新工科背景下“一體兩翼三支撐”教學模式的探索與實踐

［摘 要］ 課堂教學是人才培養的主要渠道以及主陣地，課堂教學效果的好壞，直接影響新工科背景下人才培養的成效。向課堂教學要質量，向45分鐘要成效，是提高人才培養成效的主要途徑。當前高校中低階性、陳舊性和不用心的“水課”屢有出現，嚴重影響了一流人才培養的進程。相較于傳統的課堂教學模式，基于以學生為中心的教學理念，緊緊圍繞課程思政與專業培養協同育人的目標，夯實課前設計、課堂組織、課后反饋三大基石的“一體兩翼三支撐”教學模式，構建有內涵、有效率、有反思的優質課堂，從而提高人才培養的效益。

［關鍵詞］ 黨建引領；課程思政；課程教學改革；“一體兩翼三支撐”

［基金項目］ 2022年度江西省高等學校教學改革研究課題“新工科背景下‘一體兩翼三支撐’教學模式的探索與實踐”（JXJG-22-7-3）

［作者簡介］ 韓 磊（1990—），男，陜西寶雞人，博士，江西理工大學稀土學院講師，主要從事稀土發光材料研究；肖宗梁（1991—），男，江西贛州人，碩士，江西理工大學材料科學與工程學院實驗師，主要從事稀土發光材料研究；游維雄（1979—），男，福建省上杭人，博士，江西理工大學材料科學與工程學院教授，主要從事稀土發光材料研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0095-04 ［收稿日期］ 2024-01-10

教育是國之大計，黨之大計。培養什么人，是教育的首要問題。在新工科背景下，人才的培養較傳統人才培養模式難度更大、挑戰度更高。北師大博導顧明遠教授指出：課堂教學是人才培養的主渠道以及主陣地，課堂教學效果的好壞，直接影響新時代人才培養的成效［1］。向課堂教學要質量，向45分鐘要成效，是提高人才培養成效的主要途徑。因此，構建優質的育人課堂，有助于提高人才培養質量。

當前，高校中低階性、陳舊性和不用心的“水課”屢有出現，尤其是工科材料領域中具有高階性、創新性、挑戰度的“金課”十分缺乏，主要存在以教師為中心、思政案例少、學生的主動性較差、教學過程“僵”、教學評價不合理等問題，嚴重影響了一流人才培養的進度［2-4］。因此，在新工科背景下進行教學模式的創新與實踐，打造優質的“金課”意義重大。本文提出以學生為中心的教學理念，圍繞課程思政與專業培養協同育人的目標，夯實課前設計、課堂組織、課后反饋三大基石的“一體兩翼三支撐”教學模式，構建有內涵、有效率、有反思的優質課堂，實現全過程持續改進的閉環教學培養，從而提高人才培養的更高效益。

一、現有課堂教學現狀及存在問題

在傳統教學模式中，教師往往扮演著主導者的角色，控制著整個教學進程和節奏；學生敢于突破傳統的新想法被忽視，一節課下來往往達不到預期的教學效果。經過教研室課題組分析、學生座談、師生互評，總結出課堂教學中存在的一些問題，具體內容如下［5-7］。

1.教師自身業務不熟練。要實現高效的課堂授課，授課者必須具備豐富的知識儲備；要實現課程思政在專業課程中的有機融合，這就要求教師應具備較高的政治素養。在現有教學活動中，部分教師業務能力有待加強，導致課堂教學不能深入淺出，不能將課程思政如鹽入水式地融入專業課程教學中。

2.學生參與度不高。教學中學生積極、有效地參與對教學質量的提高有著十分顯著的作用。在目前的教學中，學生課前的參與度不夠，教師不能做到因材備課，導致課堂講授的知識不能做到難度適中、重點和難點突出。同時，課堂學生的參與度較低，導致整個教學活動效果事倍功半。

3.課堂教學方式單一。傳統的以教師為中心的教學活動，教師把握著整個教學進度，課堂教學方式單一，缺乏趣味性；學生對一些難懂的知識在腦海中缺乏一個清晰的認識，課堂的學習氛圍不夠濃厚，導致整個課堂教學效果不佳。

4.教學評價不到位。傳統的教學模式針對每一堂課的講授缺少整體評價，即便是期末考試也僅為教師對學生學習效果的評價，缺少過程性評價以及學生對教師的評價。在整個教學過程中，缺少教學—評價—改進教學—再評價的過程，既無法激勵學生的進步，也無法促進教師教學水平的提高，導致整個教學效果浮于表面。

二、教學模式的改進與實踐

目前，大多工科專業課程在講授中存在的上述問題，導致整個課程的教學效果欠佳，阻礙了新工科背景下一流人才的培養進程。研究發現，以學生為中心的教學過程，教師能真正了解學生的求知需要，調動學生的主動性，提高學生的能力和素質。在此種情況下，以培養具有創新意識和能力、滿足社會需求的特色鮮明的高層次復合型人才為目標，構建了新工科背景下材料類人才教學新模式。新模式從尊重個性、倡導多元和強化運用等方面去踐行教學中以學生為中心的主體教學理念（“一體”）；基于立德樹人的目標，圍繞課程思政與專業培養協同育人的目標（“兩翼”）；夯實課前設計、課堂組織、課后反饋三大基石（“三支撐”），實現全過程持續改進的閉環教學培養。新模式將發揮課堂人才培養的主渠道作用，提高學生全方位能力，落實“三全育人”機制，實現立德樹人目標。

（一）構建黨建引領、團隊指導、學生參與的“三閉環”課前設計模式

一節優質的課堂，不僅在于課堂的講授，更在于課前的準備。目前，材料類本科生課程體系存在的普遍問題在于單門課程過于強調知識而導致課時膨脹與精簡課時的要求矛盾突出、課程思政與專業教育不能有機融合、授課不能滿足學生的個性化、興趣化和差異化要求［4］。基于此，從課前的課程設計改革著手，發揮基層黨支部的引領作用，賦予授課小組更多的功能，引導學生參與。在理念上由傳統的單一傳授專業知識改為思政教育和專業教育齊頭并進，重構以解決問題和實踐需求為中心、適應社會需求和培養應用能力為目標、黨支部（課程組）—教師—學生齊參與的“三閉環”課程設計模式。

1.黨建引領構建課程思政及專業理論一體化學習機制，提升教師課程思政意識和專業知識能力。《中國共產黨章程》明確指出，黨的基層組織是黨在社會基層組織中的戰斗堡壘，是黨的全部工作和戰斗力的基礎。因此，在落實立德樹人根本任務過程中，必須充分發揮黨組織的引領作用，讓教師更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任，具體內容表現在：黨建引領構建一體化理論學習機制，提升教師育人意識和思政能力；成立課程思政育人團隊，以黨建工作推進課程思政教學改革實效，提升黨支部服務職責［8］。另外，組建教育教學備課小組，進行專業思政教育、專業知識教育的集體備課［9］。緊緊圍繞專業培養方案，以專業教育中的基礎課程為載體，從小處著手提煉思政元素，拔高到家國情懷、專業使命以及職業道德等專業核心價值體系，最后落到實處構建專業思政案例庫，充實教師的專業思政案例。根據每門專業課的特色及內容，反向設計課程專業思政，正向實施推進專業思政目標，實現專業教育與課程思政有機結合。通過黨建引領，將課程思政如鹽入水般融入專業課程教學中，實現課程思政和專業培養同向同行、協同育人。

2.定目標、找重點、巧設計，構建優質課堂內容。教師作為課堂的主導，應根據講授課程的特色精心設計教學任務，將課程思政的要求納入課程教學大綱，通過思政要求制度化、思政目標體系化、思政目的明確化，提升本科生培養方案、教學大綱、教學內容的“思政味”。同時，在教學過程中注重組織教學語言、凝練課堂內容、篩選教學方法；做到教學目標明確、授課重點突出、課程思政引入巧妙；實現顯隱并重、合理得當、化繁為簡、情感融入的優質備課。

3.學生參與、因材備課，實現學生多層次發展。學生積極、有效地參與是課程實施的核心，其目標可通過課程的課前設計而有效達成。基于生生之間的差異、掌握學生的能力區別、厘清學生的知識儲備、追蹤學生的學習興趣。在此基礎上，為實現學生個體化、差異化、興趣化的目標而備課。

（二）融合德育和才育，打造學生中心—教師主導—環境優質的高階課堂

傳統的以教師為中心的授課方式，教師控制著整個教學進程和節奏，忽視了學生敢于突破傳統的新想法和核心觀念，剝奪了學生作為認知主體的地位，已無法適應新工科背景下人才培養的要求。通過教學理念的轉變，基于學生的主體地位，圍繞德育和才育，真正研究和了解學生的求知需要，從學生的角度出發考慮問題，充分調動學生的積極性與主動性，重視學生心理素質的培養，繼而打造學生中心—教師主導—環境優質的高階課堂。

1.注重學思結合、知行統一，打造“三點三講究、兩性一度、三并重”的優質課堂。以學生為中心的課堂授課要兼顧教學目標、教學設計、教學內容、教學實施，做到突出重點、突破難點、設置疑點，講究展收得體、密疏適度、濃淡適宜（“三點三講究”）；做到具備高階性、創新性、挑戰度（“兩性一度”）；做到知識與能力并重、過程與技能并重、情感態度與價值觀并重（“三并重”），而傳統的課堂教學過程存在大班制、多講授、重書本的“僵”；信息化時代的教學模式多種多樣，但存在“散”的問題。鑒于此，構建四元教學流程對分課堂（權責對分），通過講授（精講留白，充分而不過分地引導）、獨學（獨立思考，個人理解，形成成果）、討論（小組化，解決低層次問題，凝練高層次問題）、對話（教師答疑，解決高層次問題）過程，實現教學過程的科學性和規范性，打造具有“三點三講究、兩性一度、三并重”的優質課堂。

2.注重學生情感，調動學生主動性，實現“三會、四能、五提升”的課堂目標。教學的本質是學生的學，以提升學生各方面能力為準則。通過優質課堂使學生達到“三會”（會歸納、會質疑、會思考）、“四能”（能運用、能分析、能創新、能表達）和“五提升”（提升獲取新知的能力、提升文化素養、提升開放思維、提升政治覺悟、提升道德情操）的課堂目標。

3.加強教學環境保障，支撐優質高階課堂。優質的教學環境是高階課堂的有力保證。使用合適的教學平臺，打造優質的線上線下學習資源，建立生動、豐富的教學實踐實例，對課堂教學質量的提升有著極大的促進作用。

（三）注重評“學”、合理評“教”，助力教學改進，實現全過程持續改進的閉環培養

近年來，我國高等教育教學評價在不斷地改善，但是仍存在形式大于實質、片面理解教學評價目的和指導方針、以評價為教學過程的終結、忽視發展性評價等問題［3］。以學生為中心的教學理念主張高等教育應以“學”為中心，因此需要構建有效教學評價模式，從為評價的教學向為教學的評價的價值轉換。基于此，創新性地提出以目標達成度為中心，圍繞學業反饋和教學反思兩條主線，實現評“學”、評“教”、互評三閉環的教學評價模式，達到調節、激勵、促進教學的功能。從原來的辦學—評價的線性流程，通過制度化、常態化的方法轉變為辦學—評價—反饋—改進辦學—再評價的教學質量閉環，實現對學生全過程持續改進的閉環培養。

1.注重評“學”，激勵學生主動進步。教學評價是手段，促進學生發展才是目的，手段和目的不能脫節，也不能本末倒置。教學除了“教”，更重要的是在于“學”。傳統一卷定成績的考核方式過于重視結果評價，給學生錯誤的引導，導致學生的課堂參與度下降。構建“五位一體”評價法，實現發展性原則、過程性原則、有效性原則、和諧性原則和主體性原則的統一，形成有效的評“學”機制，促進學生的主動進步，真正落實育人的目標。

2.定性評“教”，反哺教師教學技能提高。評價是為了更好地提供教學服務、規范教學過程、提升教學質量，而不是為了單純的人才淘汰，其應成為反思教學過程效果的有力工具。傳統評價的基本理念是定量評價，即對多個細分指標進行數值加權求和。然而，不同指標性質不同，算術求和違背邏輯，存在本質缺陷。審視現有評“教”指標體系，構建課堂評“教”新模式，利用兩級定性評價法，找兩極（最佳和最差）、分三類（后進教師、良好教師、優秀教師），使獎懲針對極少人，促進教師群體的積極改變，整體向上。

3.師生互評謀共贏，教學相長促提升。師生、生生、師師互評反饋是達到教學相長的重要途徑。師生互評機制的建立對于學校、教師、學生來說具有重要意義，特別是在博弈局勢的演變過程中，能更有效地促進博弈均衡，實現預期教學目標。

綜上，通過深入思考、廣泛調研、創新改革，從尊重個性、倡導多元和強化運用等方面去踐行教學中以學生為中心的教學理念，圍繞課程思政與專業培養相互融合、協同育人的主線；通過多維度的課前設計、課堂組織、課后反饋等持續改進的教學培養模式，實現立德樹人、“三全育人”的總體目標。

結語

課堂教學是人才培養的主要渠道以及主陣地，課堂教學效果的好壞，直接影響新時代人才培養的成效。基于以學生為中心的教學理念，緊緊圍繞課程思政與專業培養協同育人的目標，夯實課前設計、課堂組織、課后反饋三大基石的“一體兩翼三支撐”教學模式，為黨建引領下德育與才育的同向同行提供了一種新模式。因此，“一體兩翼三支撐”教學模式有助于構建有內涵、有效率、有反思的優質課堂，為提高人才培養的更高效益提供有效手段。改革后的教學模式將進一步提升學生的學習興趣，調動學生學習的主觀能動性，加快新工科背景下一流人才的培養進程，提高學生全方位能力，落實“三全育人”機制，實現立德樹人的目標。

參考文獻

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［9］胡紅杏.“高端備課”：基于課堂研究的備課新范式［J］.西北師大學報（社會科學版），2020，57（4）：45-53.

Exploration and Practice of the Teaching Mode of “One Body， Two Wings and Three Supports” under the Background of Emerging Engineering Education

HAN Leia， XIAO Zong-liangb， ZHANG Qianb， YOU Wei-xiongb

（a. College of Rare Earths， b. School of Materials Science and Engineering， Jiangxi University of Science and Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000， China）

Abstract： Classroom teaching is the main channel and main battleground of talent cultivation， and the effectiveness of classroom teaching will directly affect the outcomes of talent cultivation in the new era. Demanding quality from classroom teaching and expecting effectiveness within the 45-minute timeframe will be the paramount approach to enhancing the effectiveness of talent cultivation. However， there are many low-level， obsolete， and careless “water classes” in current higher education institutions， which seriously impede the progress of cultivating top-tier talent. Compared with the traditional classroom teaching mode， the teaching mode of “one body， two wings， and three supports”， with the teaching concept of “student-centered”， the goal of collaborative education of “curriculum ideology and politics” and “professional training”， and three cornerstones of “pre-class activities design， classroom organization， and after-class feedback”， will build a high-quality classroom with “connotation， efficiency and reflection”， thereby obtaining higher efficiency in talent cultivation.

Key words： Party building leading; curriculum ideology and politics; course teaching reform; “one body， two wings and three supports”