基于“慕課+”的“大學英語”混合教學模式有效性研究

［摘 要］ 探究社區理論是混合式教學的有效理論框架。為探索基于慕課的“大學英語”混合式教學的有效性，以探究社區理論為指導，采用問卷調查和學生反思對混合式教學中學生在社會存在、認知存在和教學存在三個維度的表現進行描述性研究，發現學生高中階段的口語訓練經歷對社會存在、認知存在和教學存在有影響，聽力訓練經歷對社會存在有影響，建議“大學英語”課程在開展混合式教學前應對新入學大學生加強英語聽說訓練。

［關鍵詞］ 探究社區理論；混合式教學；社會存在；認知存在；教學存在

［基金項目］ 2021年度甘肅省高等學校創新基金項目“《大學英語》混合式教學有效性的實證研究”（2021B－110）；2021年度甘肅省高等學校創新基金項目“社會文化理論視域下大數據時代大學外語教師發展共同體研究”（2021A-043）

［作者簡介］ 王 莉（1982—），女，河北安新人，碩士，蘭州交通大學外國語學院講師，主要從事應用語言學、二語習得研究；解 睿（1991—），女，甘肅蘭州人，碩士，蘭州交通大學外國語學院講師，主要從事高等教育學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0136-04 ［收稿日期］ 2023-06-08

“大學英語”作為非英語專業本科生的必修課，需要在有限的課時內提高學生的英語聽說能力，必須借力現代教育技術，提高課堂教學效率，改善教學效果。《中國教育現代化2035》指出，現代教育要充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式［1］。創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，培養學生創新精神與實踐能力。MOOC以多元開放、個性化、學習共同體、交互和精細化課程設計為理念［2］，正在改變教師“教”的方式、學生“學”的方式，正在塑造時時、處處、人人皆可學的新教育形態［3］。基于此，本研究采用以MOOC為補充的混合教學模式，通過教學實踐驗證該模式的可行性，同時探究學生的聽說水平對探究社區理論中教學存在、社會存在和認知存在的影響，為該模式的實施和改進提出展望，以期為其他課程開展類似教學實踐提供啟示和參考。

一、混合教學模式設計

混合教學彌補傳統教學和在線課程的缺陷，結合二者的優勢，為學生創設學以致用的語言學習環境。本研究以探究社區理論為框架，設計了以MOOC為補充的“大學英語”混合教學模式。在這一模式中，教學存在對學習者的認知過程和社會過程的設計、促進和指導，目的是實現學習者富有個人意義和教育價值的學習效果［4］，包括教學設計與組織、促進對話和直接指導三個子范疇。本研究中教師存在主要體現在以教師為主導的教學資源建設，包括選擇MOOC學習內容，制作教學課件、設計練習和學習任務、搭建在線學習平臺。教師要充分發揮腳手架的作用，依據學生學習困難給予有針對性的指導答疑，創設語言使用情境，鼓勵并指導學生參與課堂活動。認知存在指學習參與者在探究學習社區中，通過不斷地批判反思和對話建構意義的程度，反映了高階知識的獲取和應用過程，且與批判性思維相關［5］。認知存在通過定義問題或提出任務使學生產生困惑感，觸發學生進入學習狀態。學生在探究相關信息或知識的基礎上，通過整合與分析不同的觀點與思想，創建和確定解決問題的方案，通過應用和測試解決方案，最終解決問題，完善解決方案［6］。在本研究中，認知存在體現出學生對學習內容的思考，具體包括語言技能的提高、知識結構的完善、元語言意識的提升及批判性思維的發展。社會存在包括學生與同伴及教師的互動，具體表現為積極參與課堂討論、小組活動和對子活動；積極回應教師提問，對同伴給予評價、建議和反饋等。具體授課流程采用課前—課中—課后的三段式模式，這一模式更適合以線下面授教學為主導的混合式教學［7］。課前學生依據任務單完成教師在雨課堂推送的視頻學習、練習和小組活動。課上教師對課前學習重點和難點進行講解答疑，學生展示小組活動，教師和學生合作評價學生展示。課后學生在雨課堂完成相應的復習和測試任務。

二、教學實驗及效果分析

（一）研究設計

本研究以蘭州交通大學2020級非英語專業大一學生（專業有測繪與地理信息、材料工程、環境工程、土木工程等，均為工科專業）為受試，開展12周混合式教學。教學實驗結束后，學生完成探究社區量表并撰寫學習反思。

（二）研究工具

2018年我國學者蘭國帥及其團隊在Arbaugh （2008）CoI量表［8］開發的基礎上編制了更適合中國大學生學習者群體探究社區量表中文版，包括3個因子，34個題目。本研究在蘭國帥團隊量表的基礎上刪除了四個題目。修改后的量表由3個因子，30個題目構成，所有題目采用5點記分，1代表非常不贊同，5代表非常贊同。該量表無反向計分題目，量表得分越高，說明被試者三個維度的感受越好。對修改后的量表進行信度檢驗，顯示量表的Cronbach’s α為0.961，三個維度的Cronbach’s α均在0.9以上，說明量表具有很好的內部一致性，可作為本研究測量學生潛在學習的工具。

三、研究結果與分析

（一）被試基本情況

本次教學實驗共發放問卷268份，其中有效問卷為213份，問卷回收率為79.5%。男生女生比例不夠平均，其中男生145名，女生68名。被試者平均年齡19.1歲（S=1.3歲），有46%的學生在高中時接受過英語聽力訓練，但僅有24.4%的學生在高中時接受過英語口語訓練。

（二）研究結果與討論

該問卷采用5級李克特量表，1代表非常不贊同，5代表非常贊同。三個維度的得分平均值都在4以上，說明被試者在該混合教學模式中的教學存在、社會存在和認知存在均處在較高水平。學生對教學存在的滿意度最高（平均值=4.55），這與當前探究社區的相關研究結果一致［9］。究其原因，這與混合教學模式中師生每周都有一次90分鐘的面授課有密切關系。因此，在語言學習過程中，教師對學生面對面的指導十分重要。如學生CD06在反思中提到“老師講解的知識點都是干貨，實用高效，可以接受老師的教學方式，老師的互動有趣，老師講的淺顯易懂，方便知識記憶”。

1.聽說經歷對教學存在的影響。進一步以口語為自變量對三個維度各題目進行獨立樣本t檢驗，發現在教學存在的7個題目中存在顯著差異，差異最大的兩個題目是“教師組織的討論加強了我在討論中取得進步的意識”及“教師及時地提供了反饋”。反映出缺乏口語基礎的學生對教師的反饋、教師組織的討論感受不強。由于大部分學生沒有口語基礎的學生聽力基礎也非常薄弱，而課堂授課和慕課視頻主要以英語為主。雖然遇到難點課堂時授課教師也會切換到中文，但是對于聽說能力明顯不足的學生，課堂上的這一點中文遠不能解決他們的問題。比如，學生CD22說“希望老師可以說慢點，我聽力不好，聽不清楚句子。”學生CD06也說“我的英語是通過短期的瘋狂背單詞總結的閱讀能力，對單詞的運用，口語的練習方面我幾乎是白紙，對句子的理解和考查，我也沒有優勢。希望老師說慢點，因為一段句子放在我眼前，我可能知道是什么意思，但是如果從錄音機里播放出來，我只能聽懂其中一些零碎的單詞”。研究中為了確保學生獨立完成雨課堂的練習，教師沒有設置雨課堂提交后立刻顯示答案，因此學生看不到自己的答題情況。比如，學生反映“雨課堂提交后應該顯示答案，看看自己做得怎么樣”。此外，教師對雨課堂的情況反饋以班級為單位，著重反饋普遍的難點和易錯點，沒有關注到每一名學生的答題情況，這也是導致學生在教學存在的直接指導要素方面感受不強的原因。

2.聽說經歷對社會存在的影響。聽力經歷和口語經歷的差異均在社會存在維度有顯著差異。社會存在需要學習者與他人交流合作，由于聽力能力和口語表達能力的限制，學生與他人的英語交流存在障礙，一方面部分學生聽不懂他人的表達，沒辦法獲取準確、完整的信息。另一方面，學生無法順利表達自己的觀點，造成信息傳遞失敗，或信息質量不高。同時，由于聽說能力造成的自信心不足，導致學生在用英語表達時感到不自在，阻礙了學生的群體認同感。比如，學生JP24說“高中時期的舊賬，我的英語水平一直不是很好，我不敢在大眾面前展示自己的英語口語，同時也由于缺少對口語的練習，背單詞時不仔細，往往只記住單詞一方面意思，使其不能連成一句很通順的話而表達相應的意思，聽力也因此不是很好。”

3.聽說經歷對認知存在的影響。認知存在指學習者在探究學習社區中，通過不斷地批判反思和對話建構意義的程度，分為觸發事件、探索、整合和解決四個階段［5］，在認知存在維度差異最大的項目屬于“探索”這一階段，以提問和信息交換為特征。

經過12周的學習，很多學生已經熟悉了“大學英語”混合教學模式，在認知存在維度有較好的體驗，TM31說：“大學的英語課更注重學生自我表達、自我發揮，讓我有更多的空間可以去表達、去學習英語。”CL27說：“收獲了很多學習的知識和習慣。老師教我們最重要的輸入和輸出，英語學習不應該只聽老師的內容，也要盡力在活動中展示自己，跟同學講出自己的看法和意見。”有些學生有了歸屬感。CD48說“小組更團結，分工明確，每個人都成了好朋友”，甚至還有些學生已經初步具備了批判性思維，意識到“學習的過程需要不斷地提出問題，要有敢于質疑和批判的精神”（TM04）。但是由于口語能力的影響，阻礙了學生參與研討、與他人進行信息交換，進而影響了認知存在中探索因素的感受。

四、對“大學英語”課程混合式教學的啟示

（一）聽說先行

由于大部分學生高中沒有接觸過聽說訓練，導致學生的聽說能力薄弱。加之學生的詞匯量普遍偏小，學生與教師和同學的互動比較被動，信息傳遞不流暢。因此，應先加強聽說技能培訓，再開展混合式教學；或降低混合式教學中學習活動的難度，在輸入的基礎上進行輸出，讓學生可以邊學邊用。

（二）話題多樣

盡管學生的聽說能力不足，妨礙了他們的交流。但是學生還是反映“在英語學習中，我會經常專注于聽別人說什么”，與同伴的交流可以更好地促進學生反思。比如“讓我意識到自己學習的不足，我可以更好地與同學合作并交流觀點”。

同時也有研究顯示，在學生自己選擇話題的任務中，學習者的投入程度更高。在學生的反思中，也有部分學生建議“希望在以后的課上多通過一些有趣的話題展開討論”。盡管教師選擇的話題已經盡可能地接近學生生活，讓他們有話可說，但是應更進一步了解學生的喜好和心理，給學生自由選擇的話題，增進學生的動機和投入，從而更進一步提高混合式教學效果。

（三）強化在線資源建設和教師反饋

混合式教學中在線資源建設主要起到提供輸入、練習和反饋的作用，是觸發學習的起點和強化學習的過程。學生肯定了MOOC視頻對語言學習的觸發作用，比如“視頻中有英有漢，對于聽力弱的學生有一定幫助”。“因為有字幕的翻譯，我學會了很多自己不認識的單詞和句型。”也通過MOOC促進了認知的提升。“雨課堂的學習拓寬了我的視野，我學習到了一些我覺得很高級的東西。”“雨課堂對我的英語學習有很大程度的幫助，它幫助我接觸到不同的內容，更像是一種思路和方法。”但是雨課堂的練習形式比較單一，研究中也反映出教師沒有關注到作為個體的學生。因此，應豐富在線練習形式，調動教師關注學生個體的積極性，強化教師反饋的及時性和個體化差異。

結語

本次教學實驗證明，MOOC補充的混合教學模式在提升學生的“大學英語”課程感受方面的效果較為明顯，也發現學生的英語聽說能力會影響其對混合式教學的體驗，這一發現對改進“大學英語”混合式教學設計和提高混合式教學效果具有積極意義。然而，此研究仍有不足之處：首先，教學實踐的時間只有12周，教學受眾規模不大，僅對一所工科院校的一門課程和200多名研究對象進行了實驗。如何設計針對不同英語水平學生的混合式教學、如何根據課程類型的不同開展不同的混合式教學以及混合式教學中具體每個步驟的設計和實施還需要更細致的研究。其次，本實驗中主要采用問卷調查和學生反思評價教學效果，存在一定的主觀性。對于如何更加科學、客觀地檢驗教學效果，以及如何更好地適應我國西北地區“大學英語”聽說教學的現狀等一系列問題，還需要深入實踐探索。

參考文獻

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［8］ARBAUGH J B， CLEVEL AND-LNNES M， DIAZ S R， et al. Developing a Community of Inquiry instrument： Testing a measure of the Community of Inquiry frameowrk using a multi-institutional sample［J］.Internet amp; Higher Education， 2008，11（3）：133-136.

［9］LAMBERT J L， FISHER J L. Community of Inquiry framework： Establishing community in an online course［J］. Journal of Interactive Online Learning， 2013（1）：1-16.

Research on the Effect of MOOC-based Blended Learning Mode in College English Classes

WANG Li， XIE Rui

（School of Foreign Languages， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730030， China）

Abstract： Community of Inquiry theory is an effective theoretical framework for online learning. From the perspective of this theory， questionnaire survey and students’ reflective diary were used to explore the effect of MOOC-based blended learning mode in College English classes. Through the descriptive analysis， the results show that students’ listening training experience has impact on social presence while students’ speaking training experience has impact on all three presences of Community of Inquiry theory. In order to improve the effect of MOOC-based blended leaning in College English classes， it is necessary to carry out intensive training on English listening and speaking for freshmen.

Key words： Community of Inquiry; blended learning; social presence; cognitive presence; "teaching presence