有效融合繪本與教材，提升單元復習課質量

【摘 " 要】在小學英語單元復習課中開展課內外融合教學，能為學生提供豐富真實的語言素材，更好地滿足學生的學習需求。以英文繪本與小學英語教材的融合為例，教師聚焦核心素養，圍繞單元主題，優化活動路徑，構建了高品質的課堂。學生在參與、體驗、反思的過程中，實現了學習目標，為未來的學習打下了基礎。

【關鍵詞】小學英語；單元復習；繪本融合；主題

在小學英語教學中，單元復習課占據著至關重要的位置。然而，當前單元復習課的實施普遍面臨“語言材料不夠豐富，語境創設不夠充分”等問題，導致單元復習課無法滿足學生的學習需求。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師勇于突破教材束縛，積極挖掘并整合教材以外的豐富資源。在開發英語課程資源時，教師應高度重視材料的真實性、完整性、多樣性，注重正確的育人導向。具體而言，可選取與教材單元主題緊密相關的英語繪本、短劇、時事文章等多樣化的學習材料，增強學生的語言實踐能力和跨文化交流能力。其中，繪本以圖文并茂的敘事方式表達各種情感，深受學生的喜愛。將其引入小學英語單元復習教學中，有利于深化學生對單元主題的理解，增強學生對知識的綜合運用能力。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit 3 A healthy diet 單元復習課為例，作為一節公開課，教師引入了繪本The Berenstain bears and too much junk food，探究單元復習課中融入繪本的教學策略。

一、聚焦核心素養，深度融合教學目標

本單元以介紹Mike和Yang Ling的飲食習慣為起點，引導學生學習關于食物分類的表達，擴寬知識領域。經過學習，學生不僅了解了不同國家在早餐方面存在的文化差異，還學習了如何合理搭配食物，形成了科學、合理的飲食觀念。進入復習階段，學生需要鞏固所學知識，并通過語篇輸出的方式，將所學知識轉化為自己的語言，形成獨特的理解。

英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識等方面。教師在規劃每一課時的教學藍圖時，都要以這四個要素為導向，深刻洞察學生的認知特點，緊密聯系他們的生活實際，精心構建具有發展性、整體性和融合性的單元復習目標。針對本單元的內容，教師從四個方面確定了復習目標。

（一）語言能力

能在繪本故事情境中，復現學過的健康飲食模式，復習表達食物數量的不同方式；融合繪本中簡單句的表意功能，理解并正確朗讀lifestyle、junk food、chubby、enough、weight等詞匯；知道“中國學生營養日”，圍繞主題表達情感，在圖片、文本、思維導圖的提示下完成初步表達。

（二）思維品質

閱讀故事，借助圖片及問題提煉信息、提取主旨；以課堂生成的思維導圖為媒介，聯系生活實際進行思考和概括，形成自我認知。

（三）學習能力

通過小組合作進行復習討論，提煉繪本中的詞句，完成思維導圖和“中國學生營養日”書面宣傳稿；提升閱讀技能，為今后的自主閱讀打下基礎。

（四）文化意識

在故事閱讀中進一步了解“中國學生營養日”，意識到健康生活的重要性，并有意識地為“中國學生營養日”做宣傳；能從多角度評價文本內容，多維度感悟文本內涵，形成自己獨特的價值判斷，使語言學習由外部向內部轉化。

可以發現：語言能力方面的目標融合了思維品質的培育，旨在促進學生的協同發展；思維品質和文化意識方面的目標力求在廣闊的背景下，提升學生的綜合素養；學習能力方面的目標指向全方位、多維度成長框架的構建。此目標的設定不僅強調了獲取知識的重要性，還突出了學生自我提升、持續學習的能力，為他們的長遠發展奠定了堅實基礎。這些目標構成了一個有機整體，既體現了英語教學的全面性和系統性，又彰顯了其實用性和針對性。

二、圍繞單元主題，巧妙融入繪本資源

《課程標準》強調了主題的核心地位，將其視為課程內容與課堂教學的核心引領與連接橋梁。在課程內容的選擇與課堂教學的規劃上，教師須以主題為引領，確保二者不偏離主線，以此培養學生正確的態度與價值觀，實現知識與品德的同步發展。

本單元談論的是健康飲食這一話題，屬于“人與自我”主題范疇中的“生活與學習”主題群，子主題內容為“健康、文明的行為習慣與生活方式”。教師細致考量學生的年齡特性與現有的語言水平，挑選出能夠揭示單元主題的繪本資源。學生在溫故知新的同時，能夠深化對單元主題的認知，形成良好的思維品質和學習能力。繪本The Berenstain bears and too much junk food中出現的食物雖然不多，但聚焦現實生活，呈現“孩子熱衷于吃垃圾食品，甚至有些父母也愛購買垃圾食品”這一現象，引導學生在感知、理解、對比、運用、創新的過程中，充分考量自身的飲食情況并作出調整。這與培養合理的飲食習慣的目標十分契合，可以作為主題的拓展補充。繪本故事中，各個人物的想法和做法也十分貼近學生的生活，有助于提高學生的語言表達能力和日常交際能力。本單元復習課以“A healthy lifestyle”為主題，助力學生形成合理的生活方式。

三、優化活動路徑，融合多元教學方法

《課程標準》在課程理念中指出：要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。在融合繪本的單元復習教學過程中，教師不僅要帶領學生鞏固語言知識，還要以特定情境為依托，采用不同的教學手段開展教學活動，使學生的學習具有拓展性、挑戰性和進階性。

（一） 學思共進，錘煉思維品質

《課程標準》在總目標中指出：在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習。在單元復習與繪本融合的教學中，教師應引領學生獲取并梳理語言文化知識，建立知識之間的內在關聯，深入理解融合語篇的深層含義，逐步構建全面系統的知識網絡。

1.借助圖片，啟迪思維

上課伊始，教師用數字諧音引發學生的興趣，喚醒學生的生活經驗，使學生初步了解“中國學生營養日”。學生觀察繪本封面，了解作者、標題、主人公等基本信息，然后看圖預測，嘗試提問。師生對話片段如下。

T： Why do we set up National Student Nutrition Day？ （出示圖1）

Ss： It represents the country’s love for all children.

T： In 2023， the Student Nutrition and Health Development Conference was held successfully. In our school， we had some interesting activities. One of the most popular activities is reading picture book. Here is the book， do you want to read it？

Ss： Yes！

T： This is the cover of the book. What can you see？

S1： I can see four bears.

T： What are they doing？

Ss： They are eating food.

T： Now， boys and girls， please look at the picture. Where do they live？ （出示圖2）

S1： They live in a big tree house. It’s a great place.

T： What do you think of a great place？

S2： I think the food is healthy.

S3： Maybe the people live there do sports everyday.

T： Do they always have a healthy life in this place？ What trouble do they have？

S4： Two little bears get into the habit of eating junk food.

T： What kind of junk food do they eat？ Can you guess？

S5： Maybe they eat a lot of candy and chicken every day.

教師巧妙地利用繪本封面，引領學生細致觀察，并鼓勵他們依據觀察到的細節大膽推測故事內容，激發學生深入學習故事的興趣。學生基于觀察到的信息，有條不紊地構建自己的推理框架，并以清晰、連貫的語言表達自己的見解和想象。這樣，學生不僅有效地回顧和鞏固了本單元所學的核心語言，還在潛移默化中提升了語言組織能力。在觀察、思考和表達的過程中，學生的邏輯思維能力和推理判斷能力也得到了鍛煉和發展。

2.利用留白，拓展思維

繪本中的留白貫穿圖畫或非連續性文字中，為塑造鮮活立體的人物形象提供了無限可能。教師巧妙引導、鼓勵學生運用想象填補這些留白，使繪本內容變得更加豐富，以此培養學生的發散性思維和想象力。

繪本第4頁中，熊媽媽發現小熊們一早就開始吃甜食，甚至以此作為早餐。按照常理，熊媽媽會很生氣，但在繪本中，熊媽媽的心理活動并沒有直接展現出來。因此，教師引導學生通過插圖和表情思考熊媽媽內心的想法。師生展開了如下對話。

T： When Mama Bear notices their breakfast， what will she say to baby bears？

T： Now， let’s listen to the tape and try to fill in the blanks. （等學生完成填空后出示圖3）

教師從熊媽媽的角度出發，引導學生根據其表情、行為，揣摩其心理活動，從而產生情感共鳴。該環節有效復習了語音板塊的內容，可謂一舉兩得。

3.設計問題，提升思維

在融合繪本的單元復習教學中，教師需要設計一條邏輯縝密、層次分明的問題鏈，引領學生深入理解文本內容，體會其中蘊含的情感，進而積極探究文本所揭示的主題意義。經歷這樣的學習過程，學生不僅能夠扎實地掌握相關知識與技能，還能在潛移默化中提升自身的閱讀品質和思維能力。本課中，教師設計了三個階段的問題。第一階段的問題如下。

Q1： What is the number？

Q2： What does it mean？

Q3： What else does it mean？

Q4： Why do we set up this special day？

Q5： What did my school do for this special day？

教師根據學生的日常生活經驗設置了前四個問題，逐步引導學生深入探索并思考主題的意義。而后，教師聚焦教材的兩大關鍵板塊——Story time與Checkout time提出第五個問題，幫助學生系統地回顧并梳理已學知識，使他們學得更加扎實。

在第二階段，教師融入改編后的英文繪本，以“A healthy lifestyle”為中心設置如下問題。

Q1： What do you think of a great place？

Q2： Why do we call it junk food？

Q3： What kind of junk food do they eat？ Can you guess？

Q4： How to drink water more scientifically？

Q5： What do you think of their diet？

Q6： How do different kinds of food help our bodies？

上述問題由Discuss in groups 活動串聯起來，引導學生思考小熊一家的生活習慣和自己的生活習慣。學生根據繪本內容構建關于小熊一家生活習慣的信息框架。之后，教師通過 Read and think 活動，引導學生發散思維，梳理完整的文本脈絡，從而在主題語境中進一步理解單元主題意義，即“養成健康的生活習慣，積極宣傳營養知識”。

在第三階段，課堂從繪本回到生活。學生在了解了“中國學生營養日”之后，積極思考如何宣傳、踐行相關活動。教師順勢設置了如下問題。

Q1： What other advice does the doctor give except keeping a healthy diet？

Q2： Do you do exercise every day？

Q3： They are all excited and proud. Why？

Q4： National Student Nutrition Day is coming next month. What do you want to do on that day？

（二）用創結合，發展核心素養

教師利用“學中用，用中學”的循環學習模式，注重學以致用，鼓勵學生在運用中創新，將語言學習與思維發展緊密結合，全面培養學生的綜合能力。學生在實際情境中靈活運用所學知識，解決實際問題，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

1.自然遷移，現學現用

在遷移環節，教師借助消化系統與營養方面的知識，帶領學生理解不同食物中包含的營養成分，滲透健康飲食的觀念，為下一步搭建小熊一家的飲食金字塔做鋪墊。學生先小組合作，在“The bears should ... a little/a few/some/a lot of/many/much ... Because ... ”這一支架的支持下完成學習任務。學生依托對健康飲食的深入理解，完善飲食金字塔。

2.外顯思維，提升學力

教師通過思維導圖梳理信息，有效地幫助學生整理思路，完成語言輸出。具體而言，教師以“A healthy lifestyle”為出發點，運用線條、圖像、關鍵詞，幫助學生梳理思維脈絡，具體如圖4所示。

教師按照“整體感知—梳理脈絡—建構導圖—形成支架—撤去支架—真實輸出”的流程落實教學任務，降低了學生的學習難度。學生增強了對知識的記憶，進行了自我反思，有助于后續學習的順利展開。

繪本與教材融合的單元復習課實踐有利于學生深化主題領悟，拓寬學習視野，提升閱讀素養。教師聚焦核心素養，圍繞單元主題，優化活動路徑，構建了高品質的課堂，引導學生在參與、體驗、反思的過程中實現學習目標，為未來的學習打下了基礎。

（江蘇省揚州市邗江區實驗學校）