

［3］唐詣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評一致性”的實現(xiàn)策略研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2023.