基于視覺思維的小學英語繪本教學創新策略

摘 要：視覺思維作為一種重要的認知方式，在小學英語繪本教學中具有重要意義，能夠幫助學生更直觀地理解文本內容，并促進學生語言運用和批判性思維能力的發展。本文提出了基于視覺思維的小學英語繪本教學創新策略，包括視覺化導入以激發學習熱情、圖像解讀以深化文本理解、視覺故事創作以促進語言運用、視覺對比分析以培養批判性思維、視覺互動游戲以增強學習樂趣等，旨在通過視覺元素的有效運用，提升小學英語繪本教學的效果。

關鍵詞：視覺思維；小學英語；繪本教學；創新策略

作者簡介：譚愛玉（1973-），女，湖南安仁人，貴州省興義市紅星路小學富康校區，小學一級教師，研究方向：歌曲和歌謠在小學英語教學中的運用、作業設計和英語閱讀。

隨著教育理念的不斷進步和教學方法的持續創新，小學英語繪本教學逐漸從傳統的文字閱讀向更加多元化、互動化的方向發展。視覺思維作為一種融合了視覺感知與思維活動的認知方式，為小學英語繪本教學提供了新的視角和思路。因此，探討基于視覺思維的小學英語繪本教學創新策略，對于促進學生全面發展具有重要意義。

一、視覺思維在小學英語繪本教學中的意義

（一）激發學習興趣，增強學習動力

小學階段的學生好奇心強，對色彩鮮艷、形象生動的圖像尤為敏感。英語繪本以其精美的插圖、富有想象力的故事情節，為學生構建了一個個充滿奇幻色彩的世界。視覺元素不僅能夠迅速吸引學生的注意力，還能激發他們的探索欲和好奇心，使英語學習不再是一項枯燥的任務，而是一種充滿樂趣的探索之旅。學生通過視覺思維引導，能夠在欣賞繪本的同時，自然而然地融入英語語境，從而有效增強學習英語的內在動力。

（二）促進語言理解與表達

繪本中的插圖往往是對文字內容的直觀詮釋，它們能夠幫助學生更好地理解復雜的詞匯、語法結構和文化背景。例如，在描述一個節日慶典時，生動的畫面可以讓學生直觀感受到節日的氛圍，即使對某些詞匯不熟悉，也能通過圖片線索推測其意義，這種“看圖說話”的方式大大降低了語言理解的難度。同時，繪本中的視覺敘事結構鼓勵學生通過觀察、分析和想象，用英語表達自己的所見所感，促進了語言輸出能力的發展，尤其是在口語表達和寫作方面。

（三）提升視覺素養與批判性思維

基于視覺思維的繪本教學，不僅關注語言學習，還注重培養學生的視覺素養。學生需要學會如何從繪本中提取關鍵信息，理解圖像與文字之間的關系，以及如何通過視覺元素進行推理和判斷。這一過程鍛煉了他們的觀察力、分析力和批判性思維能力。例如，在分析繪本中的角色性格、情節發展時，學生需要綜合考量畫面中的細節，如人物表情、動作、背景色彩等，從而做出自己的解讀和評價，深度思考的過程對于形成獨立思考能力和批判性思維至關重要。

二、基于視覺思維的小學英語繪本教學創新策略

（一）視覺化導入，激發學習熱情

在小學英語繪本教學中，基于視覺思維的創新策略尤為重要，其中視覺化導入是一個極為有效的手段，能夠極大地激發學生的學習熱情。教師可以巧妙地運用色彩鮮艷、形象生動的圖片、動畫或短視頻作為課程的引子，這些視覺元素不僅能夠迅速吸引學生的注意力，還能幫助他們建立起與繪本內容之間的直觀聯系。通過視覺化導入，學生能夠更加直觀地理解故事情節和角色特征，從而在腦海中形成鮮明的畫面，為后續的語言學習和文化理解奠定堅實的基礎。

例如，人教版小學英語三年級下冊Unit 3 “At the Zoo”的教學中，教師首先可以利用教材中提供的豐富視覺資源，特別是主情景圖，來設計一個引人入勝的導入環節。這幅主情景圖展示了Miss White和Mr Black帶著學生去動物園參觀動物的場景，畫面色彩斑斕，情節生動活潑，非常貼近學生的生活實際，容易引起他們的共鳴和興趣。在導入階段，教師可以先出示這幅主情景圖，并引導學生觀察圖片中的細節，如人物、動物和背景等。通過一系列問題，如“Who's this woman？ Who's that man？ What about the boys and girls？ Where are they？”等，教師可以引導學生逐步進入動物園的語境，同時復習和鞏固已學的詞匯和句型。這些問題不僅幫助學生大致了解圖片背景，還巧妙地擊破了本單元的重點詞匯“zoo”，為后續的學習做好鋪墊。接著，教師可以展示一些動物園中常見動物的圖片或視頻，并引導學生用英語描述這些動物的特征和習性。此外，教師還可以設計一些互動性的視覺活動加深學生對知識的理解和記憶。例如，在“Quick Response”環節中，教師可以根據動物的描述讓學生猜測是哪種動物，不僅能夠鍛煉學生的聽力和口語能力，還能夠激發他們的好奇心和求知欲，使他們在輕松愉快的氛圍中學習新知識。

（二）圖像解讀，深化文本理解

繪本中的圖像不僅僅是文字的簡單配圖，它們承載著豐富的信息和情感，是文本內容的直觀呈現和延伸。教師可以通過引導學生仔細觀察繪本中的圖像，幫助他們捕捉細節、理解情境，進而推斷出文字背后所隱含的意義。例如，在講述一個關于動物冒險的故事時，教師可以指導學生觀察動物們的表情、動作以及周圍的環境，從而推斷出它們的情緒變化、性格特點以及故事情節的發展。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 1 “My Classroom”為例。繪本教學Dear Zoo提供了一個生動的案例，展示了如何通過圖像解讀來深化文本理解。這一單元旨在幫助學生掌握與教室及學校生活相關的詞匯和句型，而Dear Zoo這本繪本則以其豐富的動物形象和趣味性的故事情節，為學生提供了一個既有趣又富有教育意義的學習材料。在教學設計中，教師首先通過展示Dear Zoo的封面和繪本照片，引導學生從封面開始猜測故事的大概內容。封面上，一個小孩站在郵筒旁，旁邊放著一個標有“To My Dear Zoo”的信封，畫面能夠立刻吸引學生的注意力，激發他們的好奇心。接著，在引導學生觀察繪本圖像的過程中，教師特別注意細節的處理。例如，當動物園園長寄來一只蟒蛇時，繪本上蟒蛇的眼神、動作以及小孩驚恐的表情都栩栩如生。教師指導學生仔細觀察這些圖像，讓他們根據圖像中的線索推斷出小孩的感受以及為什么蟒蛇不適合作為寵物。此外，教師還可以利用繪本中的圖像進行詞匯和句型的操練，如在展示每一種動物時，教師都會指出該動物的英文名稱，并讓學生跟讀、發音和模仿。同時，教師還可結合繪本內容，設計一些與動物相關的句型練習，如“The elephant is too big.”“The giraffe is too tall.”等。這些練習不僅能幫助學生鞏固新學詞匯和句型，還能提高他們的口語表達能力。

（三）視覺故事創作，促進語言運用

視覺故事創作是基于視覺思維的小學英語繪本教學創新策略之一，是一種極具啟發性和實踐性的方法，它能有效促進學生語言運用能力的提升。在這一環節中，教師引導學生運用所學的詞匯、句型和語法結構，結合個人的創意和想象力，創作屬于自己的繪本故事。學生需先構思故事情節，然后繪制與情節相對應的圖畫，并在圖畫旁邊或下方配上簡短的英文描述。同時，視覺故事創作也為學生提供了一個展示自我、表達情感的平臺，使他們在創作的過程中享受到英語學習的樂趣，從而更加積極地參與到繪本教學中來。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 3 “My friends”為例。在這一單元，學生主要學習如何描述朋友的外貌特征、性格特點以及朋友間的互動。為了加深學生對這些內容的理解和運用，教師可以引入繪本Friendly Animal Friends。該繪本通過生動的動物形象，展示了不同動物之間的友誼和互助，為學生提供了一個豐富的語言學習材料。在繪本教學的基礎上，教師引導學生進行視覺故事創作。首先，教師讓學生回顧繪本中的故事情節和動物形象，鼓勵他們思考自己想象中的動物朋友是什么樣的。隨后，學生開始構思自己的故事，包括動物朋友的姓名、外貌特征、性格特點以及他們之間的趣事。在構思完成后，學生進入創作階段。他們先繪制出動物朋友的形象，并用簡單的線條和色彩勾勒出場景。在圖像旁邊或下方，學生用英文描述動物朋友的外貌、性格以及他們之間的故事。在創作過程中，教師不斷給予指導和鼓勵，幫助學生完善故事內容和語言表達。通過這樣的視覺故事創作活動，學生不僅能鞏固所學詞匯和句型，還能學會如何運用語言來描述和表達自己的想法和情感。

（四）視覺對比分析，培養批判性思維

在小學英語繪本教學中，采用視覺對比分析策略是一種創新且有效的方法，旨在培養學生的批判性思維。這一策略通過引導學生仔細觀察繪本中的圖像元素，如角色表情、場景變化、色彩運用等，鼓勵他們進行細致入微的比較與分析。教師可以設計一系列問題，引導學生思考不同畫面之間的異同，以及這些差異如何反映故事情節的發展、人物性格的變化或情感色彩的轉變。學生通過這樣的對比分析，不僅能夠加深對繪本內容的理解，還能學會從不同角度審視問題，形成自己的見解和判斷。

以人教版小學英語四年級下冊Unit 5 “My clothes”為例。這個單元主要圍繞衣物詞匯、描述衣物特征的形容詞以及詢問和描述衣物歸屬的句型展開。為了豐富教學內容，教師可以引入繪本My Dad（出自《麗聲妙想英文繪本》第一級）作為拓展閱讀材料。繪本以生動的插圖和簡潔的文字，描繪了一個孩子眼中無所不能的爸爸，其中也涉及了不同職業人員的著裝特點。在進行繪本教學時，教師可以先引導學生觀察繪本封面上的插圖，預測繪本的內容。隨后，教師可以帶領學生逐頁閱讀繪本，每讀一頁都停下來，讓學生觀察并分析畫面中的細節，如爸爸穿著什么衣服、在做什么、表情如何等。同時，教師可以提出一些引導性問題，如“你覺得爸爸的職業是什么？為什么？”或“你從畫面中感受到了什么情感？”等，鼓勵學生進行思考和回答。在學生對繪本內容有了初步了解后，教師可以進行視覺對比分析的教學環節，如教師可以選取繪本中爸爸穿著不同職業服裝的畫面，讓學生對比分析這些服裝的特點、顏色搭配以及所代表的職業形象。學生通過這樣的對比分析，不僅能夠加深對不同職業著裝的了解，還能學會從不同角度審視問題，形成自己的見解和判斷。此外，在講到描述衣物特征的形容詞時，教師可以引導學生回憶繪本中爸爸穿著的衣物特征，并嘗試用形容詞來描述。在講到詢問和描述衣物歸屬的句型時，教師可以讓學生結合繪本中的畫面進行句型練習，提高語言運用能力。

（五）視覺互動游戲，增強學習樂趣

在小學英語繪本教學中，運用視覺互動游戲策略是一種富有創意且效果顯著的教學方法，旨在增強學生的學習樂趣。通過設計一系列與繪本內容緊密相關的視覺互動游戲，教師能夠引導學生在輕松愉快的氛圍中積極參與學習。游戲包括尋找隱藏物品、匹配圖像與單詞，或是根據畫面線索猜測故事情節等，不僅鍛煉了學生的觀察力和反應速度，還激發了他們對繪本內容的深入探索。

以人教版小學英語上冊Unit 2 “My week”為例。教師可以引入繪本We're Going on a Bear Hunt作為拓展閱讀材料。在進行繪本教學時，教師可以利用繪本中的插圖，設計一個“找一找”游戲。在屏幕上展示繪本的某一頁插圖，并讓學生找出隱藏在畫面中的特定物品，如“找出畫面中的小船”“找到狗熊的腳印”等。接下來，教師可以設計一個“匹配游戲”。將繪本中的插圖與相應的單詞或短語進行匹配，如將“河流”的插圖與“river”這個單詞匹配，將“茂密的森林”的插圖與“dense forest”這個短語匹配。學生需要仔細觀察插圖，并思考它們與哪些單詞或短語相匹配。此外，教師還可以根據繪本內容設計一個“故事接龍”游戲。將學生分成幾個小組，每個小組輪流講述繪本中的一個場景，并嘗試用所學英語句型來描述。例如，一個小組可以講述“他們穿過了一片茂密的森林”，另一個小組則接著講述“他們來到了一條寬闊的河流前”。在視覺互動游戲的過程中，教師還可以利用多媒體技術，如動畫、音效等，來增強游戲的趣味性和互動性。例如，在“找一找”游戲中，當學生成功找到隱藏的物品時，可以播放一段歡快的音效或動畫作為獎勵；在“匹配游戲”中，當學生正確匹配了插圖與單詞或短語時，可以顯示一個笑臉圖標或給出鼓勵性的文字反饋。

三、結語

綜上所述，基于視覺思維的小學英語繪本教學創新策略能夠有效提升學生的學習興趣和參與度，深化對文本內容的理解，促進語言運用和批判性思維的發展。通過視覺化導入、圖像解讀、視覺故事創作、視覺對比分析和視覺互動游戲等策略的實施，教師可以充分利用繪本中的視覺元素，為學生創造一個更加生動、有趣的學習環境。因此，小學英語教師應積極采用這些創新策略，不斷優化繪本教學方式，以更好地滿足學生的學習需求，促進他們的全面發展。

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