初中英語大單元教學中寫作技能的有效訓練與提高

摘 要：英語寫作是培養學生語言應用能力的重要途徑，然而傳統的寫作教學方法往往無法激發學生的寫作興趣，且難以有效提高其語言表達能力。大單元教學作為一種新型教學模式，通過整合語言知識與實際應用，能夠為學生提供更為豐富的學習情境和任務驅動。通過對初中英語大單元教學中寫作技能訓練的研究，發現任務型寫作、情境寫作和協作寫作等策略，在提升學生英語寫作水平、激發學生寫作興趣、培養學生創造性思維等方面具有顯著成效。研究表明，寫作訓練不僅僅依賴于單一的技巧，而應通過多樣化的教學方法與反饋機制，幫助學生在實際寫作中逐步掌握語言運用技巧，從而提高其整體語言能力。

關鍵詞：初中英語；大單元教學；寫作技能；任務型寫作；協作寫作

作者簡介：李曉莉（1985-），女，山東省蓬萊第二中學附屬初級中學，二級教師，研究方向：英語教學。

在當前的教育背景下，英語寫作教學一直是基礎教育階段的重要組成部分。然而，傳統的英語寫作教學方式，往往注重語法、詞匯等語言要素的單一訓練，忽視了學生綜合語言能力的培養。這種傳統教學模式不僅難以激發學生的寫作興趣，還在一定程度上制約了學生創意思維和語言運用能力的提高。隨著教育理念的不斷更新，大單元教學作為一種綜合性強、任務導向明確的教學模式，逐漸受到教師的關注。大單元教學通過整合課文內容和語言點，能夠為學生提供更具挑戰性和情境性的學習任務，激發學生的思維潛力。尤其在英語寫作教學中，大單元教學的應用不僅能夠幫助學生系統地掌握寫作技巧，還能通過豐富的情境和任務驅動提高其實際寫作能力。當前，如何有效運用大單元教學的優勢來提升學生的寫作技能，已成為教育界亟待解決的課題。

一、初中英語大單元教學中寫作技能有效訓練的意義

初中英語寫作是培養學生語言運用能力的重要途徑，但傳統的寫作教學往往過于注重語法規則和句型結構的訓練，忽視了寫作能力的全面提升。在這種背景下，大單元教學作為一種綜合性、任務導向的教學模式，具有重要的意義。首先，大單元教學能夠幫助學生將英語寫作與實際生活情境相結合，提升寫作的實用性和創意性。通過綜合性任務的設計，學生可以在實際運用中逐步提升寫作能力。其次，大單元教學為學生提供了多元化的寫作任務，使其在完成不同任務的過程中鍛煉各類寫作技巧，如結構安排、邏輯性表達等。最后，寫作訓練在大單元教學中的貫穿性，使學生能夠通過反復實踐不斷提高寫作水平，形成良好的寫作習慣，從而為日后的英語學習奠定堅實的基礎。

二、初中英語大單元教學中寫作技能有效訓練的原則

（一）任務驅動原則

任務驅動原則強調通過設置與學生實際生活緊密相關的寫作任務來激發學生的寫作興趣和創造性思維。在大單元教學中，通過設計具體而富有挑戰性的寫作任務，使學生在解決實際問題的過程中鍛煉寫作技巧。任務驅動不僅注重寫作過程的訓練，也強調寫作成果的真實性和可操作性，幫助學生理解寫作的實際意義和用途，激發其學習動力。

（二）情境導入原則

情境導入原則強調通過創設豐富的學習情境，使學生能夠在真實或模擬的語境中進行寫作練習。通過情境化的任務，學生不僅能夠更好地理解寫作的背景和目的，還能在特定語境中進行語言運用，從而提高寫作的連貫性與邏輯性。在大單元教學中，通過設計多樣化的情境任務，學生能夠在實際應用中提升語言表達能力，感受到寫作不僅是語言技巧的展示，更是思想與情感的傳遞。這種情境化的寫作訓練不僅增強了學生對寫作內容的投入度，還幫助他們從多維度思考問題，進而提升寫作的深度和內涵，培養其綜合語言能力。

（三）反饋與修正原則

反饋與修正原則強調在寫作過程中給予學生及時的反饋，幫助其發現寫作中的不足并進行有效的修正。在大單元教學中，教師不僅要關注學生寫作的結果，更要注重寫作過程中的指導與反饋。通過反饋，學生能夠明確自己的優勢與不足，從而有針對性地進行改進。修正過程不僅能提高學生的寫作水平，還能增強其學習自信心，形成自主學習和自我修正的能力。

三、初中英語大單元教學中寫作技能有效訓練的路徑

（一）情境模擬，實戰寫作

情境模擬作為一種有效的寫作訓練方式，其核心在于通過設置貼近學生生活和認知水平的實際情境，促進學生在特定的語境中進行語言輸出。這種方法打破了傳統寫作教學中語言運用與實際情境脫節的局限，能夠更加充分地激發學生的寫作興趣，并增強其在真實語境中的語言應用能力。在大單元教學的框架下，情境模擬不僅有助于學生語言技能的提升，還能有效培養其批判性思維和解決實際問題的能力。

在魯教版英語六年級上冊“What is fun in a yard？”一課中，情境模擬提供了一個切實可行的寫作訓練實例。該單元的寫作任務要求學生圍繞“庭院中的有趣事物”進行描述，結合自己的實際生活或想象，撰寫一篇關于庭院活動的短文。教師在設計任務時，可以采用多個引導性句型和結構框架，例如“What can you find in a yard？”（你能在庭院中找到什么？）和“Playing in the yard is fun because...”（在庭院玩耍很有趣，因為……），這些句型幫助學生在實際語境中運用所學詞匯和句型，增強寫作的準確性與邏輯性。在寫作過程中，學生需要通過觀察和想象，對庭院中的事物進行描述，并合理組織段落結構，使文章內容更加連貫和生動。教師通過對學生作文的評閱和反饋，提出具體的修改建議，如“Add more details about the activities to make your writing vivid”（增加活動細節，使你的寫作更生動）或“Use adjectives to describe the yard to make it more interesting”（使用形容詞描述庭院，使其更有趣）。通過這種反復地修改和反饋，學生不僅掌握了基礎寫作技巧，還在語言運用的靈活性和創造性方面得到了提升。

（二）項目驅動，實效提升

項目驅動寫作訓練通過設計具體的學習項目來激發學生的寫作興趣，并在實際操作中幫助他們提高寫作能力。這一策略強調通過情境化、任務化的學習方式，使學生在完成項目任務的過程中掌握必要的寫作技巧。項目驅動不僅能夠提升學生的語言能力，更能促進其批判性思維、問題解決能力及團隊協作能力。在大單元教學中，項目驅動為學生提供了更為廣闊的寫作空間，尤其是在撰寫綜合性、實踐性強的寫作任務時，學生的創造性和思維深度得到了有效培養。

在魯教版英語六年級上冊“How do you choose a school club？”一課中，教師可以設計一個項目驅動的寫作任務：讓學生以小組為單位，策劃并撰寫一份關于“我為什么選擇這個俱樂部”的短文。該項目要求學生首先通過課文中“Match the pictures with the clubs”（將圖片與俱樂部匹配）的活動，了解學校提供的各種俱樂部類型，如音樂俱樂部、戲劇俱樂部、乒乓俱樂部等。學生在此基礎上根據自身興趣和能力，選擇一個適合自己的俱樂部，并通過討論和信息整合撰寫短文，說明選擇的理由以及加入俱樂部后如何參與相關活動。在具體的寫作過程中，教師可以提供一些引導性問題幫助學生組織文章結構，例如“What can you do in this club？”（在這個俱樂部你可以做什么？）和“How will this club help you improve your skills？”（這個俱樂部如何幫助你提高技能？）。學生可以在短文中使用課文中的句型框架，如“Hello！ I want to join the music club because I can play the guitar”（你好！我想加入音樂俱樂部，因為我會彈吉他）或“I can't play an instrument， but I can sing”（我不會演奏樂器，但我會唱歌）。通過撰寫短文，學生需要練習使用“can”和“can't”來描述自己的能力，并在此基礎上分析自己的興趣與俱樂部活動的匹配程度。在完成短文后，教師可以組織學生小組間互相展示自己的選擇，并根據同伴的反饋對短文內容進行修改與完善。例如，教師可以鼓勵學生補充更多細節或改進段落銜接，使文章更加完整流暢。通過這一項目驅動的寫作任務，學生不僅能夠提升語言表達能力，還能在小組合作中培養團隊協作精神和邏輯分析能力。教師在這一過程中扮演引導者與反饋者的角色，通過鼓勵學生深入思考并改進寫作內容，幫助他們在實踐中掌握寫作技巧并提升自信心。

（三）反饋修正，優化寫作

在初中英語大單元教學中，反饋修正作為一種關鍵的寫作教學策略，不僅是提升學生寫作能力的重要手段，也是促進學生語言能力全面發展的有效途徑。通過針對性的反饋，教師能夠幫助學生明確寫作中的不足，并提供改進方向，進而引導學生不斷修正和優化自己的寫作。有效的反饋修正不僅僅局限于語言錯誤的糾正，更在于對寫作思維、結構安排以及邏輯推理的全面指導。通過這一過程，學生能夠逐步提高語言表達的精確性和文章的結構性，培養良好的寫作習慣，并在不斷修改中提高自主學習能力。

在魯教版英語六年級上冊“What is your family like？”一課中，教師可以設計一項寫作任務：讓學生以“我的家庭成員”為主題，撰寫一篇描述性短文，內容包括家庭成員的性格特點、興趣愛好以及與作者的關系。學生在寫作中需要使用課本中學到的詞匯和句型，如“grandmother、cousin、uncle、kind、helpful、funny”等，以及句型框架“My father likes fishing. He always spends time with me on weekends”（我的父親喜歡釣魚，他總是在周末和我共度時光）或“My sister is very quiet. She loves reading books”（我的妹妹很安靜，她喜歡讀書）。初稿完成后，教師對學生的作文進行詳細反饋。例如，對于句子中出現的時態錯誤，教師可以指出具體問題并給出修改建議“Your sentence 'My brother play basketball' should be corrected to 'My brother plays basketball' to match the third-person singular form.”（你的句子“我的哥哥打籃球”應修改為“我的哥哥打籃球”，以符合第三人稱單數形式）。如果發現學生的描述缺乏具體性和細節，教師可以建議其補充更多信息，例如“Add more details about your father's hobbies to make your writing more vivid”（增加更多關于你父親愛好的細節，讓你的文章更生動）。教師還可以通過展示一些優秀范例幫助學生理解如何優化文章。例如，將學生簡單的句子“My grandfather likes gardening”擴展為“My grandfather loves gardening. He grows beautiful flowers and takes care of the plants in our yard every morning”（我的祖父喜歡園藝，他每天早上都會種植美麗的花朵并照顧院子里的植物）。通過這樣的修改示范，學生可以更直觀地理解如何使文章更加具體和富有表現力。在完成多輪反饋與修訂后，學生的短文質量顯著提高。他們不僅在語言表達上更加準確，還能夠通過具體細節展示家庭成員的個性特點，文章的邏輯性和連貫性也得到增強。此外，通過多次修改的過程，學生逐漸掌握了自我評估與改進的技巧，為今后的寫作能力提升奠定了基礎。

四、結語

初中英語大單元教學中，通過任務型寫作、情境寫作、協作寫作及反饋修正等多維度的寫作訓練，可有效促進學生英語寫作能力的提升。這些策略不僅聚焦于語言的正確使用，更注重學生思維能力的培養與表達技巧的提高。任務型寫作通過具體的寫作任務引導學生進行自主思考與表達，情境寫作則通過模擬真實語言環境，增強了學生的實踐能力。協作寫作通過小組合作與互動，激發了學生的創意思維與集體智慧，而反饋修正則通過及時、精準的反饋幫助學生發現問題并進行修正，從而不斷優化寫作質量。整體而言，這些寫作訓練策略不僅提升了學生的語言運用能力，也促進了他們在寫作過程中形成批判性思維與自主學習的能力，進而為學生的綜合語言素養和終身學習能力的培養打下堅實基礎。

參考文獻：

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