思維漸進式問題鏈在初中英文繪本閱讀教學中的應用

摘 要：本文探討了如何在初中英語閱讀教學中設計和實施思維漸進式問題鏈，以提高學生的思維品質和綜合素養。英文繪本作為教學材料，有助于拓展課本知識并促進學生全面發展。教師在使用英文繪本進行教學時應設計核心和層次性問題，并利用多媒體資源豐富教學。本文以《反欺凌小隊》第三課時為例，展示了思維漸進式問題鏈設計的步驟和注意事項。實踐證明，這樣的問題鏈能顯著提升學生的文本理解能力、閱讀興趣、批判性思維和解決問題能力，同時增強學生的跨文化意識和綜合素養。

關鍵詞：初中英語；繪本閱讀；思維漸進；問題鏈

作者簡介：楊艷婷（1987-），女，廣東湛江人，廣州天省實驗學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教育。

一、引言

隨著教育理念的持續更新及《義務教育英語課程標準（2022年版）》的實施，初中英語閱讀教學日益強調對學生核心素養的培育，特別是思維品質的提升。英文繪本作為英語閱讀材料的重要組成部分，能夠有效拓展課本知識，進而推動學生核心素養的發展。然而，在實際教學過程中，受限于課堂時間，教師通常難以在有限的時間內引導學生深入閱讀、理解并欣賞英文繪本。因此，如何優化初中英文繪本閱讀教學策略，以激發學生的閱讀興趣，促進其深度思考，成為當前初中英語教師亟待解決的問題。

思維漸進式問題鏈是一種有效的教學策略，通過一系列邏輯嚴密、層次分明的問題，逐步引導學生深入思考，從而培養其批判性思維、創新思維和解決問題的能力。本文將以《反欺凌小隊》第三課時為例，深入探討如何在英文繪本閱讀中設計并實施思維漸進式問題鏈。

二、思維漸進式問題鏈的理論基礎

（一）布魯姆教育目標分類學

布魯姆教育目標分類學將教育目標分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。這六個層次形成了一個由低到高、由簡單到復雜的思維發展體系。在英文繪本閱讀教學中，教師可以根據布魯姆教育目標分類學，設計不同層次的問題鏈，引導學生逐步深入思考。在初讀階段，教師可以設計一些記憶和理解層次的問題，幫助學生掌握文本的基本信息；在精讀階段，教師可以設計一些應用和分析層次的問題，引導學生深入理解文本內容；在拓展階段，教師可以設計一些綜合和評價層次的問題，培養學生的批判性思維和解決問題能力。

（二）維果斯基的最近發展區理論

維果斯基認為，學生的發展存在兩種水平：一種是現有水平，即學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是潛在水平，即學生在成人或更有能力的同伴的幫助下所能達到的水平。這兩者之間的區域被稱為“最近發展區”。在英文繪本閱讀教學中，教師應根據學生的最近發展區設計問題鏈，確保問題既不過于簡單也不會過難，以激發學生的潛能和興趣。

（三）建構主義學習理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學習是學生主動建構知識的過程。在英文繪本閱讀教學中，教師應根據建構主義學習理論設計問題鏈，引導學生通過自我探索和發現來建構知識。

三、思維漸進式問題鏈的設計原則

在設計思維漸進式問題鏈時，教師應遵循以下原則，以確保問題的有效性和針對性：

（一）系統性原則

思維漸進式問題鏈的設計應體現出整體性特征，各個問題應彼此關聯并相互補充，以形成一個邏輯嚴密的體系。這樣設計有助于學生在解答問題的過程中逐步構建起對文本的全面理解。在設計問題鏈時，教師應首先明確核心問題，隨后圍繞核心問題設計一系列相關問題，確保問題之間具有邏輯性和連貫性。

（二）漸進性原則

思維漸進問題鏈的設計應遵循漸進性原則，以促進學生深度思考。在設計過程中，教師需依據學生的認知特征及知識掌握程度，恰當調控問題的難度與遞進性。通過精心設計的一系列層次分明的問題，教師能夠有效地引導學生從基礎的信息識別與理解，逐步過渡到高階的邏輯推理、分析與評價。

（三）探究性原則

思維漸進式問題鏈的設計應具備探究性特征，旨在激發學生的認知好奇心與求知欲，促進其主動進行思考與探索。在設計問題時，教師需重視問題的開放性與多元性，引導學生從多角度、多層次進行問題思考，并鼓勵其提出個人見解與觀點。教師亦可設計具有挑戰性的問題，以激發學生的思維活力和創新潛能。

（四）情境性原則

思維漸進式問題鏈的設計需與學生的生活實際及情感體驗緊密融合，構建真實且生動的情境。通過與學生生活緊密相關的問題，教師能夠引導學生將所學知識應用于實際生活中，從而提升其實踐技能與問題解決能力。同時，情境性問題能使學生產生情感共鳴，加強其對文本的理解與鑒賞能力。

四、初中英文繪本閱讀教學中思維漸進式問題鏈的設計策略

為初中英文繪本閱讀教學設計思維漸進式問題鏈時，教師應根據繪本的內容、主題和學生的認知特點等因素綜合考慮。以下是一些具體的設計策略：

（一）明確核心問題，構建問題框架

在設計思維漸進式問題鏈之前，教師應先明確核心問題，即繪本閱讀的主要目標和重點。核心問題應緊扣繪本的主題和中心思想，能夠引導學生深入思考和理解繪本內容。例如，在《反欺凌小隊》第三課時，核心問題可以是“Tom在面對欺凌時是如何應對的？他的行為對我們有什么啟示？”。圍繞核心問題，教師可以設計一系列相關問題，形成問題框架。

（二）設計層次性問題，逐步引導思考

在構建問題框架的基礎上，教師應設計一系列層次性問題，逐步引導學生深入思考。層次性問題應遵循由易到難、由淺入深的原則，確保學生在回答問題的過程中能夠逐步構建起對文本的整體理解。例如，在《反欺凌小隊》第三課時，教師可以先設計一些簡單的信息提取類問題，如“故事的主要人物有哪些？”“Tom遇到了哪些欺凌行為？”等；然后設計一些理解類問題，如“Tom在面對欺凌時采取了哪些措施？”“這些措施是否有效？為什么？”等；最后設計一些推理分析和評價類問題，如“你認為Tom的行為對我們有什么啟示？”“如果你遇到了欺凌行為，你會如何應對？”等。

（三）注重問題的開放性和多元性

在設計問題時，教師應注重問題的開放性和多元性，鼓勵學生從不同的角度和層面思考問題。開放性問題可以激發學生的思維活力和創新精神，促進他們形成獨特的觀點和看法。例如，在《反欺凌小隊》第三課時，教師可以設計一些開放性問題，如“你認為Tom的行為有哪些值得學習的地方？”“如果你有機會加入反欺凌小隊，你會怎么做？”等問題。這些問題可以引導學生從不同的角度思考問題，提出自己的見解和想法。

（四）結合多媒體資源，豐富問題形式

在設計問題鏈時，教師可以結合多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，豐富問題的形式和內容。多媒體資源可以幫助學生更直觀地理解文本內容，提高他們的閱讀興趣和參與度。例如，在《反欺凌小隊》第三課時，教師可以利用圖片和視頻資源展示欺凌行為的危害和后果，然后設計相關問題引導學生深入思考。這種方式可以使學生更加深入地理解文本內容，提高他們的思維能力和跨文化意識。

五、案例分析：《反欺凌小隊》第三課時的思維漸進式問題鏈設計

下面以《反欺凌小隊》第三課時為例，展示如何設計思維漸進式問題鏈來引導學生進行英文繪本閱讀。

（一）背景介紹與教學目標

《反欺凌小隊》是一部反欺凌主題的英文繪本，通過講述主人公Tom在面對欺凌時如何勇敢地站出來并組建反欺凌小隊的故事，傳遞了積極向上、團結友愛的價值觀。本節課的教學目標是引導學生深入理解文本內容，理解反欺凌的重要性，并學會在面對欺凌時采取正確的應對措施。

（二）問題鏈設計

初讀階段：信息提取與理解。

問題1：請簡要介紹故事的主要人物和他們的性格特點。

問題2：Tom在故事中遇到了哪些欺凌行為？這些行為對他產生了什么影響？

問題3：故事中提到了哪些關鍵事件或轉折點，推動了Tom決定站出來反對欺凌？

這一階段的問題旨在幫助學生快速把握故事的基本框架和主要信息，為后續的深入分析打下基礎。通過這些問題，學生可以初步了解人物、事件以及它們之間的關聯，形成對故事的整體印象。

精讀階段：推理分析與情感共鳴。

問題4：Tom在面對欺凌時內心經歷了怎樣的變化？你是從哪些細節中看出來的？

問題5：Tom選擇組建反欺凌小隊的原因是什么？他的這一決定體現了哪些品質？

問題6：在反欺凌的過程中，Tom遇到了哪些困難和挑戰？他是如何克服的？

問題7：如果你是Tom的朋友，你會如何支持他？為什么？

這一階段的問題旨在引導學生對故事進行細致地分析和推理。通過探討Tom的內心變化、品質展現、面臨的挑戰以及可能的支持方式，學生可以更深入地理解人物性格、故事情節以及背后的主題意義。同時，這些問題也促進了學生的情感共鳴，使他們能夠更好地理解并同情Tom的遭遇。

拓展階段：批判性思維與價值觀培養。

問題8：你認為故事中的欺凌行為在現實生活中是否普遍存在？為什么？

問題9：面對欺凌，你認為除了像Tom那樣組建反欺凌小隊外，還有哪些有效的應對措施？

問題10：反欺凌的重要性體現在哪些方面？它對我們的個人成長和社會和諧有哪些積極影響？

問題11：你認為在反欺凌的過程中，哪些因素最為關鍵？為什么？

拓展階段的問題更加開放和多元，旨在培養學生的批判性思維和價值觀。通過引導學生將故事與現實生活相結合，思考欺凌行為的普遍性、應對措施的有效性、反欺凌的重要性以及關鍵因素等方面的問題，學生可以更全面地理解反欺凌的主題意義，并學會將所學知識應用于實際生活中。同時，這些問題也促進了學生對個人成長和社會和諧的思考，有助于培養他們的社會責任感和正義感。

（三）實施步驟與注意事項

實施步驟：

步驟1：導入環節。教師可以通過簡短的視頻或圖片展示欺凌行為的危害和后果，引起學生的興趣和關注。

步驟2：初讀階段。學生自行閱讀繪本，并回答初讀階段的問題。教師可以提供必要的詞匯和語法支持。

步驟3：小組討論。學生分組討論精讀階段的問題，分享各自的觀點和看法。教師巡視指導，鼓勵學生積極參與討論。

步驟4：全班分享。各小組派代表分享討論結果，全班進行交流和討論。教師可以適時提問和引導，深化學生的理解。

步驟5：拓展階段。學生獨立思考拓展階段的問題，并撰寫短文或進行口頭匯報。教師可以提供相應的指導。

步驟6：總結與反思。教師總結本節課的學習內容和學習成果，引導學生反思自己的學習過程和學習收獲。

注意事項：

注意問題的層次性和邏輯性。在設計問題鏈時，教師要確保問題之間具有層次性和邏輯性，能夠逐步引導學生深入思考和理解文本內容。

關注學生的個體差異。在實施過程中，教師要關注學生的個體差異，提供不同難度的問題和支持，確保每個學生都能在適合自己的水平上得到發展。

鼓勵學生積極參與討論。教師要鼓勵學生積極參與討論，發表自己的觀點和看法，可以通過提問、引導等方式激發學生的思維活力。

注重學生的情感共鳴和價值觀培養。在教學過程中，教師要注重學生的情感共鳴，通過討論和反思等方式引導學生形成正確的價值觀和道德觀。

六、結語

本研究以《反欺凌小隊》第三課時為例，揭示了思維漸進式問題鏈在英文繪本閱讀教學中的顯著優勢。思維漸進式問題鏈不僅能夠引導學生深入理解文本內容，而且能夠激發其閱讀興趣，培養其批判性思維及解決問題能力。同時，通過思維漸進式問題鏈的設計與實施，學生能夠更深入地理解和欣賞英文繪本中的文化元素和價值觀，從而提高跨文化意識和綜合素養。因此，在未來的英文繪本閱讀教學中，教師應更加重視思維漸進式問題鏈的設計與應用，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

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