小學和初中道德與法治教學有效銜接探究

［摘 要］小學和初中道德與法治課程是義務教育階段的思政課，由于課程內容、目標等具有差異，如何實現二者的有效銜接是一個值得探討的問題。通過恰當實施教學目標銜接、教學內容銜接、教學方法銜接、教學資源銜接和教學評價銜接，可以幫助學生更好地理解和掌握道德與法治課程的知識，增強他們的道德修養與法治觀念，為他們的全面發展奠定良好基礎。

［關鍵詞］小學；初中；道德與法治；教學銜接

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）36-0033-03

小學和初中道德與法治課是培養學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養的關鍵課程。教師應根據不同學段學生的特點和認知水平，從教學目標、教學內容、教學方法、教學資源和教學評價等方面進行探究，以期實現小學和初中道德與法治教學的順暢過渡和高效銜接。

一、教學目標銜接

小學和初中道德與法治課教學目標的有效銜接對學生道德修養和法治觀念的培養至關重要。

（一）明確教學目標，做好課程規劃

在小學和初中階段，道德與法治課的教學目標是培養學生的道德修養和法律素養。教師在教學過程中，應考慮小學和初中道德與法治課的知識點銜接，做好課程內容的過渡和轉化。例如，教師可以給小學階段的學生教授一些基本的法律常識，可以給初中階段的學生進一步講解法律知識，逐步引導學生形成更系統的法律素養。

（二）把握目標重點，實現精準對接

小學道德與法治課的教學目標主要是培養學生的道德情感、行為習慣和初步的法律意識。教師可通過開展課堂討論、情景模擬等活動，使學生深入理解道德的內涵，培養其感恩之情和友愛精神；通過設立行為規范、進行行為示范等方式，引導學生形成自覺遵守紀律、舉止文明、誠實守信等良好的行為習慣；通過案例分析、游戲互動等手段，激發學生對法律的學習興趣，并引導他們形成基本的法治觀念。

初中道德與法治課的教學目標主要是培養學生的道德認知、法律素養和公民責任感。教師可通過讓學生學習道德理論，并開展案例分析、辯論等活動，提高他們的道德判斷能力，使他們能夠正確地面對各種價值沖突和道德困境；通過引導學生學習法律知識以及剖析實際案例，使他們了解法律的作用和意義，增強他們的法律意識和法治思維；通過組織學生開展社會實踐活動，讓他們深刻體會公民責任的重要性，促使他們形成積極向上、關心社會的公民責任感。

（三）合理調整目標，注重能力培養

小學和初中道德與法治課都注重培養學生的思辨能力、判斷能力和解決問題的能力。教師可以通過合理調整教學目標，使教學得到優化。在教學過程中，教師要重視學生的個體差異，尊重學生的成長規律，以學生為主體設計教學目標，即針對不同學生的特點制訂不同的教學目標，并根據實際情況適當調整目標。

二、教學內容銜接

小學和初中道德與法治課的內容既有相似之處，又有明顯差異。教師需要根據不同階段學生的特點和需求對教學內容進行適當的調整和補充，以更好地實現教學目標。

（一）明確內容異同，把握教學關聯性

小學道德與法治課關注學生基本道德觀念和法律意識的初步形成，內容相對基礎。初中道德與法治課則關注學生對道德觀念的深入理解和法律知識的系統學習，內容的深度和廣度都有所增加。兩個階段的教學內容都涉及道德、法律、文化、社會等多個方面，但側重點不同。小學階段更側重學生的生活經驗和情感需求，強調引導學生形成良好的生活習慣和行為習慣，例如尊重長輩、愛護環境、樂于助人等。初中階段則更側重學生的成長過程和認知特點，著重培養學生的獨立思考能力和道德判斷能力，使學生能夠妥善處理人際關系、正確面對挫折、合理規劃未來等。初中道德與法治課更系統、更深入地講解法律知識，有助于學生增強法治觀念。

（二）梳理內在結構，把握教學銜接性

梳理教學內容的內在結構并確保其有序銜接是教師的一項關鍵任務。小學道德與法治教師應該緊密結合學生的實際生活開展教學，可以通過分析和討論真實案例，引導學生認識到什么是正確的道德觀念和行為方式；還可以通過小組實踐活動和角色扮演活動，讓學生形成良好的道德情感和行為習慣。初中道德與法治教師應在小學的基礎上逐步引入更深層次的道德與法治知識，開展更深入的公民責任教育。初中生正處于青春期，對社會和法律的認知能力逐漸增強，教師可以針對他們的發展特點設計更具深度的教學內容。例如，在道德修養方面，除了可以讓學生討論一些日常生活中的道德問題，還可以引導學生思考一些全球性的道德難題；在法律知識方面，可以從簡單的法律常識出發，引導學生了解相關法律條文；在公民責任方面，可以開展社會實踐活動，讓學生親身感受公民責任的重要性，并明白自己應該承擔的責任。

（三）整合教學內容，把握教學連貫性

教師需要關注不同學段教學內容的連貫性，避免小學和初中教學內容重復或脫節，確保教學內容有效銜接。在備課時要制訂明確的計劃，將各個學段的教學內容進行合理的整合。可以利用知識結構圖、思維導圖等工具來幫助學生梳理教學內容，并厘清它們之間的邏輯關系；還可以根據學生的實際情況開展個性化教學，確保每個學生都能有效地銜接和理解教學內容。同時，教師應重視教學內容的延伸與拓展，結合小學和初中學段的特點，將實際生活與教學內容相結合，通過開展豐富多彩的課外活動拓寬學生的視野。

三、教學方法銜接

教師應根據不同學段學生的心理特點和學習風格，不斷創新教學方法和策略，實現教學方法的銜接，以適應不同學段學生的學習需求，促進他們全面發展。

（一）豐富教學方法，激發學習興趣

針對不同學段的學生，教師應采取不同的教學方法。在小學階段，情境教學和游戲化教學是理想的選擇。教師可以通過創設與現實生活相關的教學情境，幫助學生更好地理解知識，也可以通過游戲的方式吸引他們的注意力，激發他們對道德與法治課程的學習興趣。在初中階段，案例教學則更為有效。教師可以通過讓學生分析和討論具有代表性的案例，鍛煉他們的邏輯思維能力和解決實際問題的能力，同時培養他們的分析能力和判斷能力。此外，教師應根據學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好等適當調整教學方法，確保有效地促進學生的發展。

（二）強化師生互動，注重學生體驗

在小學和初中的道德與法治教學中，教師都應注重與學生進行互動，鼓勵學生參與討論，關注學生的情感體驗，幫助學生理解和接受道德與法治知識。例如，教師可以組織學生開展小組討論、辯論賽、游戲等互動性強的學習活動，使學生深化對道德與法治知識的理解。組織小組討論時，將學生分成若干小組，讓他們對某一道德與法治問題展開討論，鼓勵他們表達自己的觀點和想法；舉行辯論賽時，組織學生圍繞某一道德與法治主題展開辯論，鍛煉他們的思辨能力和口頭表達能力；開展游戲時，讓學生在互動性、趣味性強的游戲中加深對道德與法治知識的理解。教學過程中，教師應適時給予學生積極的反饋和評價，以增強他們的自信心和學習動力。

（三）創設探究情境，提高教學效率

教師通過創設真實的情境，讓學生了解現實生活中可能遇到的道德和法治問題，并在情境中思考、解決問題。例如，可以開展角色扮演活動，讓學生在角色體驗中理解道德與法治知識；可以給學生提供一些真實案例，引導學生進行分析和討論，并在學生討論的過程中給予適當的指導和引導。

四、教學資源銜接

（一）挖掘教學素材，實現資源共享

在小學和初中的道德與法治教學中，部分教學資源是可以共享的。例如，個人品德、公民責任、法治意識等方面的教學資源，可以運用到不同學段的教學中。教師可以通過比較不同學段教材中相同的主題，找出其中的聯系和區別，從而更好地整合教學資源，使教學更加連貫、深入。小學和初中的道德與法治課程在德育目標上存在遞進關系，教師可以通過厘清不同學段德育目標之間的關系，將德育貫穿于整個義務教育過程，從而更好地培養學生的道德品質和法治意識。

（二）整合校內外資源，提供教學支撐

教師可以積極整合校內外的各種教學資源，建立教學資源庫，收集、整理并更新各類教學資源，包括教材、課件、案例與實驗設備等，以滿足自己備課和學生自主學習的需要。教師還可以充分利用校外的愛國主義教育基地和思政課實踐教學基地開展各種實踐活動，拓寬教育渠道，豐富教學資源，為教學質量的提升提供有力支撐。

（三）利用數字化資源，提高教學效率

數字化資源的應用對提高教學效率具有重要作用。教師應當合理利用數字化資源，借助網絡平臺、在線課程等資源，打破時空限制，激發學生的學習興趣。數字化資源具有實時更新的特點，方便教師掌握最新的資料和信息，從而提高教學質量。

五、教學評價銜接

在小學和初中的道德與法治教學中，評價的有效銜接也需要高度重視。教師應建立多元化、發展性的評價機制，注重過程性評價和結果性評價相結合，并關注學生的個體差異和發展情況。評價方式可以多樣化，包括考試、作業、課堂表現、實踐報告等，以全面地評價學生的學習成果和發展情況。

在小學階段，評價應重點關注學生的道德情感和行為習慣。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、參與集體活動時的態度和行為來評估他們的道德情感發展狀況。在初中階段，評價除了要關注學生的道德情感和行為習慣，還要關注他們的道德認知能力、法律素養和公民責任感。教師可以通過討論倫理問題、模擬法庭審判等方式來培養學生的道德認知和法律素養；還可以組織開展社會實踐活動，讓學生親身感受社會責任。在開展這些活動的過程中，教師可以通過觀察學生的言行舉止、聽取學生的意見、收集家長的反饋等方式來獲取評價信息，以確保評價結果的客觀性和可靠性。

總之，教學目標的銜接是基礎，可以保障學生在不同教育階段都能獲得發展；教學內容的銜接是根本，可以確保知識體系的連貫性和系統性，使學生在已有知識的基礎上進行拓展和深化；教學方法的銜接是關鍵，通過多樣化的教學方法可以激發學生的學習興趣和參與度，提高教學的互動性和實效性；教學資源的銜接是補充，資源的互通共享能為學生提供豐富的學習素材，豐富學生的學習體驗；教學評價的銜接是保障，能夠確保評價的科學性和公正性，促進學生自我反思和持續進步。有效落實以上銜接，不僅有助于學生在學習道德與法治課的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且有助于培養學生的創新思維和實踐能力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 朱小超，張德明.思政課一體化建設初探：基于初中道德與法治課堂教學［J］.中學政治教學參考，2020（21）：70-73.

［2］" 李蔚昕.“一體化”背景下中小學《道德與法治》教材銜接的比較研究：以“法治教育”專冊為例［J］.遼寧教育，2021（3）：53-57.

［3］" 胡莉英.中小學法治教學一體化課堂實施策略：以中小學統編《道德與法治》教材為例［J］.中學政治教學參考，2020（9）：55-56.

（責任編輯" " 袁" " 妮）