基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學研究

摘 要：在教學改革不斷深入背景下，基礎教育有了很大的變化，特別是初中英語教學。閱讀和寫作是初中英語教學的重要組成部分，基于語篇研讀合理進行讀寫融合教學，能夠促進學生英語綜合能力的提高，發展學生的英語核心素養。本文主要對基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學進行探究，希望能夠對相關教師有所幫助。

關鍵詞：語篇研讀；初中英語；讀寫融合教學

作者簡介：孔華偉，山東省曲阜市實驗學校。

在初中英語教學中，閱讀與寫作是重要的組成部分，它們相互關聯、相互促進。語篇研讀作為一種有效的教學方法，為讀寫融合提供了新的視角和途徑。深入研讀語篇有助于學生理解與掌握語言的運用、語篇結構以及邏輯，進而促進學生英語閱讀與寫作能力的提高。不過，基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學還存在一些不足，教師需要加以重視，深入研究與探討，為高效英語課堂的構建提供助力，促進學生更好地學習與成長。

一、基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學的意義

（一）提升學生的綜合語言運用能力

語篇研讀強調學生主動對文本進行分析與理解，包括對句子結構、詞匯以及語法等知識的掌握。在初中英語閱讀教學中，學生能夠接觸到豐富多樣的語言表達形式。通過對語篇的深入分析與理解，學生能夠很好地掌握這些語言知識，并靈活應用到寫作中。寫作過程又能推動學生對所學知識實現進一步鞏固和運用，最終實現綜合語言運用能力的發展，達成理想的教學目標。

（二）培養學生的閱讀策略和思維能力

語篇研讀要求學生具備一定閱讀策略。在語篇研讀過程中，學生要能夠運用閱讀策略去理解與掌握文本內涵和作者意圖，進而有效提高學習效率。除此之外，合理落實語篇研讀還能促進學生思維能力的提高。通過對語篇的分析與評價，學生能夠學會從多個角度分析與探究問題，大膽提出自己的見解和觀點。這對于學生后續的英語寫作有著積極意義，助力學生更好地學習與成長。

（三）增強學生的文化意識和跨文化交際能力

初中英語語篇往往蘊含著豐富的文化內涵，通過對語篇的研讀，學生能很好地了解和認識英語國家的文化、價值觀以及習俗等，有效增強文化意識。除此之外，在英語讀寫融合教學中，學生能將本國文化和英語國家文化進行對比，進而實現跨文化交際能力的提高。這樣能助力學生更好地理解與運用英語，避免在今后的跨文化交際中出現沖突和誤解。

（四）提高學生的學習興趣

基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學打破了傳統的閱讀和寫作教學模式，將閱讀與寫作有機結合起來，使教學內容變得更加豐富多樣，教學形式也更加生動有趣，進而能很好地吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。學生在研讀語篇的基礎上進行寫作，不僅能實現知識的鞏固，還能清晰地感受到自己的進步，獲得成就感，進而樹立學習自信，提高學習積極性。教師在教育教學中還可以引入小組合作、項目教學等方式，讓學生進行語篇研讀和寫作訓練，借此體現學生的主體性，培養學生的合作能力和意識。

二、基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學存在的問題

（一）學生主體地位不突出

在傳統的初中英語教學模式中，教師往往占據著主導地位，學生只能被動地接受知識。基于語篇研讀下的初中英語讀寫融合教學中存在這方面的問題。具體表現為教師在教育教學中側重語篇知識和寫作技巧的講解，沒能為學生提供充足的自主思考和探究的時間，導致學生主體性難以有效體現，打擊到學生的學習熱情，還在很大程度上限制了學生思維能力和創新能力的發展。

（二）師生溝通不足

有效的師生溝通能夠促進教學質量的提升。不過部分教師并沒有認識到這一點，在教學中較少關注學生的學習需求與實際情況，進而難以及時了解學生在語篇研讀和寫作中遇見的問題，影響到教學的針對性和有效性。除此之外，學生缺乏和教師交流溝通的意愿，遇見問題一直堆積，難以得到有效解決，嚴重影響學生的學習效果。而且，師生之間的溝通方式也比較單一，以課堂提問與作業批改為主，效果不佳。

（三）教學方法單一

在基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學中，部分教師采用的教學方法比較單一，主要是為講解和練習，比較側重知識的傳授，對學生核心素養與能力的培養比較忽視。在語篇研讀教學中，教師往往就是讓學生簡單地進行文本閱讀，之后回答一些問題，缺乏深層次引導。在寫作教學中，教師更多的是給出一個題目和要求，之后讓學生自行寫作，然后由教師進行批改。在這種單一的教學方法下，學生的學習熱情不高，英語讀寫能力也很難得到提高。

（四）評價方式不完善

教學評價是教學中一個十分重要的環節，對教學有著重要的反饋和指導作用。基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學中，評價方式還存在一些不足之處。具體表現為，教師在進行評價的時候，大都比較關注學生的考試成績，對學生的學習過程和能力發展有所忽視。評價內容方面，比較關注學生的寫作技巧和語言知識掌握情況，對學生文化意識、英語思維等的評價比較欠缺。這樣導致評價環節的作用難以充分發揮出來，影響到讀寫融合效果。

三、基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學措施

（一）注重學生主體地位的體現

新課改強調凸顯學生在教學中的主體地位。在基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學中，教師應該積極貫徹這一點，以便有效調動學生的學習熱情，促進教學質量的提升。首先，教師可以結合學生實際組織多樣化的教學活動，使學生積極主動參與其中，充分發揮自身主體作用。如在語篇研讀教學中，教師可以組織學生以小組為單位討論交流語篇的主題、結構和語言特點等，之后每組選一名代表進行成果展示和匯報。在寫作教學中，教師可以結合學生興趣與需求拋出一個合適的話題，之后讓學生圍繞這一話題進行討論交流，開展頭腦風暴和思維碰撞，討論出寫作思路與內容，這樣再著手進行寫作便能達成事半功倍的效果。其次，教師引導學生自主學習。教師可以教授學生一些語篇研讀方法與技巧，如怎樣快速瀏覽文本、把握關鍵詞等，讓學生在課后也能自主進行語篇研讀。之后基于這些方法與技巧設置合適的寫作任務，鼓勵學生靈活應用所學，取得良好的鞏固效果，提高教學質量。最后，教師鼓勵學生大膽質疑和探究。在讀寫融合教學中，教師應該鼓勵學生大膽質疑和探究，有意識地鍛煉和培養學生的英語思維。在教學中，教師應該注重良好氛圍的營造，使學生積極表達自己的想法和觀點。對學生提出的問題，教師應該給予積極回應和引導，幫助學生解決問題，促進學生英語讀寫能力的提高。

（二）加強師生溝通，促進和諧師生關系的構建

初中英語教師應該積極轉變教學觀念，加強和學生的溝通交流，促進和諧師生關系的構建。教師要關心與愛護學生，尊重學生的個體差異性。這樣學生才會主動和教師溝通，從而使教師更好地了解學生的學習情況與需求。教師不僅要在課堂上和學生互動交流，在課后也應該主動和學生溝通。溝通的內容應該廣泛，不局限于關注學生的學習，還得關心學生的心理狀況與生活情況，為讀寫融合教學設計提供有力的依據，促進融合效果的提高。教師應避免采用單一的方法進行溝通，可以借助微信、面談等方式和學生溝通。如借助微信建立班級群，在群里適時分享一些優質的英語語篇，然后組織學生閱讀，并圍繞語篇進行討論。也可以拋出一些寫作話題，讓學生進行交流表達。這樣便能更好地滿足學生的多樣化學習需求，切實提高師生溝通效果，助力教學目標更加高效地達成。

（三）創新教學方法

在基于語篇研讀的初中英語讀寫融合教學中，教師應該積極進行教學方法的創新，引入多樣化的教學手段，以便為枯燥的課堂注入新的活力，更好地調動學生的學習熱情，提高教學質量。一是合理進行情境創設，幫助學生更好地進行英語讀寫融合的學習。例如，在“Will people have robots？”的語篇教學中，教師可以借助多媒體為學生呈現一些有關未來機器人的影視劇片段，帶領學生走進機器人的世界。這種方式能夠很好地吸引學生的注意力，激發他們的學習欲望。之后再著手進行語篇研讀與寫作訓練，便能達成事半功倍的效果。如讓學生聊聊自己對“robot”的看法，并將自己的看法整理成一篇英語作文，鼓勵他們應用語篇研讀中所學的詞匯、短句等。二是任務驅動教學法。這種教學方法就是教師根據教學內容設計出一個或者多個具體的任務，讓學生在完成任務的過程中逐漸掌握知識與技能，促進學生綜合能力與素養的提高。如在環保主題語篇的教學中，教師可以讓學生制作環保宣傳海報。學生先進行相關英語語篇的閱讀，了解環保知識，之后以小組為單位一起合作完成任務，并在海報上用英語寫上環保標語和宣傳內容。這種方式能很好地實現讀與寫的融合，有效提高學生的英語綜合能力和素養，為其今后更好地學習與發展奠定堅實的基礎。三是引導學生進行續寫或者仿寫，在閱讀教學中滲透寫作教學，在寫作教學中鞏固閱讀教學成果。例如，在“What were you doing when the UFO arrived？”的語篇教學中，教師可以先引導學生分析語篇的結構、語言特點以及寫作手法，之后讓學生模仿語篇進行寫作練習。這樣能夠很好地促進學生鞏固所學知識，還能發散學生的思維，提高學生的英語寫作質量。

（四）完善評價方式

在傳統評價方式下，初中英語教師更關注學生的知識掌握情況，對學生的思維表現、學習態度等比較忽視，這會嚴重影響教學目標的達成。因此，教師需注重形成性評價和終結性評價的結合。不僅要關注學生的考試成績，還要關注學生的學習過程和能力發展。教師可以通過小組活動、課堂觀察等方式實現對學生學習過程的形成性評價，及時發現學生在語篇研讀和寫作過程中存在的問題，并給予針對性指導和幫助。同時，教師還要定期進行終結性評價，如單元測試、期中期末考試等，以便對學生的學習成果進行全面評價。評價內容應該多元化，以便教師更加全面地了解學生的學習情況，為教學調整與優化提供依據。如在評價學生的語篇研讀效果時，不僅要關注學生知識的掌握情況，還要關注學生學習態度、思維能力等方面的發展狀況。在評價學生的英語寫作時，不僅要關注學生所用語法、句子結構等是否準確，還得注重學生寫作內容的豐富性、觀點的新穎性等。評價主體方面，除了教師進行評價，還得鼓勵學生積極主動參與其中，讓學生進行自評和互評。通過自評，學生能夠更好地了解自己的學習情況，發現自身優點與不足，進而針對不足有效改進和提升。學生互評能讓學生從不同的角度看待自己和他人的作品，學習他人的優點，進而有效提高學生的合作學習能力和評價能力。如在英語寫作完成之后，教師可以先讓學生對自己的作文進行自評，之后讓學生進行互評，然后讓學生進行改進，最后由教師總評。這樣便能充分發揮評價的作用，促進讀寫融合教學更上一個臺階。

四、結語

綜上所述，基于語篇研讀合理組織開展初中英語融合教學很有必要，能夠很好地提高學生的英語綜合能力，促進學生文化意識、思維能力等的提高。不過教學實踐還存在一些不足，教師要加以重視，引入合適的教學手段，以便有效提高讀寫融合教學質量，促進學生全面發展。

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