基于讀寫能力提升的初中英語大單元教學實踐分析

摘 要：在初中英語教學實踐中，教師積極探索構建大單元教學體系，促進學生對單元內容進行深度學習，從而提高學生的英語讀寫能力，使學生對單元主題有深刻認知。本文對基于讀寫能力提升的初中英語大單元教學實踐進行了深度探究，旨在提升學生的英語自主學習能力和英語核心素養，助力學生讀寫能力不斷提升。

關鍵詞：初中英語；大單元教學；讀寫能力

作者簡介：劉紅梅，山東省濟南第三十中學。

新課改背景下，初中英語教師應該關注大單元教學活動的設計和實施，并加強對英語讀寫教學的重視，確保學生能圍繞單元主題參與到深度閱讀學習實踐中，切實優化學生的英語學習素養，為學生未來深度學習英語課程知識奠定基礎。在初中英語教學中，教師應該將提升學生讀寫能力作為重點，并以此為基礎積極探索大單元教學活動的設計和實施，發揮大單元教學的指導作用，促進學生深度思考和探究學習，從而提升學生的整體學習成效。

一、基于讀寫能力提升開展初中英語大單元教學的重要性

在初中英語教學實踐中，基于大單元教學的要求，教師積極探索讀寫融合教學活動的設計，促進學生讀寫能力的提升，提高教學效果，使學生的英語核心素養得到不斷優化。一方面，教師通過整合相關主題和內容，形成具有內在邏輯聯系的大單元，有助于學生在更廣闊的語境中理解和運用語言。在大單元教學模式下，閱讀不再僅僅是單詞和句子的簡單堆砌，而是成為獲取信息、理解文化、培養思維的重要途徑。教師開展初中英語大單元教學，會組織學生閱讀大單元中的豐富材料，使學生接觸到更多的文本類型和更廣泛的話題，從而拓寬視野，增強學生的閱讀興趣和理解能力。同時，在大單元教學中，寫作不再是孤立的技能訓練，而是能與閱讀緊密結合，成為表達思想、反映閱讀成果的有效方式。教師開展大單元寫作訓練，能夠優化學生的英語綜合素質，促進學生對英語知識進行深度探究。另一方面，初中英語大單元教學強調語言學習的實踐性和應用性，鼓勵學生在實際情境中運用所學知識讀寫活動。大單元教學模式下，教師會注重學生的主體性和參與性，綜合采用小組討論、角色扮演、項目式學習等多種形式，激發學生的學習興趣和積極性，使學生主動地運用語言進行交流和表達，從而使學生在實踐中不斷提升讀寫能力。此外，教師還會注重培養學生的批判性思維和創新能力，使學生在讀寫過程中不僅學會獲取信息，還能學會分析和評價信息，形成自己的獨特見解。

二、基于讀寫能力提升的初中英語大單元教學實踐措施

基于提升學生英語讀寫能力的現實需求，英語教師應對大單元教學進行系統設計和規劃，通過大單元教學提高學生的英語讀寫能力，使學生的英語綜合素質不斷優化。下面就基于讀寫能力提升的初中英語大單元教學實踐措施進行探究。

（一）解析大單元主題思想，設定讀寫能力培養目標

在初中英語大單元教學實踐中，教師要想引發學生對單元內容的深度探究學習，就應對單元內容進行系統解析，確保能對單元內容有全面而深刻的理解，明確單元的核心話題、文化背景、價值取向及語言特點。在此基礎上，教師應該按照核心素養培養要求，設定大單元教學目標，并對讀寫能力培養目標進行細化，確保能讓學生在閱讀學習中從理解文章大意、提取細節信息逐步過渡到推理判斷、作者意圖揣摩，在寫作學習中則從簡單句型的模仿、段落構建開始，逐漸過渡到篇章結構的布局、個人觀點的闡述，促進學生讀寫能力發展，使學生英語核心素養進一步提升。

例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 2 “I'll help to clean up the city parks.”的教學中，教師可以先對單元主題思想進行深度解析，然后圍繞單元主題思想設定讀寫能力培養目標，指引大單元教學創新實施。本單元旨在通過語言學習，培養學生熱愛自然、關心環境、樂于奉獻的精神。單元主題思想強調了個人對社會的責任感以及通過實際行動參與環境保護的重要性。圍繞本單元的主題思想，教師可以將閱讀方面的目標設定為“學生能夠理解并概括有關環境保護和志愿服務的文章大意，識別并理解相關詞匯和句型，如volunteer、clean up、environment等，將寫作方面的目標設定為“學生能運用所學詞匯和句型，圍繞‘我為環境保護作貢獻’這個主題，撰寫一篇短文，表達自己對環境保護的認識、參與志愿服務的經歷或打算”。在合理設定教學目標以后，教師就可以實施大單元教學，逐步提升學生的語言運用能力，同時培養其環保意識和社會責任感。

（二）圍繞單元教學內容，整合大單元讀寫教學資源

大單元教學強調資源的整合與利用，因此教師在確定讀寫能力培養目標后，應圍繞單元教學內容，廣泛搜集并整合相關的教學資源。教師在對教學資源進行整合的過程中，應重點整合教材內的文本材料，還應對相關的課外讀物、網絡資源、音視頻資料等進行整合，以豐富教學內容，拓寬學生的視野。教師應注意所選資源與單元主題緊密相關，符合學生的認知水平和興趣特點。教師應盡量篩選多種類型的教學資源，滿足不同學習風格學生的需求，促進學生對英語課程知識進行深度探究，保障學生英語核心素養得到有效提升。

例如，在“I'll help to clean up the city parks.”的教學中，教師根據單元各模塊教學內容的編排情況，對相關教學資源進行整合，構建豐富的教學資源體系，促進學生主動學習和探索。教師應整合與單元主題相關的閱讀材料，篩選關于城市公園、環境保護、志愿者活動等內容的文章，幫助學生理解單元主題，并積累相關詞匯和句型。在此基礎上，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，展示城市公園的現狀和環保行動的過程，增強學生的直觀感受，激發他們的學習興趣。

（三）基于讀寫教學需要，規劃大單元教學指導活動

讀寫教學是英語教學的重要組成部分，應該根據培養學生英語讀寫能力的現實需要，對大單元教學指導活動進行系統規劃，促進學生對課程知識進行深度學習，保障學生學習能力、大單元探究能力、英語核心素養的提升。下面就大單元教學中各項讀寫教學活動的設計和實施進行細化分析。

1.創設單元閱讀教學情境。

閱讀教學情境的創設是提升學生閱讀興趣和理解能力的關鍵，教師合理創設情境，能引發學生對英語知識的深度思考，使學生的學習能力不斷優化。教師應根據單元主題，創設貼近學生生活實際、富有挑戰性的教學情境，引導學生在情境中閱讀、思考、交流。同時教師可以采用角色扮演、模擬對話、情景劇等形式，使學生置身于文本所描述的情境中，促進其深入理解文本內容，感受語言背后的文化意蘊和情感色彩。

例如，在“I'll help to clean up the city parks.”的教學中，教師可以基于讀寫能力培養要求，創設閱讀教學情境，引導學生對讀寫內容進行深度思考。在具體實施情境教學的過程中，教師可以先描述情境內容，即“學生被帶入一個虛擬的城市公園場景，公園中綠樹成蔭，但也有一些地方散落著垃圾，如塑料袋、飲料瓶等。此時，一群志愿者正手持垃圾袋和夾子，在公園內進行清潔活動。他們分工明確，有的撿拾垃圾，有的分類處理，還有的在向過往的市民宣傳環保知識”。然后教師根據情境內容，提出引導性問題，鍛煉學生的思維能力。比如，根據學生英語讀寫訓練需求，教師可以提出以下問題：“你看到公園里的垃圾有什么感受？你覺得這些垃圾是怎么來的？”教師提出問題后，鼓勵學生圍繞問題進行溝通和交流，有效培養學生的閱讀思維，促進學生閱讀探究能力的提升，使學生的寫作能力也得到適當優化，進一步激發他們參與環保行動的熱情。

2.發布單元讀寫探究任務。

在初中英語大單元教學中，教師應該從單元整體教學的角度，設計讀寫訓練類型的探究學習任務，引導學生參與探究實踐，使學生對英語知識產生新的理解和認識。在教學中，教師應基于讀寫能力培養目標，設計一系列具有探究性、開放性的問題或任務，鼓勵學生通過查閱資料、小組討論、獨立思考等方式完成任務。然后引導學生參與英語讀寫深度探究交流，使學生的英語讀寫素養、英語交際能力得到針對性訓練，為學生全面發展奠定基礎。

例如，在 “I'll help to clean up the city parks”的教學中，教師可以將讀寫能力提升作為重點，設計多元化探究學習任務，促進學生對課程知識的深度探究，使學生高效學習和思考，全面增強學生的學習體驗。教師可以整合與單元主題相關的課內外內容，發布讀寫兼容的探究學習任務。如設計基礎閱讀與信息提取任務，帶領學生閱讀關于城市公園環境現狀和志愿者清潔活動的文章，提取文中的關鍵信息，如公園的環境問題、志愿者的行動細節等，培養學生的基礎閱讀能力和信息提取能力，為后續寫作打下基礎。

（四）實施大單元綜合評價，引發學生反思讀寫學習

大單元教學評價應體現全面性、過程性和發展性，教師應根據大單元綜合教學指導的需求，采用多種評價方式，實現學生自我評價、同伴評價、教師評價的融合應用，對學生在大單元學習過程中的表現進行綜合評價，使學生能對英語課程知識的學習和探究產生全新的認識。教師在教學評價中應該指出學生的學習缺陷和不足，鼓勵學生在深度學習中有效反思，從而提高學生的英語學習成效。

例如，在“I'll help to clean up the city parks. ”的教學中，教師可以基于閱讀理解的準確性、信息提取的全面性、寫作的邏輯性和創造性以及語言運用的準確性設定讀寫結合的教學評價指標，然后合理實施教學評價。在閱讀教學后，教師可以鼓勵學生自我評估對文章的理解程度，思考是否捕捉到了所有關鍵信息，以及是否有不理解的地方。在寫作訓練后，教師可以引導學生反思自己的寫作過程，思考文章結構是否清晰、觀點是否明確、語言是否準確且富有表現力。在綜合實施多維度教學評價后，使學生英語學習能力進一步提升。

三、結語

綜上所述，在初中英語大單元教學實踐中，教師應積極培養學生的英語讀寫能力，構建特色化大單元教學指導模式，加強學生對單元內容的探究學習，使學生形成對單元英語讀寫知識的深刻認識。新課改背景下，初中英語教師應該提煉單元主題，然后根據單元主題設計大單元讀寫教學活動，從而優化單元讀寫教學指導，引領學生深度探究學習，從而提高英語教學整體成效。

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