基于“教、學(xué)、評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)探索

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了學(xué)生對文本的整體理解和學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀理解能力不足?；凇敖?、學(xué)、評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)方法和科學(xué)的評價(jià)方式，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文以“The importance of recycling”為例，探究了基于“教、學(xué)、評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評”一體化；高中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：孔蓓蓓（1985-），女，山東曲阜人，曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級教師。

高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了學(xué)生對文本的整體理解和學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀理解能力不足?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化實(shí)施?；凇敖?、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式，通過教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文參考了多篇相關(guān)文獻(xiàn)，以“The importance of recycling”為例，探索了基于“教、學(xué)、評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)策略。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）“教、學(xué)、評”一體化概述

“教、學(xué)、評”一體化是指在教育教學(xué)過程中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)整體優(yōu)化的一種教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以及評價(jià)在教學(xué)中的反饋和改進(jìn)功能。具體來說，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；學(xué)生需要主動(dòng)參與教學(xué)過程，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量；評價(jià)環(huán)節(jié)則需要結(jié)合科學(xué)、合理的評價(jià)和及時(shí)的反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。它能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的“教”“學(xué)”“評”分離的問題，使教育教學(xué)更加科學(xué)、有效、合理。

（二） “教、學(xué)、評”一體化在英語教學(xué)中的應(yīng)用

國內(nèi)外已有不少研究者探討了“教、學(xué)、評”一體化在英語教學(xué)中的應(yīng)用。國外學(xué)者Wiliam 指出，有效的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。Black 與 Wiliam 通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價(jià)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。國內(nèi)學(xué)者如張華 、李明在高中英語教學(xué)中進(jìn)行了“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐研究，取得了積極的成果。這些研究均表明，“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）研究空白

盡管已有不少對“教、學(xué)、評”一體化在英語教學(xué)中應(yīng)用的研究和探討，但大多數(shù)研究集中在理論探討和個(gè)案分析，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的操作指南。本研究旨在通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，為高中英語教師提供新的閱讀教學(xué)思路和方法。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“The importance of recycling”的主要內(nèi)容和細(xì)節(jié)信息，掌握文中出現(xiàn)的新詞匯、短語和與回收相關(guān)的關(guān)鍵概念，如可持續(xù)發(fā)展（sustainability）、資源循環(huán)利用（resource recycling）、垃圾填埋場（landfill）等。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠理解文章的主要觀點(diǎn)和論據(jù)，正確回答關(guān)于文章內(nèi)容的具體問題；學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維分析文章，辨別信息的可靠性和有效性；學(xué)生能夠用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，參與課堂討論和小組活動(dòng)，發(fā)表自己的見解。

情感目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)Νh(huán)保話題產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)環(huán)保意識；能夠認(rèn)識到每個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中的作用，并愿意采取行動(dòng)，為可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

閱讀材料為“The importance of recycling”，該文章介紹了回收的重要性、方法和影響。

教師提供多種教學(xué)資源，如視頻、音頻和網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。

（三） 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課。教師通過提問“你們平時(shí)有哪些環(huán)保行為？”引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師可以展示一些回收物品的照片，讓學(xué)生猜測這些物品的用途，激發(fā)學(xué)生思考。

2.閱讀指導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀文章，標(biāo)注生詞和長難句，初步了解文章大意。教師可以提供一份預(yù)讀任務(wù)單，幫助學(xué)生有目的地閱讀。

3.小組討論。學(xué)生分組討論文章的主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)信息，教師巡視指導(dǎo)。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)具體的話題進(jìn)行深入討論，如“回收對環(huán)境的影響”“如何在學(xué)校推廣回收”等。

4.全班交流。各小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他學(xué)生和教師進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

5.拓展活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，深化學(xué)生對文章的理解。例如，可以讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于如何在學(xué)校推廣回收的建議書，或者制作一個(gè)關(guān)于回收的宣傳海報(bào)。

（四）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.閱讀策略。教師教授學(xué)生常用的閱讀策略，如精讀、略讀、推論等，幫助他們提高閱讀效率。

2.筆記技巧。教師指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，記錄關(guān)鍵信息和自己的思考。教師可以提供一個(gè)筆記模板，幫助學(xué)生有條理地記錄信息。

3.自主學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，定期進(jìn)行閱讀分享和交流。教師可以推薦一些相關(guān)的閱讀材料，如環(huán)保雜志、科普書籍等，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（五） 評價(jià)方式設(shè)計(jì)

1.形成性評價(jià)。教師通過課堂即時(shí)反饋、同伴互評等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)策略。

2.自我評價(jià)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，制訂改進(jìn)計(jì)劃。教師可以提供一份自我評價(jià)表，幫助學(xué)生系統(tǒng)地反思學(xué)習(xí)情況。

（六） 教學(xué)實(shí)施過程

1. 活動(dòng)啟動(dòng)。

（1）引入話題。教師提問“你們平時(shí)有哪些環(huán)保行為？”，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生分享自己的環(huán)保行為，如垃圾分類、騎自行車上學(xué)等。教師可以展示一些回收物品的照片，讓學(xué)生猜測用途，激發(fā)學(xué)生思考；并簡要介紹回收的基本概念和重要性，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

（2）明確目標(biāo)。教師通過PPT展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（3）分配任務(wù)。教師將學(xué)生分成若干小組，每組4人；提供明確的任務(wù)清單，并說明每項(xiàng)任務(wù)的具體要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 活動(dòng)實(shí)施。

（1）讀前。

預(yù)讀任務(wù)。教師提供一份預(yù)讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)讀課文，如標(biāo)注生詞和長難句、概括文章主要觀點(diǎn)、記錄疑問等。

小組討論。學(xué)生在組內(nèi)討論，回答預(yù)讀任務(wù)單中的問題；學(xué)生分享預(yù)讀筆記，相互答疑解惑。

（2） 讀中。

課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生找出、理解并記憶文中的新詞，探討文章的主要觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)信息。

小組討論。學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。每個(gè)小組選擇一個(gè)具體話題進(jìn)行討論，如“回收對環(huán)境的影響”“如何在學(xué)校推廣回收”“回收如何減少垃圾填埋場的壓力”等。

記錄討論結(jié)果。教師提供一份討論記錄表，幫助學(xué)生有條理地記錄討論內(nèi)容，如討論話題、主要觀點(diǎn)、疑惑及思考等。

班級交流。各小組代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，其他學(xué)生和教師進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（3） 讀后。

項(xiàng)目選擇。每個(gè)小組選擇一個(gè)與回收相關(guān)的項(xiàng)目，如制作一幅關(guān)于回收的宣傳海報(bào)等。教師提供項(xiàng)目任務(wù)清單，明確每個(gè)項(xiàng)目的具體要求和評估標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目任務(wù)清單包括以下內(nèi)容：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn)。

項(xiàng)目準(zhǔn)備。每個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)清單，準(zhǔn)備項(xiàng)目所需的材料；教師提供一些項(xiàng)目資源，如參考文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)表格等，幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目；每個(gè)小組分工合作，確定每個(gè)人的職責(zé)和任務(wù)。

項(xiàng)目展示。每個(gè)小組依次展示項(xiàng)目成果，其他學(xué)生和教師進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)；教師引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展；展示過程中，教師提供一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好地評價(jià)項(xiàng)目成果。

展示反饋。每個(gè)小組展示結(jié)束后，教師和其他學(xué)生提供反饋和建議，幫助學(xué)生提高項(xiàng)目成果的質(zhì)量。

（4）課后鞏固。

作業(yè)布置。教師布置一些形式多樣的閱讀理解題（包括選擇題、填空題、簡答題等），幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

反饋與輔導(dǎo)。教師及時(shí)批改作業(yè)，并提供書面或口頭反饋；指出學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提供具體的改進(jìn)建議。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)文章的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和邏輯性等。

自我評價(jià)。教師提供自我評價(jià)表，幫助學(xué)生系統(tǒng)評價(jià)并反思自己的學(xué)習(xí)情況。自我評價(jià)表的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)習(xí)過程中的收獲和感悟、未來的改進(jìn)計(jì)劃。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，制訂改進(jìn)計(jì)劃。

三、討論

（一） “教、學(xué)、評”一體化的優(yōu)勢

“教、學(xué)、評”一體化有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以及評價(jià)在教學(xué)中的反饋和改進(jìn)功能，共同促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。具體來說，“教、學(xué)、評”一體化的優(yōu)勢包括：

一是有效提高學(xué)生的閱讀興趣。“教、學(xué)、評”一體化模式下，教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，對學(xué)生的及時(shí)反饋和指導(dǎo)可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到閱讀活動(dòng)中來。

二是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！敖獭W(xué)、評”一體化模式下，教師通過小組討論、全班交流和拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

三是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！敖獭W(xué)、評”一體化模式下，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)過程，通過自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)和同伴評價(jià)等方式，促進(jìn)他們對自己學(xué)習(xí)的反思和發(fā)展。

（二） 存在的問題

在“教、學(xué)、評”一體化實(shí)施過程中，可能會遇到一些問題，如時(shí)間管理困難、教師指導(dǎo)不足等。同時(shí)，還可能存在以下問題：

一是教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。這就需要教師對學(xué)科知識和技能有深刻理解，并能將其轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)活動(dòng)的合理性和可操作性。

二是多樣化評價(jià)方式未有效應(yīng)用。教師要熟悉各種評價(jià)方法和工具，并能從中進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。這就需要教師不斷提升專業(yè)技能，了解新興的評價(jià)方法。

三是評價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用不得當(dāng)。評價(jià)的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)教學(xué)和幫助學(xué)生提高。然而，如何將評價(jià)結(jié)果有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改進(jìn)，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（三） 改進(jìn)建議

一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要具備先進(jìn)的教育理念、較高的教學(xué)能力和良好的評價(jià)能力。學(xué)校要組織“教、學(xué)、評”一體化方面的培訓(xùn)，幫助教師掌握教學(xué)方法和技巧，以提高教師的教育教學(xué)水平。

二是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性。

三是提供技術(shù)支持。實(shí)施“教、學(xué)、評”一體化要求教師利用信息技術(shù)手段，如在線資源和多媒體工具，豐富教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文以“The importance of recycling”為例，探討了基于“教、學(xué)、評”一體化的高中英語閱讀教學(xué)策略。研究結(jié)果表明，“教、學(xué)、評”一體化有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)方法和科學(xué)的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。希望本文提供的教學(xué)策略能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教師提供新的閱讀教學(xué)思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Black P， Wiliam D. Inside the black box： Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan， 1998（2）：139-148.

[2]Wiliam D. What is assessment for learning？[J].Studies in Educational Evaluation，2011（1）：3-14.

[3]沈彤. 教學(xué)評一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際研究[J].中學(xué)生英語，2024（28）：81-82.

[4]滕兆青. 教學(xué)評一體化在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語，2024（26）：16-17.

[5]陳婷.“教—學(xué)—評”一體化下的高中英語閱讀教學(xué)[J].試題與研究，2024（17）：43-45.